鄧秋菊 陸陽

（重慶移通學院，重慶 401520）

畢業(yè)設計是本科教育的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生運用所學知識進行分析問題、解決問題的能力，進而提高學生綜合素質的有效手段[1]。畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素質急需跟上區(qū)域經濟的發(fā)展需求。企業(yè)不僅關注學生的專業(yè)知識，更看重學生的溝通表達能力、職業(yè)精神和創(chuàng)新能力。通過對國內高校畢業(yè)設計模式的調研，盡管有學者從各個角度對應用技術大學畢業(yè)設計問題有了一定程度的研究和探討。仍發(fā)現(xiàn)國內畢業(yè)設計模式存在的一些問題：

（1）師生比例嚴重不足，指導教師任務繁重。隨著高校不斷擴招，學生人數(shù)不斷增多，但教師隊伍的擴張比不上學生的擴招。畢業(yè)設計指導教師數(shù)量和師資結構不均的問題不斷加重。特別高職稱、高學歷以及相關實踐經驗的指導老師尤為缺乏[2]

（2）論文選題陳舊，缺乏創(chuàng)新。有的老師為了省時省力，在畢業(yè)設計論文題目擬定時常常會選用以前的論文題目，造成重復使用。對于工科學生來說，知識不斷更新，題目卻一成不變，不僅給了部分同學模仿和抄襲提供了便利，同時論文也缺乏新意，讓學生實踐時也沒有動力。

（3）設計與學生就業(yè)時間上相沖突，學生精力投入不足。由于近年來就業(yè)壓力逐年加大，學生在此期間花在畢業(yè)設計上的精力不多，也投入不夠，致使畢業(yè)設計質量出現(xiàn)一定程度的滑坡，嚴重影響學生綜合能力的培養(yǎng)。

一、新工科協(xié)同校企合作指導畢業(yè)設計的總模式

針對目前畢業(yè)設計存在的問題，本文探討了一個滿足新工科背景下的協(xié)同校企合作的畢業(yè)設計指導模式，本模式對于提交本科畢業(yè)設計的質量以及畢業(yè)生參與畢業(yè)設計的興趣和熱情有很大的幫助和提升。同時通過該模式還可以鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力。通過校內校外共同協(xié)作指導畢業(yè)論文，不僅可以增加校內指導老師與企業(yè)進行交流的機會，校企協(xié)同合作可以在整個畢業(yè)設計過程中全程參與，學生從選題、開題、畢業(yè)設計過程、評審、答辯等過程都由兩位老師共同參與指導，不但能提升學生的理論分析能力，同時在項目設計和工程應用方面也能得到校外企業(yè)導師的實際指導，增加了畢業(yè)論文的真實性和實用性。[3]

二、協(xié)同校企雙主體畢業(yè)設計創(chuàng)新實施方案

新工科背景下的協(xié)同校企畢業(yè)設計校企雙主體創(chuàng)新指導方案將畢業(yè)設計貫穿于本科教育大一到大四各個階段，直接引領本科學生的就業(yè)方向。我們選取軟件工程專業(yè)大一學生進行畢業(yè)設計模式改革實踐[4]，圖1 為校企共導雙主體畢業(yè)設計實踐指導方案，具體實踐步驟如下：

（一）大一階段做好畢業(yè)設計興趣引導工作

在學生進校做專業(yè)培訓的時候，校內教師就可以開始進行畢業(yè)設計項目化思想的宣傳和引導，讓學生挖掘自己的興趣點和方向，了解本專業(yè)對于畢業(yè)生的要求。邀請企業(yè)專家到校做專題講座并與課題組老師進行深入宣傳，讓學生根據(jù)自己的興趣點預選一個自己的畢業(yè)設計題目。學生選定項目后可以隨時跟企業(yè)和學校的導師進行溝通，了解行業(yè)的需求和對市場進行分析。學生在這一年里就可以進行項目實施分析和報告撰寫，在接下來的學習中有更明確的目標。

（二）大二階段做好企業(yè)項目分解和預選工作

在大二階段，企業(yè)導師和校內導師通過對項目反復研討，將項目分解成多個子項目，讓學生分小組正式選題。題目多以企業(yè)真實項目為主、競賽項目、教師科研項目、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等為輔。企業(yè)導師和校內指導教師，結合行業(yè)和企業(yè)標準，融合企業(yè)實際生產需求。針對畢業(yè)論文要求，以實際開發(fā)中的項目或者產品為切入點引導學生根據(jù)自身條件來進行選題。并在導師的指導下做一些前期資料的查找和收集，做好技術儲備。

