文/張勇 李曉晴 郜紅合 李靖（遼寧石油化工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）

子女大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，家庭教育以家長(zhǎng)的固有思想觀念和自身價(jià)值觀為主，影響著子女的成長(zhǎng)，甚至為子女安排具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景下，家庭忽略對(duì)子女所學(xué)專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的了解和聯(lián)系，因此出現(xiàn)大學(xué)生在校期間考證亂象，這種行為直接影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)就業(yè)，與學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)立。學(xué)生靈活就業(yè)占比遠(yuǎn)高于高質(zhì)量就業(yè)數(shù)值，這一情況暴露出家庭教育與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)存在斷層問(wèn)題。

一、家庭教育與高校教育斷層問(wèn)題分析

家長(zhǎng)難以獲取子女在校學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀況，較多家庭以孩子考上大學(xué)為終極目標(biāo)，有大學(xué)念就已達(dá)成心愿，而非考慮專業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展。藝術(shù)類(lèi)專業(yè)招生中有很大一部分生源是為了考大學(xué)而臨時(shí)學(xué)習(xí)藝術(shù)門(mén)類(lèi)，采訪中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只通過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)就參加了藝術(shù)高考。另外，部分家庭認(rèn)為拿到文憑就可以順利就業(yè)，畢業(yè)后未必以所學(xué)專業(yè)為職業(yè)的觀念直接影響子女發(fā)展。這些情況都導(dǎo)致相當(dāng)一部分家庭在子女就讀前對(duì)所報(bào)考專業(yè)和將來(lái)就業(yè)前景持懷疑態(tài)度。因此特別希望從與子女的日常溝通中獲取信息，而剛?cè)胄５膶W(xué)生只接觸到一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法回答父母提出的關(guān)于所學(xué)專業(yè)的相關(guān)問(wèn)題。在采訪中個(gè)別學(xué)生反饋道：面臨此類(lèi)問(wèn)題時(shí)通常直接回復(fù)家長(zhǎng)“不懂就別問(wèn)了”，隨后的溝通多以父母噓寒問(wèn)暖或生活費(fèi)問(wèn)題為主。家長(zhǎng)與子女溝通空間進(jìn)一步減少，因此產(chǎn)生家庭對(duì)子女所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃脫節(jié)的現(xiàn)象。

家庭環(huán)境中父母的觀念往往起決定性作用。張晗《家庭文化資本對(duì)大學(xué)生擇業(yè)觀的影響研究——基于對(duì)高校大學(xué)生的實(shí)證調(diào)查》研究文章中對(duì)不同年級(jí)的360名在校生進(jìn)行關(guān)于“家庭成員在家經(jīng)常談?wù)撆c工作有關(guān)的話題”的調(diào)查，216人給出肯定的回答，占總數(shù)的60%。在這其中認(rèn)為該話題對(duì)其影響很深或較大的共計(jì)99人，達(dá)到總數(shù)的45%[1]。由此可見(jiàn)，家庭教育對(duì)子女的擇業(yè)問(wèn)題有不可小覷的影響力。超過(guò)一半的家庭成員經(jīng)常與其子女在家中談?wù)撆c工作有關(guān)的話題，近一半的子女認(rèn)為父母的職業(yè)背景對(duì)自己的職業(yè)選擇方向有較深的影響。因此家長(zhǎng)的話語(yǔ)在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的分量是不容忽視的，當(dāng)前高校往往忽略家庭層面教育的引導(dǎo)，出現(xiàn)家庭教育與高校就業(yè)指導(dǎo)的斷層問(wèn)題，直接影響學(xué)生在勞動(dòng)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育中形成的價(jià)值觀教育。

