王金鳳 呂東剛 劉杰 劉曉慶 王鑫

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東煙臺(tái) 264199）

0 引言

習(xí)近平總書記指出：“中國處于近代以來最好的發(fā)展時(shí)期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步交織、相互激蕩?！碑?dāng)下的中國既是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)走向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，也是各種矛盾、問題和思潮更加紛雜的歷史時(shí)期。2017 年10 月黨的十九大報(bào)告中首次提出我國發(fā)展新的歷史方位，即中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，迫切需要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，進(jìn)而對高校思想政治教育工作提出了更大挑戰(zhàn)。在新時(shí)代背景下，單純依靠思想政治理論課很難適應(yīng)高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，“課程思政”的理念和實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。

課程思政是新時(shí)代高校思想政治教育新模式，也是一種新教育理念，它不是增開一門課程，而是要充分挖掘各門課程的思想政治教育元素，在對學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)開展思想政治教育，將價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相結(jié)合，是高校思想政治教育的延伸和發(fā)展。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，傳統(tǒng)上認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的是具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，新時(shí)代背景下，此種技能應(yīng)用型人才被賦予了新的內(nèi)涵，除具備一定的知識(shí)和技能外，還需要具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。

1 高職院校課程思政建設(shè)的時(shí)代價(jià)值

1.1 課程思政建設(shè)是完成立德樹人根本任務(wù)的重要保障

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程體系上重技能、輕人文，在教師層面上重教書、輕育人，其次基于2019 年來高職百萬擴(kuò)招的大背景下，高職院校招生方式多元化，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生群體生源多樣、背景各異、層次不齊，再次高職院校學(xué)制短，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，育人任務(wù)更具有現(xiàn)實(shí)緊迫性。推進(jìn)課程思政建設(shè)，有利于高職院校構(gòu)建大思政格局，提高新時(shí)代高職院校思想政治教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)三全育人，努力為社會(huì)培養(yǎng)行業(yè)所需的有品德、有技能的中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1.2 課程思政建立高校思想政治教育工作新體系

思政課程指在教育教學(xué)系統(tǒng)中對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的課程總稱，主要進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治理論教育，內(nèi)容抽象枯燥，教學(xué)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以單一的思政課程已無法滿足學(xué)生成長需求?！罢n程思政”拓展思政課程的師資力量、課程載體和教育資源，創(chuàng)新教學(xué)形式和手段，激發(fā)課程活力，改進(jìn)和加強(qiáng)高職院校思想政治教育工作。高職院校專業(yè)課程占比重較大，課程所涵蓋的知識(shí)豐富，涉及面廣。通過課程思政，可拓展學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生在課堂上獲取的不僅有專業(yè)知識(shí)，還有更多社會(huì)時(shí)事和哲學(xué)思想，在此過程中，學(xué)生思想日漸豐滿，其思想品質(zhì)、思政素養(yǎng)得到大幅提升。

2 新時(shí)代高職院校課程思政建設(shè)面臨的困境

2.1 高職院?，F(xiàn)實(shí)校情

課程思政頂層設(shè)計(jì)不完善。與普通高等院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才不同，高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上與社會(huì)需求緊密相連，培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型人才，學(xué)校、教師、學(xué)生普遍重視專業(yè)技能，輕視人文教育。學(xué)校層面，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，走“工學(xué)結(jié)合、校企合作”道路，更加注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，對課程思政重視度不夠，多數(shù)高職院校課程思政建設(shè)還處于初期階段，頂層設(shè)計(jì)不夠完善，學(xué)校對課程思政建設(shè)缺乏明確目標(biāo)，缺少對各部門、各系部和教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，相應(yīng)的評價(jià)考核和激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制不健全，難以有效推動(dòng)課程思政建設(shè)。

2.2 高職院?，F(xiàn)實(shí)教情

2.2.1 教師育人意識(shí)不強(qiáng)

