董友建 邵方益 康立富

（1.衢州職業(yè)技術學院，浙江衢州 324000；2.昆明鐵道職業(yè)技術學院，云南昆明 650208）

0 引言

2020 年農歷春節(jié)前夕，一場突如其來的新冠肺炎疫情使得一切社會活動都被按下了暫停鍵，為防止疫情蔓延和維護人們的生命健康安全，在以習近平總書記為核心的黨中央正確領導下，我國黨和政府果斷、迅速采取了包括所有企業(yè)停工停產、全面整合醫(yī)療資源、大中小學生暫緩返校等在內的措施，為我國疫情阻擊戰(zhàn)取得階段性勝利奠定了良好的基礎，這充分展現(xiàn)了中國特色社會主義政治制度的優(yōu)越性。在這場疫情阻擊戰(zhàn)中，涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的英雄人物，他們身上所展現(xiàn)出來的抗疫精神不僅值得我們學習和弘揚，而且也為高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》（簡稱《基礎》）課的教學提供了最新、最好的素材。習近平總書記在“全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會”上首次全面闡述了偉大抗疫精神的科學內涵，即“生命之上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”。偉大抗疫精神作為中國精神的重要譜系之一，它充分彰顯了中國共產黨強烈的責任與擔當，它是我們奪取新冠肺炎疫情阻擊戰(zhàn)勝利的重要精神力量，同時，它也深深折射出新時代以愛國主義為核心的民族精神，也是我們此次抗擊疫情戰(zhàn)爭取得勝利的戰(zhàn)略法寶。時間之河川流不息，每一代青年都要面對和回答時代的問卷。因此，弘揚和培育偉大抗疫精神自然也就成為培育新時代高職院校青年愛國之情、強國之志和報國之行的重要途徑。

混合式教學，即筆者認為教師通過線上和線下課堂（實體課堂、網絡直播課堂）相結合的方式對學生的各課程進行講授教學。實際上，它并不是一個“新秀”，因其在國內外已經得到了相對較長時間的發(fā)展，技術保障層面已經比較成熟，但在我國使用覆蓋面卻很局限，其主要原因有：一方面，很多地方高校依然堅持以單一的線下教學模式為主，認為混合式教學模式在其院校開展不符合教學實際、所需教育成本較高；另一方面，《基礎》課作為思想政治理論課的重要組成課程，其理論性較強，理實難以實現(xiàn)統(tǒng)一，往往更多的需要以教師的課堂講授為主，而高職院校學生的感性思維要強于理性思維，自學能力較弱，他們更偏愛實踐性的課程，他們認為在思政課上的獲得感、體驗感較低，試想完全依靠線上教學，我們將面臨這樣的一個大問題，即思政課的教學效果如何得以保證。隨著新冠疫情的爆發(fā)，教育部提出各個大中小院校要充分依托網絡平臺進行教學以實現(xiàn)“停課不停學”的目標，這樣就使得“混合式教學”在高職院?！痘A》課得以大規(guī)模開展與實施提供了可能。高職院校積極開展混合式教學使得《基礎》課迎來了生機，學生的認可度、滿意度得以提升，他們開始由被動學習轉向主動學習，并會積極參加一些圍繞《基礎》課所開展的教學實踐活動。但同時，我們也要意識到：混合式教學模式的興起與發(fā)展為新時代高職思想政治理論課教學改革提供了新機遇，并對思政課教師的發(fā)展提出了新要求。