二、子女職業(yè)規(guī)劃訪談研究

本次研究通過(guò)對(duì)遼寧石油化工大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，將所得觀測(cè)資料和有關(guān)文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)作為研究對(duì)象。高校教學(xué)為筆者提供便利的研究條件，大學(xué)四年時(shí)間便于長(zhǎng)期跟蹤研究和推廣實(shí)驗(yàn)。另外，工業(yè)設(shè)計(jì)師是產(chǎn)品經(jīng)理的搖籃[2]，培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性思維、專業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)程序與方法、產(chǎn)品材料與加工工藝、市場(chǎng)與品牌策劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程[3]。學(xué)生在專題設(shè)計(jì)實(shí)踐中掌握市場(chǎng)調(diào)研、用戶需求分析、熟悉產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程、了解材料和加工工藝、有品牌意識(shí)并且能夠親自設(shè)計(jì)。綜上所述，產(chǎn)品設(shè)計(jì)具有很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，因此調(diào)查研究產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生樣本反饋對(duì)高校就業(yè)和創(chuàng)業(yè)具有積極的促進(jìn)作用和參考價(jià)值。

（一）訪談設(shè)計(jì)

為了具體分析影響學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的種種因素，進(jìn)而歸納總結(jié)具有一定普遍性的問(wèn)題并就其生活狀態(tài)一段時(shí)間進(jìn)行跟蹤觀察，本文以“子女的職業(yè)規(guī)劃”為主題對(duì)12個(gè)在校生家庭進(jìn)行了深度訪談和記錄。通過(guò)了解受訪者的個(gè)人基本信息、健康狀況、職業(yè)背景等特征來(lái)協(xié)助挖掘、總結(jié)出家長(zhǎng)關(guān)于子女未來(lái)?yè)駱I(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃的真實(shí)想法和問(wèn)題，詳情見(jiàn)表1。

訪談時(shí)間集中在2020年11月至2020年12月，由于新冠肺炎疫情等原因，訪談形式均采用網(wǎng)上連線的形式，在校學(xué)生提前填寫(xiě)好家長(zhǎng)的個(gè)人信息和相關(guān)基礎(chǔ)情況，核對(duì)相關(guān)問(wèn)題以免涉及敏感話題。

（二）樣本結(jié)構(gòu)分析

對(duì)于焦點(diǎn)小組類(lèi)性質(zhì)的研究方法，6個(gè)樣本基本可以達(dá)到樣本飽和度[4]，焦點(diǎn)小組一般為6-8人，因?yàn)槟軌虺浞纸o予被訪者發(fā)言的時(shí)間和把控節(jié)奏。當(dāng)然，具體人數(shù)需要根據(jù)項(xiàng)目的具體需求，也有4人的微型焦點(diǎn)小組或者12人的大型小組[5]。本次研究中的訪談樣本是根據(jù)在校生生源地、父母的職業(yè)、學(xué)歷等條件進(jìn)行篩選，從53名學(xué)生中挑選了12個(gè)在校生家庭進(jìn)行訪談，受訪者的基本信息見(jiàn)表2。受訪者訪談過(guò)程中積極配合，樣本均為有效樣本。包括職業(yè)背景（單位工作與個(gè)體經(jīng)營(yíng)比為9:3）、所處地域城市（一、二、四、五線城市比為2:3:3:4）、受教育情況（初中、高中、大專、本科、博士研究生比為3:2:2:4:1）、對(duì)子女所處行業(yè)了解程度（非常了解、了解、有些了解、不太了解、不了解比為1:2:3:4:2）。

表2 受訪者基本信息

在受訪者的基本信息中，性別、年齡、職業(yè)背景、受教育程度及對(duì)子女所處行業(yè)了解程度等因素都會(huì)影響其向子女輸出的就業(yè)價(jià)值觀。其中職業(yè)背景、所處地域城市、受教育程度、對(duì)子女所處行業(yè)了解程度四個(gè)因素是占主導(dǎo)地位的，這四點(diǎn)分別代表了受訪者的基礎(chǔ)社會(huì)背景、所處城市的綜合考量、文化素養(yǎng)、對(duì)子女就業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)階段狀況，因此，在為了解家長(zhǎng)對(duì)其子女就業(yè)規(guī)劃的訪談設(shè)計(jì)中，樣本應(yīng)該著重考慮以上四點(diǎn)的多樣性：

