楊娟 徐琳

（云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南昆明 650500）

0 引言

21 世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，成為了人們獲取，傳播信息的最重要平臺(tái)，深刻地改變了人們的交往和交流方式，給人類(lèi)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新的教育方式，它給教學(xué)注入了活力，帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。當(dāng)前，高校的思想政治教育工作正在經(jīng)歷著創(chuàng)新。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更好地推進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育工作成為了包括任課教師在內(nèi)的高校教師所關(guān)心的問(wèn)題。

1 大學(xué)英語(yǔ)課程思政

1.1大學(xué)英語(yǔ)課程

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育的主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程。在普通高等學(xué)校通識(shí)教育中，它兼有工具性和人文性這兩大特點(diǎn)。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性體現(xiàn)在：（1）它是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的提升和拓展，幫助學(xué)生在完成高中英語(yǔ)教學(xué)后進(jìn)一步提高聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯等語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力；（2）通過(guò)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際交流的相關(guān)能力。其人文性體現(xiàn)在：（1）進(jìn)行跨文化教育。讓學(xué)生在提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，了解國(guó)外的社會(huì)與文化，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解，加強(qiáng)對(duì)中外文化異同的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力；（2）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播。

1.2大學(xué)英語(yǔ)課程思政的重要性及特點(diǎn)

盡管大學(xué)英語(yǔ)課程只是本科教育階段的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課程，但它在教學(xué)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容上的特殊性理應(yīng)成為大學(xué)課程思政教育的重要陣地。在教學(xué)時(shí)間上，它一般開(kāi)設(shè)兩年，具有課時(shí)多，跨度長(zhǎng)的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，因?yàn)樗婢吖ぞ咝院腿宋男缘奶攸c(diǎn)，涉及大量的語(yǔ)言和文化知識(shí)的呈現(xiàn)和撞擊，所以在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)課程中跨文化教育對(duì)學(xué)生思想的沖擊和影響，在了解國(guó)外社會(huì)和文化的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化和傳統(tǒng)的了解和傳承，樹(shù)立起正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)當(dāng)今高等教育的作用和影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)在新時(shí)代發(fā)展的一種新形式，“是一種新的生態(tài)系統(tǒng)，它是以現(xiàn)代的，及時(shí)的，雙向的，開(kāi)放的通訊網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)基礎(chǔ)，借助大數(shù)據(jù)，云計(jì)算和人工智能等新的技術(shù)手段，采用跨界協(xié)調(diào)的方式，促進(jìn)各種生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置，提高要素的使用效率，并將協(xié)調(diào)創(chuàng)新的效果擴(kuò)散到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的其他部門(mén)中，為實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，和社會(huì)事業(yè)的進(jìn)步提供新的動(dòng)力，形成良性，可持續(xù)的增長(zhǎng)模式”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于高等教育的影響和作用：（1）突破了傳統(tǒng)高等教育的時(shí)空限制；（2）促使了學(xué)習(xí)資源的多樣化和共享化；（3）顛覆了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更具有隨意性；（4）促進(jìn)了教學(xué)改革。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”和課程思政的融合必將是大學(xué)思政教育的一大突破。在進(jìn)行二者結(jié)合，協(xié)同合作的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3.1從宏觀上加強(qiáng)學(xué)校及學(xué)院層面的鼎力支持和協(xié)調(diào)工作

第一，學(xué)校應(yīng)該在大局上，明確課程思政的重要性和必要性，營(yíng)造出課程思政的氛圍。

第二，在課程設(shè)置上結(jié)合自身特點(diǎn)確定課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和模式。

第三，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為師生進(jìn)行課程思政的教與學(xué)提供高效，及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)支持。

第四，針對(duì)有教師不知道如何進(jìn)行課程思政的問(wèn)題，可以為教師提供一些線上或線下的培訓(xùn)，提高教師的課程思政能力。

第五，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)加強(qiáng)校際和院系之間的合作，共享課程資源，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.2從微觀上，加強(qiáng)課前、課中、課后三個(gè)階段的建設(shè)

