杜海燕

（內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010001）

習(xí)近平總書記在2014 年召開的中央民族工作會議上指出：“加強中華民族大團結(jié)，長遠和根本的是增強文化認同，建設(shè)各民族共有精神家園，積極培養(yǎng)中華民族共同體意識”；黨的十九大報告明確提出“鑄牢中華民族共同體意識”，并正式寫入新修改的《黨章》之中；黨的十九屆四中全會進一步提出“堅持不懈開展馬克思主義祖國觀、民族觀、文化觀、歷史觀宣傳教育，打牢中華民族共同體思想基礎(chǔ)?！绷?xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。

2020 年9 月到12 月，“內(nèi)蒙古地區(qū)高等院校鑄牢中華民族共同體意識理論與實踐研究”課題組在內(nèi)蒙古地區(qū)部分高校師生的大力配合下，開展該項目第一階段任務(wù)的完成。在此階段，組織全區(qū)7 所高校思想政治理論課教師在師生中開展了關(guān)于“內(nèi)蒙古地區(qū)高校大學(xué)生中華民族共同體意識培育現(xiàn)狀”的網(wǎng)上問卷調(diào)查，調(diào)查主要目的在于了解當(dāng)前內(nèi)蒙古地區(qū)高校師生中華民族共同體意識的現(xiàn)狀，旨在為自治區(qū)高校師生中華民族共同體意識的培育和鑄牢提供參考。

1 調(diào)查的數(shù)據(jù)來源與分析方法

本次調(diào)查以內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古河套大學(xué)、內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院7 所高校在校師生為主體，采取網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式，有效答卷數(shù)：4332 份，總訪問次數(shù)：5080 次，完成率：85.28%。

2 調(diào)查結(jié)果分析

此次內(nèi)蒙古地區(qū)高校師生中華民族共同體意識培育現(xiàn)狀調(diào)查共設(shè)計了25 個相關(guān)問題，具體分析如下：

2.1對“中華民族共同體意識”的基本認知和認同程度情況分析

2.1.1 基本認知是正確的，認同程度較高

調(diào)查問卷中4 ～14 題是對“中華民族共同體意識”的基本認知和認同程度的調(diào)查。從整體上看，內(nèi)蒙古地區(qū)高校師生對中華民族共同體意識的基本認知是正確的，在“五個認同”方面認同程度是很高的，認同率超過了99%。另外，絕大多數(shù)師生認同各民族共同締造了統(tǒng)一的多民族國家，中華民族是各個民族緊密相連的命運共同體，一定程度上反映出其中華民族共同體意識的認同度較高。

2.1.2 內(nèi)蒙古地區(qū)高校師生對中華文化的認同程度有待于提高

在對內(nèi)蒙古地區(qū)高校師生進行有關(guān)文化認同方面的調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，超過99%的師生認同“本民族文化是中華文化的一部分”，超過99%的師生對中華文化有一個客觀、積極的認知和評價。

但從問卷中第6 題的數(shù)據(jù)中，我們也可以看出，內(nèi)蒙古地區(qū)高校師生在本民族文化和中華文化中對自己的影響方面是有一定的問題的，有80%師生認為“本民族的文化對自己的影響大于中華民族文化”，這反映出，內(nèi)蒙古地區(qū)高校師生對本民族文化認同的程度高于中華民族文化的認同。對本民族文化的高度認同有利于各民族師生樹立民族的自信心和自豪感，如果加以正確引導(dǎo)，對增強中華民族文化認同有促進作用，但如果受到境內(nèi)外反華勢力的挑撥和煽動，容易滋生地方民族主義的心態(tài)，不利于民族的團結(jié)和穩(wěn)定。

2.2對內(nèi)蒙古地區(qū)高校大學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識的教育內(nèi)容和方法的調(diào)查分析

調(diào)查問卷中16 ～20 題是對內(nèi)蒙古地區(qū)高校對大學(xué)生進行中華民族共同體意識培育的方式、方法和內(nèi)容設(shè)計的調(diào)查題目，分析結(jié)果如下：

2.2.1 教育內(nèi)容的針對性不強

在對問題“您所學(xué)的思政課中有關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識教育的內(nèi)容嗎”的調(diào)查中，有近12%的大學(xué)生不太明了，這也反映出內(nèi)蒙古地區(qū)高校思想政治理論課中有關(guān)中華民族共同體的教育內(nèi)容的針對性不強或內(nèi)容陳舊。據(jù)調(diào)查，目前內(nèi)蒙古地區(qū)高校所依靠的引導(dǎo)途徑和教學(xué)手段主要是思想政治教育的課程教學(xué)，重點是在開設(shè)《民族理論與民族政策》課程中穿插講授一些民族理論與民族政策的知識，缺乏相應(yīng)的授課教材和課程體系建設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

2.2.2 教育方法的有效性欠缺

在對“您經(jīng)常能在學(xué)校的一些新聞媒體和宣傳欄目中看到有關(guān)中華民族共同體意識的內(nèi)容嗎”進行調(diào)查問卷時，有26.18%的學(xué)生只是偶爾看到，有0.69%的學(xué)生從未看到，有1.96%的學(xué)生不清楚。當(dāng)問及“您覺得下列哪種教育方式對于培育大學(xué)生中華民族共同體意識更加重要”時，大分部學(xué)生選擇了學(xué)校教育，這反映出學(xué)校教育是鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識的主陣地，所以需要從歷史、現(xiàn)實多角度抓住這個“中華民族共同體”來開展形式多樣的學(xué)校教育教學(xué)活動，助力進一步鑄牢民族地區(qū)大學(xué)生中華民族共同體意識。