開展課程思政建設(shè)關(guān)鍵在教師。大部分專業(yè)課老師認(rèn)為只要教好書就是好老師，“育人”是思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，思想政治教育和專業(yè)教育呈現(xiàn)出“兩張皮”的狀態(tài)，即便有老師能夠利用課程進(jìn)行思政教育多半是“隨性而為”，并非是“自覺有為”。其次，高職院校專業(yè)課知識(shí)容量大而學(xué)時(shí)少，教學(xué)任務(wù)繁重，教師無暇“履行”育人職責(zé)，部分教師認(rèn)為課程思政“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”，為了完成教學(xué)任務(wù)，在思想政治教育上存在形式化、表淺化現(xiàn)象。

2.2.2 教師思政素養(yǎng)有待提高

教師思政素養(yǎng)是確保課程思政建設(shè)能否有效推進(jìn)的基石。就目前高職院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，大部分專業(yè)教師的執(zhí)教能力、知識(shí)素養(yǎng)較高，但在思政素養(yǎng)方面存在較大缺失，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的核心內(nèi)涵，思政意識(shí)不強(qiáng)，不能深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素并融入課堂教學(xué)中，難以有效開展課程思政。

2.2.3 課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥

在高職院校課堂教學(xué)中，教學(xué)模式相對單一，通常采用“滿堂灌”的方式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。在課程思政方面，部分教師雖有意識(shí)地進(jìn)行思政元素融入，多表現(xiàn)為一語帶過、淺嘗輒止，難以引起學(xué)生思想上的共鳴，甚至有的教師在課堂中不是將思政元素融入專業(yè)知識(shí)，而是單獨(dú)進(jìn)行說教，片面地將專業(yè)課思政化，此種單方面的“說教”常導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

2.2.4 課堂教學(xué)缺乏信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，學(xué)生興趣不高

時(shí)代的快速發(fā)展為高職院校教師開展課程思政提供多樣化的教學(xué)手段，如線上線下混合式教學(xué)、微信平臺(tái)、自媒體、網(wǎng)絡(luò)思政等，豐富學(xué)生認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)。然而，部分教師忽略了多種信息化手段的運(yùn)用，在課堂中“照本宣科”，教“死書”，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 高職院?，F(xiàn)實(shí)學(xué)情

高職院校學(xué)生來源復(fù)雜，普高、單招、綜合素質(zhì)評價(jià)均占相當(dāng)比例，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，普遍重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)而忽略理論知識(shí)的研究，思想素質(zhì)較低，政治認(rèn)知模糊，未形成正確的三觀，這也對高職院校課程思政建設(shè)提出了更高的要求。

3 新時(shí)代高職院校課程思政建設(shè)提升策略與路徑

3.1 以黨委為引領(lǐng)，強(qiáng)化課程思政頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)是推動(dòng)高職院校課程思政建設(shè)的航標(biāo)。課程思政建設(shè)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。首先，高職院校應(yīng)提高政治站位，明確課程思政的核心價(jià)值，將立德樹人作為高職院校的根本任務(wù)。其次，學(xué)校黨委要完成頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，高度重視課程思政工作體系的構(gòu)建，保證體系內(nèi)各要素在工作中可形成合力，為推動(dòng)課程思政建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 積極轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師課程思政勝任力

教師是課程思政建設(shè)的主力軍，是推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵。在高職院校中，專業(yè)課約占所有課程80%以上。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果中顯示，對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的就是專業(yè)課教師，而教師的教育理念則受學(xué)校辦學(xué)理念的制約。新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是立德樹人，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造?；诖四繕?biāo)，高職院校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，既“教書”又“育人”。

3.2.1 提高教師素質(zhì)修養(yǎng)，重視言傳身教

高職院校教師作為“課程思政”的實(shí)施者，承擔(dān)了教書育人的雙重職責(zé)，必須遵循基本的師德規(guī)范并不斷提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)。教師是最直觀和最有教育意義的模范，是學(xué)生鮮活的榜樣。例如，教師在課堂教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、良好的道德修養(yǎng)以及對社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)事件的深度剖析都會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感，學(xué)生也因“親其師”，而 “信其道”。因此，教師必須堅(jiān)持正確的政治方向，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，使具有優(yōu)秀的道德品行，重視言傳身教，成為學(xué)生人生路上的引路人。

