李抒洋

摘要：大學英語是高校開設的一門公共必修課，是高等教育和人才培養(yǎng)中不可或缺的一門重要的基礎(chǔ)課程，但大學英語教學存在很多問題，我國大部分高校對英語教學仍然采取以教師為中心的教學模式，教師是教學活動的主體，學生在教師的引導下學習，教師在教學的過程中完全控制著教學的節(jié)奏和步驟，學生被動的接受知識。教學考核方式作為大學英語教學的一個重要組成部分，能夠促進教學質(zhì)量和教學效果的提升。疫情防控期間，大學英語授課方式的轉(zhuǎn)變導致考核評價方式也作出了相應的改變。

關(guān)鍵詞：教學改革;考核方式;大學英語

根據(jù)應用型人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合學院自身情況以新的教學理念和方法作為指導，對教學方法進行改革是非常有必要的。大學英語是高校開設的一門公共必修課，是高等教育和人才培養(yǎng)中不可或缺的一門重要的基礎(chǔ)課程，但大學英語教學存在很多問題，我國大部分高校對英語教學仍然采取以教師為中心的教學模式，教師是教學活動的主體，學生在教師的引導下學習。教師將大部分的時間和精力花在句子結(jié)構(gòu)分析、語法結(jié)構(gòu)和詞匯的講解上，大部分時間都是采取漢語式的教學，學生處于被動接受的狀態(tài)，學生的英語口語能力沒有得到合理的鍛煉。學生在這樣的傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學中幾乎完全沒有互動交流的機會，沒有獲得任何語言實踐的機會，所接受到的知識不能在實踐中得到體現(xiàn)。它忽視了對學生綜合應用能力的培養(yǎng)，如思維能力、創(chuàng)新能力、交際能力等。解決其中存在的問題，是一個值得關(guān)注的問題。

教學考核方式作為大學英語教學的一個重要組成部分，能夠促進教學質(zhì)量和教學效果的提升。疫情防控期間，大學英語授課方式的轉(zhuǎn)變導致考核評價方式也作出了相應的改變。隨著在線教學的不斷深入，考慮到疫情防控工作的需要，建議大學英語課程的考核評價基于OBE理念，采取多元化的線上評價方式，拓展考核評價的內(nèi)容，對學生實施全方位的評價：適當調(diào)整形成性評價與終結(jié)性評價的權(quán)重，改革終結(jié)性評價的方式，最大程度降低線上考試作弊的概率;進一步引入質(zhì)性評價，關(guān)注學生的進步;融入多元化的評價主體，讓學生不僅充當評價的客體，也要充當評價的主體，通過自評和互評使學生實現(xiàn)對自我學習情況的認知。這種多元化的評價方式能夠進一步促進線上線下混合式教學效果的提升，發(fā)揮教學評價在整個教學活動中的重要作用。

一、應用前景

教育教學質(zhì)量的高低是新建應用型本科院校教學工作水平和各項建設水平的集中體現(xiàn)，也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力隨著社會的進步和高等教育的不斷發(fā)展，實施課程教學改革，提升英語教學質(zhì)量，是滿足社會和國家對人才需求的重要措施。隨著中國加入WTO和我國對外開放的不斷深入，英語成為每一位大學生必須熟練掌握的一門語言。為適應新形勢的發(fā)展，大學英語教學要進行新的改革，提出大學英語課程的新目標和新要求，從而培養(yǎng)出符合適合發(fā)展的國際化人才。但是目前大學英語教學中仍然存在一些問題，不能適應新課改的要求，這就需要大學英語教師在教學方法上進行創(chuàng)新，探索有益于學生英語學習的新思路和新舉措。

信息技術(shù)在學科課程的應用越來越廣、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的自主學習方式，如雨后春筍，應運而生，相比之下、信息技術(shù)在考核方式中的應用尚顯薄弱。大部分課程仍主要采取傳統(tǒng)考核測評模式，但改變考核各個部分的比例，開展大學英語云測試有利于促進優(yōu)質(zhì)、安全綠色的信息化智慧校園的建設，方便學生課前自主學習和課后拓展學習，輔助教師開展線上線下混合式教學，促進信息技術(shù)與課程建設的全方位融合。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當前，我國大學英語教學的主要形式仍然是傳統(tǒng)的課堂教學模式，課堂教學是大學英語教學能否有效的關(guān)鍵。目前的英語教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師依然固守著傳統(tǒng)的、單一的教學方法，學生學習懈怠，學習動力不足，質(zhì)量不高。而美國教育學家克拉申提出的語言習得理論認為，學習語言要盡量創(chuàng)造一個多感官、多角度參與的教學方法，任學生盡可能在一個自然的環(huán)境中學習，而非教師灌輸語法、詞匯，語言的學習更應該強調(diào)學生的自主而非教師的灌輸。