（1）職業(yè)背景。是除健康狀況、家庭結(jié)構(gòu)外對(duì)受訪者未來(lái)生活影響最大的因素。首先，職業(yè)背景直接影響受訪者甚至是所在家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與對(duì)子女的依賴程度。

其次，職業(yè)背景往往還包括其社會(huì)關(guān)系來(lái)源，即家長(zhǎng)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中的主要角色，如家人、親戚、鄰居、同好、同事朋友等；因此其人生經(jīng)歷及對(duì)職業(yè)的理解將直接影響其對(duì)于子女擇業(yè)價(jià)值觀念的輸出。

（2）地域城市。工作收入影響是大學(xué)生就業(yè)選擇的主導(dǎo)因素之一，較大的城市設(shè)計(jì)類(lèi)行業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)較多，發(fā)展也較快、包容性更強(qiáng)，如果其家鄉(xiāng)是較大城市，可以滿足其發(fā)展需求，那么學(xué)子往往不會(huì)大幅度遷徙求職。然而在相對(duì)較小的城市，設(shè)計(jì)類(lèi)行業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)并不多，這也是導(dǎo)致“公務(wù)人員”成為最搶手職業(yè)的原因之一。如果其家鄉(xiāng)不能滿足其發(fā)展需求，便會(huì)出現(xiàn)為了求職前往大中型城市的情況。

另外，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展往往與教育水平掛鉤，教育水平越高的地區(qū)家庭文化資產(chǎn)越豐厚，在擇業(yè)就業(yè)上相對(duì)理性，而教育水平較低的地區(qū)家庭文化資產(chǎn)也相對(duì)較低，在就業(yè)擇業(yè)上容易出現(xiàn)刻板觀念，因此地域城市也是一個(gè)對(duì)擇業(yè)就業(yè)影響較大的因素。

（3）教育經(jīng)歷。教育經(jīng)歷除了會(huì)對(duì)未來(lái)的工作選擇范圍產(chǎn)生影響，往往也決定一個(gè)人的眼界。這也涉及文化資本的問(wèn)題，學(xué)歷越高意味著其個(gè)人的文化資本越豐厚，其自身的素質(zhì)、觀念、社會(huì)關(guān)系也會(huì)隨之增值。

（4）對(duì)子女所處行業(yè)了解程度概況。其代表了在訪談前家長(zhǎng)對(duì)其子女所處行業(yè)認(rèn)識(shí)的基本概況，不僅可以體現(xiàn)出不同類(lèi)型的人對(duì)子女所處行業(yè)最初的理解程度，還可用于與后期的對(duì)照。

基于以上所有因素區(qū)分的樣本，經(jīng)過(guò)關(guān)于職業(yè)背景、地域城市、教育經(jīng)歷、對(duì)子女所處行業(yè)的了解程度等范疇的訪談，基本可以橫向?qū)Ρ瘸霾煌?lèi)型的家長(zhǎng)對(duì)其子女未來(lái)職業(yè)規(guī)劃各個(gè)方面的態(tài)度和具體問(wèn)題。