1 高職院?！痘A》課進行課堂革命的原因分析

隨著互聯(lián)網時代的來臨，00 后大學生所接受的信息也越來越多元化，信息渠道也越來越廣，但這些信息往往是碎片化的，不完整的，信息來源渠道有些是未經審視的，而他們的獵奇心較重，認為這些小道消息真實性高，并且愿意轉發(fā)和評論這些新聞。我們如果不對他們進行正確的價值引導，就有可能使得他們的判別力出現(xiàn)偏差，思政課立德樹人的作用難以得到體現(xiàn)。眾所周知，有關疫情的新聞一直是人們所關注的焦點，如何講好、講清這些新聞，這自然也就成為高職院校思政課所無法回避的教學問題，我們將偉大戰(zhàn)疫精神有機融入到《基礎》課中，目的就是為他們提供積極健康的精神指引，突破現(xiàn)有精神枷鎖，引導學生科學評判中國抗疫成就，科學認識全世界抗疫工作實際。引導高職院校學生由被動學習《基礎》課轉向主動學習《基礎》課的重要教學方式就是案例式教學，而抗疫素材自然也就成為最好的教學案例。因此，基于混合式教和學，從根本上重新設計教學，這一做法找到了應對高質量學習體驗挑戰(zhàn)的有效方法。

正如筆者前面所述，混合式教學有機融合了線上課程和線下課程（實體課堂、網絡直播課堂）兩個方面，它具有任何單一教學模式所不具備的優(yōu)勢，具體來說：第一，它有利于有效整合和充分發(fā)掘現(xiàn)有課程資源，即它能夠集合一個教研室或課程組之力共同打造一門精品《基礎》課，可根據每位老師的研究特長、領域確定錄制不同章節(jié)的線上教學理論內容；在線下課程，各思政教師可根據學生在線上學習課堂所提出的問題進行集中釋疑解惑，讓學生對重難點問題進行學練，并對提前組織的實踐項目進行評價與研討，因此，混合式教學可以最大程度地實現(xiàn)“以學生為中心”的線上線下有效同步教學，學生在任何地點和時間都能夠主動投入到《基礎》課教學中來以實現(xiàn)“動起來”的課程目標。第二，它有利于實現(xiàn)多元化考核目標，規(guī)避了因“隔屏相望”不能對學生學習進行有力監(jiān)督況的出現(xiàn)，從而可以保證《基礎》課考核結果的公信力。主要因其在線上課程會形成相對完整的學生學習記錄，每個老師可根據自己的教學實際設置形成性考核比例，線下（手機或固定考場）考試也有監(jiān)督手段，不再“一考定成績”，基于此，它實現(xiàn)了《基礎》課過程性與個性化考核相結合，形成性與結果性相統(tǒng)一。第三，它可以充分實現(xiàn)線上課程教學的優(yōu)點，即高職院校每一個學子都可以體驗到校內外不同教師教學風格，學生對于艱澀難懂的理論知識可以反復學習，不受時間和地點的限制，可利用手機和電腦等多客戶端學習；混合式教學的線上教學環(huán)節(jié)不拘于時空環(huán)境的學習空間和龐大優(yōu)質的學習資源，充分關照了學生主體差異，為學生提供了自主選擇的權利。另外，它也利用了線下課程教學有固定時間和地點的特點，實現(xiàn)了面對面交流，學生也可對于保存的網絡直播資源進行反復學習，達到講授與研討教學的混合。因此，正如著名學者所言：“互聯(lián)網+”時代高校思想政治理論課混合式教學模式是一種既讓在線課堂成為知識傳授和價值引導的重要渠道,又強化面對面線下的實體課堂互動、提升內化理論的實踐教學效果、融合“課堂教學+網絡教學+實踐教學”三位一體的全新教學模式。

筆者認為將偉大抗疫精神融入《基礎》課教學還有基于課程教學目標實現(xiàn)的需要，以充分發(fā)揮《基礎》課在意識形態(tài)關鍵領域的主陣地作用。高職院校學生主要以高職學生為主，但其生源又可分為普高、中職一體化、單考單招等，此教學模式將有力推進《基礎》課教學改革以適應多元化學生和立德樹人的專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。高職院校學生通過筆者所重新構建的《基礎》課將對偉大抗疫精神內核有著更加深層次的理解。另外，學生也可在思想、道德和法律層面實現(xiàn)升華，即學生可在思想層面領悟抗疫英雄人生真諦，理解和提升自己的理想信念追求；在道德層面，有助于培養(yǎng)學生對我國抗疫成就的正確道德認知，了解社會主義道德的類型與運行，在疫情等大災面前要自覺遵守社會公德、嚴格遵守個人私德，堅持以集體利益至上原則；在法律層面，師生對網上所爆出的一些擾亂防疫工作的新聞進行梳理與評述，讓高職院校學生在日常生活中意識到要自覺樹立起正確的社會主義法治意識，自覺養(yǎng)成社會主義法治思維。

