■梁寶桐 黎海祥 韋俞伽 程嘉毫★/.廣西中醫(yī)藥大學(xué)；.廣西中醫(yī)學(xué)校

在目前不斷更新和多樣化的教育模式下，教育的改革，教師人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的呼喚，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的理念，包括網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，都在催生高校教師新的職業(yè)生存方式。尤其在2020年特殊情況的影響下，不僅讓網(wǎng)絡(luò)教育得以幾何級(jí)別的發(fā)展和成長(zhǎng)，對(duì)教師的授課方式、溝通途徑、職業(yè)素養(yǎng)等也提出了新的要求，從根本上沖擊著教師原有的角色約定,迫使教師通過建立新的角色系統(tǒng)來影響學(xué)生。在這種教師新、舊角色的轉(zhuǎn)換過程中，出現(xiàn)了有既更新融合、亦有矛盾沖突的情境。依據(jù)這一教育現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的“重要他人”角度來剖析當(dāng)前教師的角色沖突成因并試圖構(gòu)建有效的策略指導(dǎo)教師的思想和行為,以期緩解教師在學(xué)生個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中所需要建立的角色定位。

一、“重要他人”的概念和研究進(jìn)展

“重要他人”最先是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯在“自我發(fā)展”的理論上提出的，是指對(duì)個(gè)體自我發(fā)展有重要影響的人和群體,即對(duì)個(gè)人智力、語言及思維方式的發(fā)展和行為習(xí)慣、生活方式及價(jià)值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體等。隨著學(xué)科的發(fā)展,這一概念逐漸引入教育社會(huì)學(xué)中。社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的專家學(xué)者如吳康寧教授等認(rèn)為“重要他人是指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過程具有重要影響的具體人物”。這是將重要他人作為一個(gè)泛化的概念所進(jìn)行的一般意義上的明確界定,也代表著我國(guó)教育學(xué)界對(duì)這一概念界定的整體趨向。對(duì)重要他人分類的研究主要集中兩種，一種是將重要他人分為互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人，這個(gè)角色可以是父母、教師、家人或者朋友等，另一種重要他人也可以是偶像和榜樣等具有社會(huì)象征意義的其他個(gè)體等，這兩者都是影響人的思想觀念和行為傾向的重要他人。

重要他人對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響是巨大的、伴隨終生的，尤其在青少年的成長(zhǎng)時(shí)期，教師作為他們社會(huì)化進(jìn)程的主要人物有不可忽視的影響。利特爾曾把教師描述成為“教育輔導(dǎo)”的角色，即教師提供的“情境性調(diào)整”、“技術(shù)性建議”和“情感性支持”。雖然很多教師對(duì)于自己“傳道授業(yè)解惑”的身份有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)自己如何作為重要他人角色影響別人沒有明確的認(rèn)知。重要他人層面對(duì)學(xué)生社會(huì)化影響的研究，和重要他人對(duì)學(xué)生自我意識(shí)形成影響的研究也一直在探索。早在米德時(shí)代,重要他人對(duì)個(gè)體價(jià)值觀的影響就被認(rèn)同，他認(rèn)為個(gè)體在社會(huì)化進(jìn)程中，通過語言、行為、價(jià)值觀滲透等使自我采取他人完成自我，自我扮演了泛化他人的角色。這個(gè)意義上，個(gè)體的價(jià)值觀即該社會(huì)過程本身的價(jià)值觀?！贝送?米德還認(rèn)為他人對(duì)個(gè)人的人格的形成起到積極的作用。這些都屬于重要他人影響個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容。

從教育社會(huì)化層面，曾有學(xué)者指出小學(xué)生的互動(dòng)性重要他人主要有父母、老師和同伴,他們對(duì)小學(xué)生生活技能的社會(huì)化、行為規(guī)范的社會(huì)化、生活目標(biāo)的社會(huì)化和人格特質(zhì)的社會(huì)化進(jìn)程等有重大的影響。畢淑敏曾在著作中《誰是你的重要他人》指出“重要他人”對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響，重要他人對(duì)青少年自我意識(shí)的形成的研究也是目前有關(guān)這個(gè)主題內(nèi)容研究的重要一級(jí)。這實(shí)際上是從元理論出發(fā),結(jié)合一些現(xiàn)代研究方法所進(jìn)行的一些推導(dǎo)性的研究，因?yàn)椤爸匾恕本褪敲椎略谡撌鲎晕腋拍畹男纬蓵r(shí)逐漸清晰起來的。還有諸多相關(guān)研究從自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)、父母教養(yǎng)方式和自我意識(shí)、語言學(xué)習(xí)中都能體現(xiàn)重要他人在個(gè)人發(fā)展中的影響。