2.3內(nèi)蒙古地區(qū)高校師生對中國共產(chǎn)黨認同狀況的調(diào)查分析

調(diào)查問卷中21 ～23 題是對內(nèi)蒙古地區(qū)高校師生對中國共產(chǎn)黨的認同狀況的分析，調(diào)查結(jié)果如下：

2.3.1 入黨志愿方面

問卷中第21 題“您希望加入中國共產(chǎn)黨嗎”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有67.91%的師生選擇了“迫切希望”，有30.63%的師生選擇了“希望”。通過上述數(shù)據(jù)可知，內(nèi)蒙地區(qū)高校大部分師生有強烈的入黨愿望，入黨意愿的強烈與否是對中國共產(chǎn)黨認同測量最有力的指標(biāo)。

2.3.2 對中國共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的評價

問卷中第22 題和第23 題都是對中國共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的評價，有超過97%的師生認同中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。這表明，內(nèi)蒙古地區(qū)高校師生對中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位持肯定的態(tài)度，很清楚各領(lǐng)域取得的成績和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興離不開中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，足以說明大部分師生對中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政黨地位是認同的，但仍有少部分師生對此持有不同意見，持質(zhì)疑態(tài)度，應(yīng)引起高校重視，加以引導(dǎo)。

2.4內(nèi)蒙古地區(qū)高校師生對中國特色社會主義道路認同狀況的調(diào)查分析

調(diào)查問卷中24-25 題是對內(nèi)蒙古地區(qū)高校師生對中國特色社會主義道路認同狀況的分析，具體問卷內(nèi)容概括為兩個方面：

2.4.1 政治認同方面

在對問卷第24 題“您對中國堅定不移走中國特色社會主義道路持什么態(tài)度”的回答中，有92.8%的師生持肯定的態(tài)度，這說明大多數(shù)師生對中國特色社會主義道路有高度認同感。但也有5.08%的師生回答“不太肯定”，0.42%的師生持“反對”態(tài)度，1.64%的師生回答“不清楚”，這都說明高校對師生社會主義道路認同感的教育亟待提高。

2.4.2 科學(xué)內(nèi)涵方面

問卷第25 題是“如何理解對中國特色社會主義的認同”，是個多選題，通過回答情況可以從以下幾個方面做具體分析：對中國特色社會主義道路的地位和作用的評價上，數(shù)據(jù)顯示，超過80%師生認同選項中的說法。再次，對中國特色社會主義的優(yōu)勢和特色上，超過80%師生給予較高的認同，這符合我國的國情。

3 結(jié)語

依據(jù)以上調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析結(jié)果及現(xiàn)場訪談等方式的實際情況，課題組對目前內(nèi)蒙古地區(qū)高校師生鑄牢中華民族共同體意識現(xiàn)狀作出以下結(jié)論：

（1）本項目研究的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前，內(nèi)蒙古地區(qū)高校師生中華民族共同體意識的認知和認同程度整體較高，從“五個認同”的角度得出師生的愛國情感、民族團結(jié)、文化自信、道路自信、對黨的擁護方面有所提升。但是，還有極少數(shù)師生對中華民族共同體意識存在質(zhì)疑，雖然這部分師生在整體調(diào)查結(jié)果中所占比例極低，但他們的思想與言行很有可能影響到身邊的同事、同學(xué)和朋友，甚至對不同民族同學(xué)之間的正常交往產(chǎn)生負面影響，可能還會被分裂勢力等不法分子所利用。這種狀況應(yīng)引起高校相關(guān)負責(zé)人的重視，具體了解實際情況，及時加以合理的教育與引導(dǎo)，讓這部分師生深刻認識到中華民族共同體意識的培育事關(guān)我們每一個人。

（2）本研究針對內(nèi)蒙古地區(qū)高校采取的大學(xué)生中華民族共同體意識培育措施，通過問卷調(diào)查、訪談以及文獻資料的查閱，基本上掌握了大學(xué)生中華民族共同體意識培育的組織領(lǐng)導(dǎo)、課程教學(xué)模式和平臺建設(shè)等相關(guān)情況。

首先，內(nèi)蒙古地區(qū)的大部分高校都在優(yōu)化課堂教學(xué)，特別是思想政治理論課。課堂上教師在講授相關(guān)內(nèi)容時能做到理論聯(lián)系實際，結(jié)合時事熱點、民族政策和民族狀況的最新動態(tài)，調(diào)動學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的積極性。

其次，通過調(diào)查，80%以上的師生表示所在高校開展過與中華民族共同體意識相關(guān)的學(xué)術(shù)活動和社會實踐活動，這些活動讓學(xué)生更加生動地了解體會中華民族共同體意識的深刻內(nèi)涵與深遠意義。但是，通過前期的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，部分高校對師生中華民族共同體意識培育方法存在針對性較差的問題，特別是“一刀切”的問題比較嚴重，需要高校把培育工作細化、落到實處，有針對性地開展。