2 基于高職院校《基礎》課O-PIRTAS 混合教學模式實施分析

綜上所述，筆者已對偉大抗疫精神融入《基礎》課線上線下混合式教學實施的可行性進行總體性的分析，接下來，筆者將對其實施路徑方案進行分析與概括，即采取O-PIRTAS 教學模式。第一，基于高職院校的職業(yè)教育特色和學生特質、《基礎》課以培養(yǎng)時代青年有理想、有擔當、有本領的新時代中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人為目標己任、以及《基礎》課課時安排等統(tǒng)籌考慮將原有教材重新組合確定包括解密時代新人永葆“C”位之謎在內的十四個專題教學目錄。第二，根據學院集體備課研討確定總體性專題教學目標（Objective），即知識、能力和情感目標：在知識目標層面，通過全球抗疫視角以充分肯定中國抗疫成就，從而高職院校學生在抗疫中如何實現(xiàn)出彩人生、社會主義核心價值觀在中國抗疫中如何發(fā)揮作用的、面對疫情如何遵守社會主義道德、面對新冠疫情如何完善社會主義法治體系以實現(xiàn)健康中國的建設目標等；在能力目標層面，通過各個專題講解讓高職院校學生明白：在新冠疫情面前，任何人都不能獨善其身，我們只有自覺將自己個人命運與國家命運緊密結合起來，才能科學規(guī)劃人生，也才能自覺做包括偉大抗疫精神在內的中國精神的傳承者，也才能擁有判斷新冠病毒溯源是非對錯的道德判斷力，每一個個體只有在尊法守法用法基礎上才能實現(xiàn)全球疫情阻擊戰(zhàn)的全面勝利；在情感目標層面，教師通過相關疫情的案例來進行分析與知識點詳解以及學生的實踐活動，從而逐步培養(yǎng)其高職院校學生成為“四有”時代新人、具有家國擔當和良好政治素養(yǎng)的時代青年、以及堅持道德情操和法律底線相統(tǒng)一的社會主義追夢人。在確定具有高職院校特色的《基礎》課專題教學內容和教學目標基礎上，進入線上線下教學的準備（Preparation）階段，即有關《基礎》課課程內容的完整教學詳案。