3.2.1 課前準(zhǔn)備

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政，課前準(zhǔn)備應(yīng)該關(guān)注教材選擇或創(chuàng)編的問(wèn)題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教材大多關(guān)注英美國(guó)家的社會(huì)，歷史，經(jīng)濟(jì)等方面的介紹，較少涉及到中國(guó)的傳統(tǒng)歷史和文化，即使有，其數(shù)量和內(nèi)容都比較少。沒(méi)有對(duì)本國(guó)文化，歷史等內(nèi)容的引入和介紹，如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外文化異同的認(rèn)識(shí)，如何在提高他們外語(yǔ)能力的前提下，培養(yǎng)他們對(duì)中國(guó)文化的理解力和闡釋能力，使他們?cè)鲞M(jìn)文化認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，提升民族自豪感，用外語(yǔ)講述好中國(guó)故事，并促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前教材的問(wèn)題，任課教師們，可以采取以下方式進(jìn)行解決：（1）充分利用當(dāng)前通行的各類(lèi)教材，在教學(xué)過(guò)程中深挖其中的思政素材，尋找教學(xué)切入點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行思政教育。除了以教材為主導(dǎo)之外，老師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)的主流英語(yǔ)媒體，如《環(huán)球時(shí)報(bào)》《中國(guó)日?qǐng)?bào)》，中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)等對(duì)于國(guó)際，國(guó)內(nèi)時(shí)事政治等熱點(diǎn)問(wèn)題的報(bào)道。結(jié)合單元主題和文章主旨進(jìn)行相應(yīng)地引入和介紹，采用播放視頻，音頻等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)具體地思政教育；（2）各學(xué)?？梢越M織老師進(jìn)行自我教材的編寫(xiě)。在編寫(xiě)中，結(jié)合本校特色和學(xué)生水平，適當(dāng)融入思政教育素材，創(chuàng)編出適合自己的教材。

3.2.2 課中實(shí)施

大學(xué)英語(yǔ)雖然具有課時(shí)多，課程跨度較長(zhǎng)的特點(diǎn)，但由于它兼顧“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯”等方面的教學(xué)，課堂教學(xué)的任務(wù)和難度還是巨大的。在有限的課堂教學(xué)中，老師們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）針對(duì)每個(gè)單元的主題，老師應(yīng)該先自行進(jìn)行思政教育，找出思政素材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以把教學(xué)任務(wù)板塊化，一般可以分為三個(gè)板塊即課前預(yù)習(xí)板塊，課中探討板塊和課后總結(jié)板塊。在課前預(yù)習(xí)板塊中，老師可以采用微課或慕課的方式把單詞，句型，課文導(dǎo)入等內(nèi)容通過(guò)微博，微信或QQ 等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，在課前分享給學(xué)生，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并針對(duì)文章的語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法知識(shí)和思政素材進(jìn)行提問(wèn)。在課中探討板塊中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色即由課堂的主講者變成課堂的引導(dǎo)者，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)答疑，討論等方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的檢測(cè)和對(duì)文章內(nèi)容及相應(yīng)思政要素的解讀和探討。在課后總結(jié)板塊中，老師不單要幫助學(xué)生完成本單元或課文的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，還可以利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展思政教育的第二課堂。老師可以讓學(xué)生通過(guò)看電影，看紀(jì)錄片，進(jìn)行辯論或開(kāi)展主題式的英語(yǔ)演講比賽等方式加深對(duì)本單元思政要素的理解，并利用微信群，QQ 群和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，答疑解惑。

3.2.3 課后評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)和課程思政相結(jié)合，就意味著大學(xué)英語(yǔ)的課程評(píng)價(jià)方式也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。（1）考試內(nèi)容的改變。除了考查學(xué)生的英語(yǔ)水平外，還應(yīng)該兼顧對(duì)課本中出現(xiàn)的思政素材的考查；（2）考試形式的改變。除了卷面考試外，還可以采取口語(yǔ)考試或課程論文的方式進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的考核；（3）課程評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，避免以期末卷面考“一錘定音”的方式。

4 結(jié)語(yǔ)

把思政教育融入到課程教學(xué)中，這是中國(guó)教育史上的一大創(chuàng)新和改革。大學(xué)英語(yǔ)課因其自身的特點(diǎn)理應(yīng)成為大學(xué)課程思政的重要陣地。如何在有限的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思政教育，這是每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考，積極探討的問(wèn)題。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，把它融入到教學(xué)的每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，一定能使大學(xué)英語(yǔ)課更為得生動(dòng)和深刻，也必然會(huì)思政教育事半功倍，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增進(jìn)文化認(rèn)同和堅(jiān)定文化自信的目的。