?田玲

1

生物課，學習《種群的特征》這一章節(jié)，講到“種群密度”這一知識點，PPT上是一張蒲公英的圖片。

“同學們說說看，如果想調(diào)查圖片中蒲公英的種群密度，你會采用什么方法呢？”我提問。

吵吵嚷嚷，討論很熱烈，有人大聲問：“老師，蒲公英在哪？”難道我放錯了？回頭看黑板，沒錯呀，一大片綠葉黃花的蒲公英生機勃勃。

“你什么眼神？”我以為他調(diào)皮。

“蒲公英不是長得像小傘一樣，用嘴一吹就會飛的嗎？”

我這才反應過來：“啊，那是蒲公英寶寶，這是蒲公英家長啊……”課堂教學要預見到可能出現(xiàn)的意外，可是，我怎么能預見到這樣的意外？

不止一次了。

書上有一幅圖片，是西紅柿未成熟的綠色果實。同學問：“老師，這圖是不是錯了？西紅柿不是橙色或紅色的嗎？”

他們不知道未成熟的西紅柿是青色的，也想不出花生為何是長在地下的，不知道毛豆成熟后是黃豆，不知道韭菜和韭黃是同一種植物……太多的常識他們不知道。

看著一張張稚氣未脫的臉上架著厚厚的鏡片，我忽然感到愧疚：教育確實給了孩子很多，但是卻欠他們最真實的一課——生活。

讓一群連蒲公英樣子都不知道的學生，去學五點取樣法、標記重捕法，除了背還能怎樣？

我突然生出了一個想法：“嘿，你們想不想看看蒲公英？”五十多雙眼睛充滿疑問和驚喜。

“走，去操場！”

結(jié)合流行病學、臨床表現(xiàn)、病理變化等可對非洲豬瘟做出初步診斷，通常采取抗原檢測、抗體檢測以及病毒分離的方式對該疫病進行確認。其中抗原檢測時可采取的辦法有補體結(jié)合試驗、瓊脂擴散試驗、ELISA等，常用的有直接免疫熒光技術(shù)以及血吸附技術(shù)。在感染非洲豬瘟病毒1周后可檢查出特異性抗體，這時還可采取間接免疫熒光技術(shù)和免疫斑點試驗辦法。

“耶！”歡呼聲響起。

還有一個聲音響起：“那，不上課了？萬一考試考不好怎么辦？”“先不管考試，先認識蒲公英再說，就算考不好天也塌不了?！?/p>

話沒說完，同學們已經(jīng)沖出了教室。

2

下午四點多，初春的校園，天已經(jīng)變暗。操場上一片枯黃，哪里有翠綠的影子？

“同學們仔細觀察一下，看看有哪些植物和小動物，體會一下種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念?！蔽野l(fā)出新的“指令”。

孩子們?nèi)齼蓛蓺g呼著散開，給安靜的黃昏增添了生機，挺好，讓他們走走玩玩也不錯。

幾個女生跟著我，我先帶她們認了操場周圍的喬木，然后我們趴在地上辨認操場上稀疏的草本：馬尼拉草、早熟禾、車前草、雞眼草、狗尾巴草……我說出的每一個植物名字，都讓女孩們笑得前仰后合，她們之前從沒聽過，更別說親眼觀察了。

漸漸跑題，我說起大學時期如何到處辨認植物，如何查資料做標本，如何種植物并一天天觀察、記錄……她們聽得很入迷，直呼學習生物原來這么有趣。

沒過一會兒，一個女生發(fā)現(xiàn)了一棵紫花地丁——小小的紫色花朵在一片枯黃中格外顯眼。女生們一片驚呼，圍著小花看，這畫面好熟悉，我也曾為發(fā)現(xiàn)柳樹的新芽雀躍過，那時我多大？和她們一樣吧。我忍不住笑出了聲。

“老師，你看，我找到蒲公英啦！”一個喜悅的聲音打斷了回憶，一個女生手里捧著小傘跑來。因為激動和興奮，她跑得太快，種子已經(jīng)飛散了很多。

“好好好，拍個照留念?！蔽夷贸鍪謾C，定格這美好的瞬間。

遠處的男生慢慢過來了，這個捧著西瓜蟲，那個捏著蚯蚓，還有甲蟲、蚊子……

抓緊時間，帶他們分析了幾種小動物的新陳代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，下課前五分鐘回到教室。

站到講臺上，大家一個個精神抖擻，神采飛揚，全然沒有上了一整天課后的疲憊。我打趣說道：“這節(jié)課被玩掉了，同學們要把失去的時間補回來呀?！?/p>

“怎么能這么說呢？我們學到了很多東西呀！”一個同學的反駁得到一致贊同。

“那你說說看，學到了哪些？”

“認識了一些植物和小動物，理解了群落的概念，呼吸了新鮮空氣，活動了筋骨……”“還重溫了童年的快樂……”其他同學補充。

“老師，這樣的課堂，真好！以后多帶我們這樣上課?！?/p>

我點頭答應。學生就像魚，課堂就是水，水活了，魚兒才會游得更自由。這樣的課堂誰不喜歡呢？