■包定海/南充市第六中學(xué)

思維導(dǎo)圖具有記錄方式的革新,能高效解決學(xué)習(xí)工作的思考難題,以根本改善傳統(tǒng)思維的特征,因此,其被大多數(shù)的青年教師所青睞。在我國(guó)高中地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展過程中,思維導(dǎo)圖作為一種全新的地理教學(xué)方法,對(duì)于地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效率的不斷提高來說具有十分重要的指導(dǎo)作用。眾所周知,高中地理知識(shí)有著自己的特點(diǎn),其含有的知識(shí)量很大,并且綜合性和區(qū)域性非常的明顯,這就需要教師對(duì)其進(jìn)行有效的整理和分析,思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用不僅可以提高教師整理知識(shí)的效率,同時(shí)還可以讓高中學(xué)生的自主創(chuàng)新思維和自主獨(dú)立思維能力得到充分鍛煉。

一、思維導(dǎo)圖的涵義與作用

思維導(dǎo)圖主要是在泛指通過圖文結(jié)合的方式被用來準(zhǔn)確表達(dá)抽象性內(nèi)容的一種比較圖形化的思維表達(dá)方法。它的最大優(yōu)點(diǎn)主要在于簡(jiǎn)單方便實(shí)用,可操作性強(qiáng),適用范圍廣等特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖與日常傳統(tǒng)的筆記方式有巨大的差別,它們直接反映出兩種完全不一樣的思維模式。思維導(dǎo)圖的筆記結(jié)構(gòu)是從中心向四面八方發(fā)散的,而且所有的內(nèi)容是記錄在自由繪制的樹狀線條上,而傳統(tǒng)筆記的結(jié)構(gòu)則是從左邊往右邊沿著一個(gè)方向延伸,所有的內(nèi)容都簡(jiǎn)單地依次排列。思維導(dǎo)圖這種擴(kuò)散式靈活記錄方式,是一種發(fā)散式思維的體現(xiàn),而傳統(tǒng)筆記單一方向的記錄方式,是一種線性思維的體現(xiàn)。其次,學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的時(shí)候,他的注意力是非常集中的,因?yàn)樗枰粩鄰臅刑釤捵约盒枰年P(guān)鍵詞。同時(shí),當(dāng)整本書看完了,學(xué)習(xí)者會(huì)有一張全書知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)圖,這樣回顧和復(fù)習(xí)變得非常高效,閱讀的記憶率也會(huì)明顯提升。利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí),主要是通過主題關(guān)鍵詞,圖像等內(nèi)容建立起相應(yīng)的記憶鏈接,從而建立起方便自己記憶的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù),可以幫助學(xué)生利用思維和記憶等方面的規(guī)律來實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在高中地理學(xué)習(xí)的運(yùn)用當(dāng)中,可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的信息加工,加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的記憶,記憶內(nèi)容更加清晰有條理。通過思維導(dǎo)圖的制作,教師也可以知道學(xué)生的不足之處,從而進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化輔導(dǎo)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)把地理圖片、地理文字、地理符號(hào)聯(lián)系在一起,可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，形成正確的思維模式、提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)過程中,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生建立了完整的地理知識(shí)脈絡(luò),充分理解知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,開闊了學(xué)習(xí)思路,對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大幫助。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