現(xiàn)行的國內(nèi)高校大學英語課程考核評價中，考核的類型大致分為考試和考查兩大類。考試考核形式一般又分為閉卷和開卷兩種，前者一般是考核對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對能力的考核不突出;后者雖然強調(diào)發(fā)散性思維的運用，但大多數(shù)流于形式，基本上還是對原有書本知識的摘抄。任何一個考核若沒有實現(xiàn)考核的功能與作用，那么也就失去了其應有的意義。而國外發(fā)達國家教育中的考核方法相對自然靈活，更加重視對研究生的能力進行培養(yǎng)和考核。比如，在美國，不少學校鼓勵學生去研究那些目前尚未解決、甚至被認為是不能解決的問題，或者讓每位學生做Presentation（作學術(shù)報告）的方法，這樣可以做到老師直觀而系統(tǒng)地了解學生的學習情況與對專業(yè)知識的掌握程度，還有的語言學習科目的考核方法是讓學生獨立完成一系列翻譯問題。

三、改革內(nèi)容

（1）擺脫教師的絕對主導模式，實現(xiàn)以學生為中心的教學模式;

（2）教學主題內(nèi)容應具有知識性、趣味性、可思性以及適當?shù)臓幾h性;

（3）教學上應在聽、說、讀、寫四個方面進行有機整合;

（4）改變傳統(tǒng)的語法解釋和翻譯法教學;

（5）應用新媒體大數(shù)據(jù)背景下大學英語的線上線下混合式教學方法;

（6）基于OBE理念下的考核方式所包含內(nèi)容及方式上的調(diào)整，期末考核成績不再是傳統(tǒng)的一張卷紙定成績，在聽、說、讀、寫等方面借助線上平臺進行平日的練習及最終的考核，例如：英語口語成績借助Utalk平臺考核，英語聽力成績借助U校園平臺考核，閱讀及翻譯成績借助外研社平臺考核，日常測試借助藍墨云平臺進行考核等。

四、改革目標

（1）樹立民主的師生間的平等的教育觀念;

（2）培養(yǎng)學生的主動發(fā)問意識，增加學生的課堂參與率，提高學生應用型英語能力;

（3）學生成為教學的主要參與者，積極主動地加入到課堂教學的活動中，在聽、說、讀、寫等方面真正課中有練有提升，而不是一味翻譯，進而提高課堂教學質(zhì)量;

（4）老師熟練掌握混合式教學的前提下，讓學生更有效率，更有趣味性的學習到應用英語;

（5）疫情防控背景下，基于OBE理念的大學英語考核方式更能采取多元化的評價方式，拓展考核評價的內(nèi)容，對學生實施全方位的評價，適當調(diào)整形成性評價與終結(jié)性評價的權(quán)重。

五、擬解決的關(guān)鍵問題

（1）教師角色轉(zhuǎn)換不到位，權(quán)威者角色壟斷課堂話語權(quán)，教育者角色替代學生思考，學生身心不自由，言行受到過多約束，處于被動學習;

（2）學生沒有明確的學習目標和興趣，過多依賴教師，思維定式，不愿意思考創(chuàng)造;

（3）學生行動力較差，很少主動質(zhì)疑;

（4）學生思維多處于怠惰狀態(tài)，機械被動地聽講，把英語局限于翻譯學習，聽、說、讀、寫無法兼顧;

（5）教師無法熟練掌握新媒體大數(shù)據(jù)背景下大學英語的線上線下混合式教學方法;

（6）大學英語考核方式單一，不能對學生進行全面考核。

參考文獻

[1]鐘英.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程考核改革[J].樂山師范學院學報，2011，26（8）：133-136.

[2]欒孌.大學英語教學中利用多媒體建立建構(gòu)主義教學模式的探討[J].四川教育學院學報，2007.09.