周芷

【摘要】目的：研究階段性專(zhuān)科護(hù)理帶教方法在腫瘤科臨床教學(xué)的應(yīng)用與效果。方法：將我院腫瘤科60例實(shí)習(xí)護(hù)生作為主要分析對(duì)象，選取時(shí)間為：2020年7月-2021年3月。使用對(duì)比分析方法，以觀察組和對(duì)照組為本研究小組名稱(chēng)，依據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行分組，分別將60例腫瘤科實(shí)習(xí)護(hù)生分入2組，分別使用常規(guī)帶教方式、階段性專(zhuān)科護(hù)理帶教，在研究期間統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)護(hù)生相關(guān)資料，重點(diǎn)記錄護(hù)生理論、操作成績(jī)。結(jié)果：運(yùn)用階段性專(zhuān)科護(hù)理帶教的觀察組護(hù)生理論知識(shí)為93.56±2.36分，高于對(duì)照組理論知識(shí)80.11±1.58分，組間差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：為提升腫瘤科臨床教學(xué)質(zhì)量，此次研究對(duì)護(hù)士實(shí)施階段性專(zhuān)科護(hù)理帶教，結(jié)果顯示護(hù)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作成績(jī)明顯提升，帶教滿意度顯著提高，建議臨床推廣運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】階段性專(zhuān)科護(hù)理;帶教方法;腫瘤科

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47-4;G642? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.11.223

引言

此次研究需要對(duì)腫瘤科護(hù)生實(shí)施階段性專(zhuān)科護(hù)理帶教，運(yùn)用不同帶教方式并分組對(duì)比，以此來(lái)探究最佳帶教方式，詳情如下。

1? 資料與方法

1.1一般資料

此次研究對(duì)象為腫瘤科實(shí)習(xí)護(hù)生，需要在2020年7月～2021年3月期間選取60名進(jìn)行詳細(xì)分析，以觀察組與對(duì)照組為研究對(duì)比小組，各組隨機(jī)分得30名，20歲為實(shí)習(xí)護(hù)生最小年齡，25歲為護(hù)生最大年齡，平均年齡（23.02±0.58）歲，研究中可將資料進(jìn)行比較。

1.2方法

對(duì)照組腫瘤科實(shí)習(xí)護(hù)生運(yùn)用常規(guī)護(hù)理帶教方式，操作模擬、理論知識(shí)講解。

觀察組腫瘤科實(shí)習(xí)護(hù)生采用階段性專(zhuān)科護(hù)理帶教方法，需要帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱要求、護(hù)生學(xué)習(xí)需要，對(duì)帶教內(nèi)容進(jìn)行階段性拆分，制定教學(xué)內(nèi)容。此外，還需要組織實(shí)習(xí)護(hù)生召開(kāi)討論大會(huì)，了解護(hù)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，向護(hù)生說(shuō)明實(shí)習(xí)期間的教學(xué)計(jì)劃，使其對(duì)理論知識(shí)、操作技能等有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。護(hù)生在腫瘤科臨床實(shí)習(xí)具體分為四個(gè)階段，主要為：（1）第一階段，實(shí)習(xí)生入科后由帶教老師帶領(lǐng)其熟悉科室環(huán)境、布局、規(guī)章制定、患者疾病特點(diǎn)以及注意事項(xiàng)等，此外還需要向?qū)嵙?xí)生說(shuō)明化療藥物的名稱(chēng)、作用、使用注意事項(xiàng)以及禁忌癥等，講解科室常用醫(yī)療器械、使用方法、保養(yǎng)方法以及存放要求等。（2）第二階段，該階段教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)腫瘤科患者基礎(chǔ)護(hù)理方法，具體為環(huán)境護(hù)理、靜脈操作、用藥護(hù)理、飲食護(hù)理等[1]。對(duì)放療患者實(shí)施健康教育、心理護(hù)理，講解腫瘤科室的職業(yè)防護(hù)內(nèi)容。（3）第三階段，學(xué)習(xí)識(shí)別腫瘤科患者并發(fā)癥預(yù)防方法、護(hù)理方法以及止痛護(hù)理等，明確止痛藥物名稱(chēng)、使用禁忌、服藥劑量[2]。（4）第四階段，該階段主要學(xué)習(xí)腫瘤科操作技能，即化療泵配置、PICC穿刺方法、換藥注意事項(xiàng)等，在進(jìn)行講解時(shí)帶教老師需要查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，將其制作成課件，授課時(shí)先向護(hù)生播放一次視頻、隨后對(duì)其操作中重要事項(xiàng)逐一進(jìn)行講解，對(duì)護(hù)生提出的問(wèn)題逐一進(jìn)行講解，最后帶教老師對(duì)操作進(jìn)行示范。而護(hù)生在操作模擬時(shí)，帶教需要在一旁觀看，及時(shí)指出模擬中存在的問(wèn)題。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察組與對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)生觀察指標(biāo)為理論知識(shí)、實(shí)踐操作以及帶教滿意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

實(shí)習(xí)護(hù)生的理論知識(shí)、實(shí)踐操作為本次研究的計(jì)量數(shù)據(jù)，而患者的基本資料和、帶教滿意度則為研究中的計(jì)數(shù)資料，需采用計(jì)算機(jī)中的SPSS23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、比較。前者數(shù)據(jù)檢驗(yàn)時(shí)使用標(biāo)準(zhǔn)差（±）完成，后者數(shù)據(jù)檢驗(yàn)時(shí)使用%（百分比）完成，其中數(shù)據(jù)比較后若P<0.05，則證明數(shù)據(jù)相比差異較大有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

如表1所示，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作評(píng)分高于對(duì)照組，組間差異顯著（P<0.05）。

如表2所示，觀察組帶教滿意度高于對(duì)照組，組間差異顯著（P<0.05）。

3? 討論

腫瘤科為綜合醫(yī)院重要科室之一，帶教在臨床教學(xué)時(shí)多運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要是運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法講解理論知識(shí)、操作技能，學(xué)生不能親身參與到護(hù)理事件中。

為進(jìn)一步提升科室整體教學(xué)水平，此次研究對(duì)腫瘤科實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)施階段性專(zhuān)科護(hù)理帶教，結(jié)果顯示觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作成績(jī)均高于對(duì)照組，組間差異顯著（P<0.05）。此外，觀察組帶教滿意度為93.33%，高于對(duì)照組帶教滿意度76.67%，組間差異顯著（P<0.05）。說(shuō)明在腫瘤科實(shí)施階段性專(zhuān)科護(hù)理帶教能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，主要因?yàn)樵摲N帶教方式會(huì)先制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)大綱，依據(jù)護(hù)生學(xué)習(xí)需要確定階段性教學(xué)目標(biāo)，將第一階段教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為熟悉科室環(huán)境;第二階段教學(xué)目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)護(hù)理方法、患者健康教育;第三階段教學(xué)目標(biāo)為患者并發(fā)癥觀察、止痛護(hù)理等，通過(guò)該種階段性教學(xué)，促進(jìn)護(hù)生理論知識(shí)、操作技能水平提高[3]。

參考文獻(xiàn)：

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