3.2.2 加強(qiáng)對教師培育，提高課程思政能力

高職院校應(yīng)加大對教師課程思政能力的培育，通過專家講座、專題培訓(xùn)、集體教研、課程思政教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩等多種方式，強(qiáng)化教師思政意識(shí)，提高教師課程思政能力。培育內(nèi)容主要是讓教師學(xué)會(huì)如何挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的思政元素，如何找尋契合點(diǎn)融入，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何組織教學(xué)等，使教師由“知識(shí)的搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`魂的工程師”。新教師也應(yīng)納入課程思政培訓(xùn)隊(duì)伍中來，在從業(yè)的起點(diǎn)就建立課程思政理念。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，保障課程思政精準(zhǔn)施教

課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的主渠道，基于思政元素的抽象性和內(nèi)隱性，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法是提高課程思政教學(xué)效果的根本手段。教學(xué)模式可采用線上線下混合式教學(xué)，豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方法可使用案例教學(xué)、情景模擬、項(xiàng)目教學(xué)等，促進(jìn)學(xué)生通過參與和思考，實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法律法規(guī)、公民道德規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)等課程思政目標(biāo)。學(xué)生是課程思政的受教者，高職院校的學(xué)生有其特有的知識(shí)水平和德育發(fā)展特點(diǎn)。本著因材施教、教書育人的原則，高職院校應(yīng)多進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，課程思政建設(shè)要遵循思想政治工作規(guī)律、人才成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段和教學(xué)平臺(tái)，提高課堂的親和力和感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課程思政具有針對性和實(shí)效性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3.4 建立健全科學(xué)的課程思政評價(jià)考核機(jī)制

評價(jià)體系在課程思政建設(shè)中發(fā)揮保障、監(jiān)督、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等作用，在教學(xué)流程與運(yùn)行系統(tǒng)中是形成閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政育人是多方位、全過程的，所以，對課程思政的評價(jià)也應(yīng)為多主體多維度評價(jià)。此外，應(yīng)改革學(xué)生的“唯分?jǐn)?shù)”評價(jià)考核辦法，推行德育學(xué)分制考核，增加學(xué)習(xí)過程考核在課程總成績中的比重。

3.5 打造特色校園文化，拓展課程思政的內(nèi)涵和方式

校園文化是立德樹人的肥壤沃土，在校園文化中培養(yǎng)出的良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀道德品格，可以令學(xué)生受益一生。高職院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，打造符合本校特點(diǎn)、科學(xué)合理的優(yōu)秀校園文化，豐富課程思政內(nèi)涵，拓展課程思政方式，提高課程思政效度。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為高校校園文化建設(shè)提供深厚的文化底蘊(yùn)和精神內(nèi)核，高職院校可將專業(yè)知識(shí)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與校園文化活動(dòng)進(jìn)行融合，打造校園文化精品項(xiàng)目，例如，杰出校友分享會(huì)、傳統(tǒng)節(jié)日的詩會(huì)、燈謎會(huì)等，塑造校園文化育人環(huán)境。

4 結(jié)語

課程思政建設(shè)是新時(shí)代高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。高職院校應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)的校情、教情和學(xué)情，分析面臨的困境，如頂層設(shè)計(jì)不完善，評價(jià)考核、激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制不健全，教師思政意識(shí)、思政素養(yǎng)有待提高，課堂教學(xué)模式單一等。新時(shí)代高職院校應(yīng)以黨委為引領(lǐng)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教師思政意識(shí)，提高教師課程思政勝任力，重視學(xué)情調(diào)研，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，建立科學(xué)的評價(jià)考核機(jī)制，打造特色校園文化，大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)人才。