(一)思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用

學(xué)生在課前的課堂預(yù)習(xí)中就可以充分了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn),是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量也是保證師生學(xué)習(xí)工作效率的重要前提。由于地理學(xué)科課程內(nèi)容較多,如果不愿意提前組織進(jìn)行地理預(yù)習(xí),很難全面系統(tǒng)掌握地理知識(shí)。因此,課前預(yù)習(xí)很重要,教師應(yīng)該可以充分應(yīng)用基于思維導(dǎo)圖的這種教學(xué)方法,在學(xué)生講解新基礎(chǔ)知識(shí)前,通過思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式將中國(guó)地理學(xué)和事物之間的相互聯(lián)系直接呈現(xiàn)給大家,方便幫助學(xué)生快速形成完整的基礎(chǔ)知識(shí)理解體系,依據(jù)思維圖示,進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)形成完整的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)框架,會(huì)方便數(shù)學(xué)教師及時(shí)開展具有針對(duì)性的知識(shí)教學(xué)活動(dòng),逐漸準(zhǔn)確解決所學(xué)知識(shí)的一些重點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)一步準(zhǔn)確掌握學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)。思維導(dǎo)圖在實(shí)際課堂預(yù)習(xí)中得到應(yīng)用時(shí),首先教師要特別注意準(zhǔn)確劃分學(xué)習(xí)重點(diǎn)和理解難點(diǎn)上的知識(shí),這兩點(diǎn)需要得到教師的合理指導(dǎo),方便廣大學(xué)生及時(shí)進(jìn)行具有針對(duì)性的課堂預(yù)習(xí);其次,教師一定要在課堂預(yù)習(xí)第一階段,根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)確設(shè)置每個(gè)問題,并準(zhǔn)確掌握好學(xué)生所設(shè)每個(gè)問題的難易輕重程度,以利于提高廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。例如,在新生學(xué)習(xí)《大氣環(huán)流》時(shí),進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí),教師建議可以嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模式導(dǎo)圖的教學(xué)方式,首先通過引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)一個(gè)熱力化學(xué)環(huán)流的如何形成以及過程如何進(jìn)行具體課前教學(xué)準(zhǔn)備;然后進(jìn)行自熱過渡,通過熱力環(huán)流進(jìn)而引導(dǎo)出大氣環(huán)流,運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式建立起二者之間的聯(lián)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更容易接受;最后可以用簡(jiǎn)單繪圖的方式通過對(duì)三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程加以指導(dǎo),使學(xué)生清楚形成過程,然后獨(dú)立總結(jié)大氣環(huán)流的概念,這樣學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)才會(huì)更自然,更積極。通過思維導(dǎo)圖將主要教學(xué)內(nèi)容與理解思路直觀，形象，系統(tǒng)地展示在學(xué)生面前，學(xué)生既可以在短時(shí)間內(nèi)掌握高中地理教學(xué)的基本內(nèi)容，同時(shí)又可以讓學(xué)生帶著問題，有重點(diǎn)，有側(cè)重的聆聽教師的講解。一方面，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生地理思維模式的構(gòu)建，另一方面，可以緊湊高中地理課堂教學(xué)節(jié)奏，重難點(diǎn)突出，可以更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握并理解。

(二)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率

在我國(guó)高中地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐課堂當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模式導(dǎo)圖的教學(xué)方式,不僅能夠有效提高廣大學(xué)生的高中學(xué)習(xí)質(zhì)量,還能夠有效使廣大學(xué)生將高中新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行有效銜接,提高高中復(fù)習(xí)效率。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教師首先要注重培養(yǎng)全體學(xué)生獨(dú)立參與繪圖,獨(dú)立思考的思維能力,改善全體學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法,使全體學(xué)生在課堂上隨時(shí)能夠?qū)⒆约核鶇⑴c繪制的教學(xué)圖與任課教師的教學(xué)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行直觀對(duì)比。這樣一方面進(jìn)一步建立完善課堂知識(shí)傳授體系,另一方面,學(xué)生可以在理論學(xué)習(xí)中不斷提高科學(xué)自信,加深對(duì)思維導(dǎo)圖的深刻印象,從而有效提高學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖不僅可以為廣大學(xué)生提供明確清晰的學(xué)習(xí)知識(shí)思路,對(duì)各個(gè)章節(jié)學(xué)科知識(shí)的重要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分類梳理,串聯(lián)各章節(jié)部分學(xué)科知識(shí)之間的相互聯(lián)系,形成完整的學(xué)科知識(shí)檢索體系,使廣大學(xué)生在學(xué)科復(fù)習(xí)時(shí)有效提高學(xué)科復(fù)習(xí)效率。運(yùn)用這種思維模式導(dǎo)圖還可以有效使地理學(xué)科的新知識(shí)與舊知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)完美的相互對(duì)接,將不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系清楚而細(xì)化。在地理思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)梳理之下,地理這個(gè)學(xué)科的眾多地理知識(shí)系統(tǒng)能夠有效的直接串聯(lián)在一起,在統(tǒng)一的地理知識(shí)系統(tǒng)體系的梳理影響之下,學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率一定的也會(huì)大大提高。同時(shí),思維活動(dòng)導(dǎo)圖對(duì)于廣大學(xué)生的課后復(fù)習(xí)也是具有很大的學(xué)習(xí)幫助,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的線條，顏色記錄重點(diǎn)知識(shí)，可以緊密聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與理解地理知識(shí)。同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)自己在復(fù)習(xí)中遇到的不太明白的地方，嘗試自己先尋找答案然后進(jìn)行顏色標(biāo)記，在下次課堂上可以提出來討論，使得學(xué)生構(gòu)建起適合自己的地理思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，也活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的樂趣，為廣大學(xué)生有效節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間,并有效提高師生學(xué)習(xí)工作效率。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的理解水平