（三）大三階段進行項目實踐指導，完成作品總體設計工作

在大三階段由企業(yè)專家和校內教師共同對學生進行畢業(yè)設計實施專項指導。根據(jù)項目的大小，導師可以讓學生組建團隊進行設計，但要分設計方向，堅持一人一作品的原則，作品的總體設計需要在大三階段完成。學生在老師的指導下，經過大二的資料查詢與搜集，學生針對選題做具體設計與實現(xiàn)，并定期做項目的進展匯報，以保證論文的進度和質量。

（四）大四階段進行校企協(xié)同論文撰寫指導，完成答辯工作

學生在大四上學期完成畢業(yè)論文初稿的撰寫。在畢業(yè)設計進行期間，嚴格進行畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)資料的檢查和收取，包括任務書、開題報告、畢業(yè)設計進度計劃表，作品設計方案、畢業(yè)論文1、2、3 稿及導師反饋意見。學校組織畢業(yè)設計導師和企業(yè)專家共同研討并優(yōu)化畢業(yè)設計答辯實施方案，在答辯組成員中加入企業(yè)專家，校企共同把關答辯環(huán)節(jié)，形成科學的答辯評分細則。重點考核學生論文創(chuàng)新點，設計的實用性等方面。

三、構建項目化設計和分階段考核體系

整體畢業(yè)設計項目分為項目管理過程、項目方案設計過程和項目監(jiān)控過程，并在每個過程中細化具體的任務與分工，要求學生對項目進行整體把握，同時在各項任務與分工完成后，要及時進行自我評價與監(jiān)控。畢業(yè)設計分為4 個階段：選題、中期檢查、答辯、成果發(fā)布階段制定分階段的考核體系掌控整個項目化設計過程，在不同階段有不同的考核重點，如圖2 所示。

（一）選題階段協(xié)調創(chuàng)新

在選題階段，學校、企業(yè)、教師、學生要做到積極協(xié)同創(chuàng)新，將企業(yè)的項目和行業(yè)的最新動態(tài)引進學校，以此給學生提供具有創(chuàng)新性的畢業(yè)設計選題[4]。引導學生結合企業(yè)和競賽項目作為選題首選，也可以引導學生觀察生活中的實際應用，結合社會實際進行選題。

（二）中期檢查協(xié)同推進

選題階段結束后，學生要在企業(yè)導師的指導下進行社會實踐調研；學校要依據(jù)學生畢業(yè)設計選題中的共性問題，組織相關校外專家進行專題講座；指導教師要定期與學生會面，進行交流溝通，及時解決學生在實踐過程中的問題。通過學校、企業(yè)的協(xié)同推進，學生要完成項目調查報告、設計方案，并以中期答辯的形式進行匯報，以確保畢業(yè)設計后續(xù)計劃如期進行。

（三）答辯階段協(xié)同考核

中期檢查結束后，學生依據(jù)前期成果、校內外專家以及指導教師的建議，擬訂具體的項目實施的方案和分工合作方案，進行畢業(yè)設計的項目化設計。在此期間，導師要引導學生的畢業(yè)設計在設計表現(xiàn)上要具有創(chuàng)新創(chuàng)意性，并符合行業(yè)標準。在畢業(yè)答辯階段實行協(xié)同考核制度，答辯小組由企業(yè)和學校導師公共組成，從畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的專業(yè)水平、創(chuàng)新創(chuàng)意、實際應用價值等多維度進行公平公正考核。

（四）成果申報與成果發(fā)布階段協(xié)同評價

以畢業(yè)設計展覽的形式進行成果申報與成果發(fā)布，讓學校、企業(yè)、社會協(xié)同評價。[5]畢業(yè)設計細節(jié)顯示出的專業(yè)性和創(chuàng)意性，設計項目能否產生社會效益和經濟效益是重要觀測點。近兩年的畢業(yè)設計中，學校有多項畢業(yè)設計作品在各類比賽中獲獎，部分畢業(yè)設計作品得到企業(yè)的實際應用，畢業(yè)生能較快速地適應社會，找到自身與市場的契合點。

四、結論

協(xié)同校企合作指導畢業(yè)設計，能很好地解決目前高校畢業(yè)設計普遍存在的選題不夠新穎、師資匱乏等問題。將畢業(yè)設計納入到實踐教學中，讓企業(yè)學校雙主體教師指導學生完成畢業(yè)設計不僅讓學生順利完成畢業(yè)論文的設計同時還能增強學生的實踐能力和工程能力，為即將踏入社會的同學們提前做好準備，讓企業(yè)招聘的員工能快速上手工作，減少了企業(yè)的用人成本。通過試用協(xié)同校企合作指導畢業(yè)設計的一整套體系，學生綜合素質得到了鍛煉和提升，但這些模式和體系仍然需要在實踐中不斷完善。