首先，為實現(xiàn)《基礎》課能夠成為混合式“金課”目標，這就需要在準備階段必須要做到嚴謹、符合學校和《基礎》課課程規(guī)范、每個教學環(huán)節(jié)必須保持清晰和完整。第一，教學重難點的確立，如在疫情防控常態(tài)化階段時代新人應該如何做到明大德守公德嚴私德等，其確立的主要依據有：一方面，我們要遵循教育部《“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”—專題教學指南》（2018 年版）所給出的教學建議，另一方面，還要根據高職院校學生的特點、教學理念和思路，在教學理念方面，要立足于全球抗疫和新時代中國特色社會主義的大時代背景、貫穿習近平新時代中國特色社會主義思想、把握將偉大抗疫精神融入《基礎》課的新要求，以及運用符合新時代高職院校學生特點和接地氣的思政話語；同時，在教學思路方面，筆者認為線上課程和線下課程分別要以理論教學和實踐互動為主，秉承立德樹人和職業(yè)教育相統(tǒng)一的原則，全面貫徹課前、課內和課后大思政的要求。第二，教學方法的確立，包括交互式學習法、問題鏈教學法、案例分析法和浸入式情境法等，其確立依據除了筆者以上所提的教學重難點外，還要考慮到調動學習氛圍、以學生為中心和《基礎》課“金課”的本地化改造目標等。其次，為了充分調動高職院校學生學習《基礎》課的興趣度、提升《基礎》課學習挑戰(zhàn)度以及讓所有學生都有學習成就感，這就需要在教學視頻（Instruction Video）錄制階段下足功夫?；诖?，教研室或課程組所有老師都要轉變自己以往的教學觀念，樹立集體觀念，以更好適應混合式教學的教學手段和方法，每個老師精心準備一到兩個專題進行教學設計、研討、演示和打磨，充分運用智慧教學工具以實現(xiàn)信息技術與《基礎》課教學的深度融合，爭取讓《基礎》課成為高職院校學生心目中的好思政課。建好線上視頻資源庫后，還需要思政教師在每一個視頻教學中穿插相應的討論互動和即時快速、少量的練習，對學生所提出的問題進行即時回復以實現(xiàn)同步互動。再次，回顧（Review）階段主要體現(xiàn)在線下教學過程，任課教師要將各專題的教學重難點、關鍵知識點并結合抗疫素材進行回顧串講和再測試（Test）以確保教學效果；同時，在線下課堂還要組織與各專題緊密相關的教學活動，如小組辯論可以激發(fā)學生舉一反三的發(fā)散性思維以科學認識西方少數(shù)政客有關疫情的甩鍋問題、案例作業(yè)匯報點評可以強化學生對《基礎》課相關知識的運用和提升學習的幸福度以及團隊協(xié)作探索實踐能力。最后，就是關于總結（Summary）階段，它不僅是對學生學習效果的檢驗，更是對《基礎》課思政教師教學的檢驗，對于教學實施中出現(xiàn)的問題要進行深刻的反思以及下一步的改進措施是什么，以及是否真正提升了學生的獲得感等，以期將《基礎》課打造成為高職院?；旌鲜健敖鹫n”目標。

3 結語

筆者認為將偉大抗疫精神融入高職院?！痘A》課混合式教學還應注意以下方面的問題。第一，《基礎》課線上線下課程多元化考核要著眼于高職院校學生能力的培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)意義上只關注學生理解和掌握一些概念性或知識性的回答與表述，因此，這就需要思政教師倡導和構建有關疫情場景的實踐教學以加強高職院校學生知識遷移能力，對重難點問題以組織項目研究的方式來提升高職院校學生團隊協(xié)作與探索實踐能力，線上線下課程中以邊做邊練的形式來提升高職院校學生學習《基礎》課的興趣度。第二，線上教學作為《基礎》課混合式課程重要組成部分，尤其要注意每一個專題的設計與思考都能有明確的學習任務，建立即時消息群能夠實現(xiàn)師生互動的交互式樣式，整個授課環(huán)節(jié)既能體現(xiàn)思政教師教學亮點又能使學生進行自主學習，自然這就需要增大形成性考核的比重以實現(xiàn)教學評價的最優(yōu)化目標。第三，此次教學設計一定要體現(xiàn)高職院校思政課的特色，同時還要遵循現(xiàn)行通用的教學理念，以實現(xiàn)高職院?！痘A》課既有深度又有廣度，既接地氣又不失教學高度的特色。第四，在教學實施過程中，既能體現(xiàn)思政教師的教學特色又能體現(xiàn)學生的學習參與度，在線上線下教學過程都可以找到師生互動的身影。綜上，筆者認為將偉大抗疫精神融入高職院?！痘A》課混合式教學的實施效果不僅要體現(xiàn)在形式上更要體現(xiàn)在思政教師和學生的獲得感上，整個教學過程設計的邏輯思路清晰并能夠引發(fā)學習者的思考。雖然在這個實施過程之中，我們可能會遇到一些問題，但是我們依然要堅持探索，只有堅持才能獲得高職院?！痘A》課乃至整個思政課的創(chuàng)新，以及我們不能忽視：它在促進我們對于思政課課堂教學規(guī)律的認識、探索課堂教學模式和熟悉學生學習方式等方面無疑具有十分積極的現(xiàn)實意義。