在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理過程中,學(xué)生總是是作為地理教室的主要接受者而存在,教師往往注重的僅僅是對(duì)學(xué)生課本地理知識(shí)的深入講解,在對(duì)高中地理進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用提高的過程中，學(xué)生往往會(huì)顯得比較吃力。因?yàn)槲覀儌鹘y(tǒng)的地理教學(xué)方式，大都是不停的通過做大量的習(xí)題來鞏固知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)大多是未經(jīng)過思維加工而被迫記憶的單一的，零碎的知識(shí)，這樣自然不能有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理事物思維的知識(shí)培養(yǎng)與能力發(fā)展。在知識(shí)應(yīng)用時(shí)就通過思維導(dǎo)圖的方法建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生不斷的把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新情境中去解決新問題，學(xué)起來也會(huì)更有興趣。因此，用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖是非常有必要的。因?yàn)橥ㄟ^思維導(dǎo)圖方法可以將各種圖畫、關(guān)鍵詞、數(shù)字等思維關(guān)鍵點(diǎn)以圖文并茂的表現(xiàn)形式生動(dòng)快速展現(xiàn)展示出來，將單一，零碎的知識(shí)連接在一起,讓每個(gè)學(xué)生從新的思維角度、新的表現(xiàn)形式將紛繁的思維知識(shí)點(diǎn)緊密串聯(lián)聯(lián)系起來,引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生深入它的本質(zhì)世界地對(duì)它來深入分析與進(jìn)行理解。這樣既不僅可以有效幫助整個(gè)學(xué)生快速理解原本抽象深?yuàn)W的思維知識(shí)點(diǎn),有效激活學(xué)生記憶，同時(shí)也可以在整個(gè)學(xué)生們的頭腦中快速建立完整清晰的思維知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成線,連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣每當(dāng)學(xué)生在高中地理教學(xué)課中遇到一個(gè)相關(guān)的地理題目時(shí)就完全可以從它的思維導(dǎo)圖中快速找到一個(gè)切入點(diǎn),尋求找到解決實(shí)際問題的最佳解決途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在面對(duì)零碎的知識(shí)時(shí)能夠把握主干知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和記憶能力，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)能力可以得到全面的提高。它的廣泛應(yīng)用大大改善了目前傳統(tǒng)學(xué)科教育教學(xué)方式的諸多弊端。它的出現(xiàn)旨在改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用地理思維導(dǎo)圖的這種教學(xué)方式,不僅能夠有效培養(yǎng)廣大學(xué)生的基礎(chǔ)地理學(xué)習(xí)思維意識(shí),還能助于幫助廣大學(xué)生不斷改善地理學(xué)習(xí)思維方式,進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在學(xué)科預(yù)習(xí)上的廣泛應(yīng)用,有利于保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步提高,在有效提高考生學(xué)習(xí)質(zhì)量的時(shí)候同時(shí),也同樣能有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。本文對(duì)于思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)上的運(yùn)用分析還不夠全面。教師不僅要熟練掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖在地理上的教學(xué)方法,提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量,還要深入學(xué)習(xí)研究運(yùn)用思維導(dǎo)圖的各種教育教學(xué)方法,進(jìn)一步探究實(shí)踐思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。