二、教師角色的確立

角色不是孤立的概念,而是作為社會(huì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)有機(jī)部分而存在的,是特定時(shí)期的社會(huì)關(guān)系和文化形態(tài)的反映,并共同構(gòu)成了社會(huì)結(jié)構(gòu)的概念體系。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來,教師被賦予的角色種類也日益增多,但是基于教師自身系統(tǒng)的特殊性和社會(huì)系統(tǒng)的復(fù)雜性，對(duì)教師角色的約定與研究也應(yīng)當(dāng)集中于教育系統(tǒng)之中。因此,教師角色，就是教師自身在教育系統(tǒng)內(nèi)，按照一定的社會(huì)要求所展現(xiàn)的身份、地位和承擔(dān)的職責(zé)以及相應(yīng)的行為模式。因此，作為學(xué)生的“重要他人”，在學(xué)校的教育教學(xué)過程中教師所演繹的角色可以具體分為:知識(shí)的傳授者、班級(jí)的管理者、能力和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)者、價(jià)值觀念的塑造者等。這些角色認(rèn)知已經(jīng)超越了強(qiáng)制性的制度范疇,它以內(nèi)化的方式成為每個(gè)人最為核心的文化心理,積淀并繼續(xù)影響著我們對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí),從而形成了作為學(xué)生的“重要他人”的教師角色約定。

在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的過程中,教師主要扮演的是主導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教育者角色。但是,教師本身又是一個(gè)必須通過不斷學(xué)習(xí)、積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)自身發(fā)展、提高自身影響力的學(xué)習(xí)者。如果教師自身的影響力不夠,那么作為受社會(huì)之托對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行社會(huì)化和使自己的影響成為促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展主導(dǎo)力量的專職教育工作者，就很難成為學(xué)生全面發(fā)展“重要他人”。

同時(shí)，教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，在一定程度上可以看成教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程。自我實(shí)現(xiàn)是教師追求專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)訖C(jī)，是促進(jìn)教師個(gè)體努力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)的高質(zhì)性和發(fā)展性的動(dòng)力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，既是一個(gè)結(jié)果預(yù)期，也是一個(gè)教師自我實(shí)現(xiàn)的過程。因此也可認(rèn)為，教師在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)上成為學(xué)生重要他人的追求是為了獲得自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到教師本人主動(dòng)進(jìn)取、不斷提高、完善自我的目的。

三、重要他人在大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的影響

青少年大學(xué)生的社會(huì)化包括知識(shí)的社會(huì)化、道德和思想的社會(huì)化、心理的社會(huì)化、職業(yè)角色的社會(huì)化等等眾多方面，高校教師在這些方面都對(duì)大學(xué)生發(fā)揮著持續(xù)而穩(wěn)定的影響。結(jié)合工作的職責(zé)，高校教師以大學(xué)生為工作對(duì)象開展了專業(yè)知識(shí)教學(xué)、思想政治教育、班級(jí)組織和管理、社團(tuán)活動(dòng)、黨團(tuán)建設(shè)、心理輔導(dǎo)等工作。這些工作的開展為大學(xué)生鍛煉自我提供了一個(gè)有力的平臺(tái)，是完成各項(xiàng)社會(huì)化內(nèi)容的有效途徑。在各項(xiàng)工作的開展中，教師是主導(dǎo)力量，可以對(duì)大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程提供多樣化的指導(dǎo)和服務(wù)。另外，在大學(xué)生社會(huì)化上，教師“重要他人”角色的界定和成功扮演對(duì)于大學(xué)生自我概念的形成和社會(huì)角色的獲知有重大的影響。

綜上所述，教師應(yīng)對(duì)教育者、學(xué)習(xí)者和研究者這三種自我角色進(jìn)行積極認(rèn)知和行為規(guī)范。角色認(rèn)知的效果直接影響著教師對(duì)教師角色的價(jià)值取向與目標(biāo)追求,而角色行為的規(guī)范與否又是解決教師角色沖突的基礎(chǔ)和前提。對(duì)于高校工作在教學(xué)、行政、科研中不同崗位教師的角色定位，也從多方面成為和影響學(xué)生的重要他人。近年由于各高校對(duì)人才引進(jìn)需求的增強(qiáng)，博士等高學(xué)歷人才得以持續(xù)充實(shí)高校的教育教學(xué)資源，隨著新入職教師數(shù)量的不斷攀升，側(cè)面來說在教育層面也是一種挑戰(zhàn)。從學(xué)生的重要他人著手進(jìn)行角色定位研究，也有利于保證和提高教學(xué)育人質(zhì)量，提升學(xué)校的影響力，更為教師角色的完善和教師自身的成長(zhǎng)，高等教育的整體良性發(fā)展引領(lǐng)積極健康的方向。