（三）訪談結(jié)果分析

本文在最根本的、最微觀的家庭與個(gè)人層面，將受訪者的文化程度、所處地域城市、職業(yè)背景三個(gè)要素與受訪者給出的反饋內(nèi)容做交叉比對(duì)和歸納，可以得出一些結(jié)果：父母學(xué)歷程度與在職業(yè)規(guī)劃方面給子女施加的壓力成正相關(guān)，學(xué)歷越低的父母給予子女的壓力較少，家庭文化資本積累也相對(duì)薄弱，支持與幫助也相應(yīng)減少，期望子女靠自身能力發(fā)展，只要有好的就業(yè)平臺(tái)，不受限于工作所在城市；在所處地域城市方面來(lái)看，身處一、二線城市的家庭，對(duì)子女就業(yè)問(wèn)題上施加的壓力也相對(duì)較小，而身處城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的家庭，父母對(duì)社會(huì)發(fā)展最前沿的感知相對(duì)較弱，更希望子女留在家鄉(xiāng)找到穩(wěn)定的工作；在父母的職業(yè)背景方面，父母為高校教師、公職人員的家庭，在子女求職時(shí)更在乎工作單位性質(zhì)，在子女所處的設(shè)計(jì)行業(yè)與自身職業(yè)的對(duì)比中，容易產(chǎn)生求穩(wěn)的情緒。

同時(shí)，根據(jù)一段時(shí)間的跟蹤調(diào)查回訪，受訪者普遍反映有所觸動(dòng)，愿意關(guān)注子女的學(xué)習(xí)狀態(tài)和了解能力的提升，學(xué)會(huì)賞識(shí)子女的學(xué)習(xí)能力。家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)子女的了解逐漸過(guò)渡到對(duì)學(xué)校工作實(shí)施、行業(yè)發(fā)展和國(guó)家政策。另外，學(xué)生們也意識(shí)到與家長(zhǎng)溝通內(nèi)容的重心，積極反饋在校學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要性。

三、結(jié)語(yǔ)

伴隨著我國(guó)發(fā)展的進(jìn)程，大學(xué)生畢業(yè)后去向問(wèn)題已成為社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，涉及社會(huì)穩(wěn)定和區(qū)域發(fā)展等重要問(wèn)題。多數(shù)研究成果都集中討論過(guò)大學(xué)生畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)擇業(yè)的問(wèn)題，卻忽略了家庭教育與高校就業(yè)指導(dǎo)的斷層因素，因此“家長(zhǎng)、學(xué)生、教師”三位一體的就業(yè)指導(dǎo)模式是解決問(wèn)題的核心。

訪談設(shè)計(jì)引導(dǎo)是解決斷層問(wèn)題的有效路徑，對(duì)受訪者類(lèi)型進(jìn)行了規(guī)劃、設(shè)計(jì)和選擇，與問(wèn)題深度契合。訪談中設(shè)置一些結(jié)合生活的指向性問(wèn)題，容易與受訪者產(chǎn)生共鳴，促使受訪者認(rèn)真思考并發(fā)生改變。通過(guò)一段時(shí)間的跟蹤回訪，驗(yàn)證了訪談的形式不僅為研究人員提供數(shù)據(jù)，也反向作用于受訪者。本文研究過(guò)程及結(jié)果為進(jìn)一步解決家庭教育與高校就業(yè)斷層問(wèn)題的新路徑打好基礎(chǔ)，有助于啟發(fā)研究人員通過(guò)職業(yè)背景、教育背景等因素解構(gòu)目標(biāo)人群設(shè)定相應(yīng)訪談內(nèi)容，找到影響大學(xué)生就業(yè)的實(shí)際因素，進(jìn)而圍繞著目標(biāo)學(xué)生和家長(zhǎng)的特點(diǎn)展開(kāi)相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)研究。

相關(guān)鏈接

過(guò)去的認(rèn)識(shí)里，家庭教育通常認(rèn)為是在家庭生活中，由家長(zhǎng)（其中首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育。即家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女施以一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。

而按照現(xiàn)代觀念，包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。

一些發(fā)達(dá)國(guó)家在廣義上這樣定義家庭教育，指具有增進(jìn)家人關(guān)系與家庭功能之各種教育活動(dòng)，其范圍如下：（一）親職教育；（二）子職教育；（三）兩性教育；（四）婚姻教育；（五）倫理教育；（六）其他家庭教育事項(xiàng)。

家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育是終身教育，它開(kāi)始于孩子出生之日(甚至可上溯到胎兒期)，嬰幼兒時(shí)期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基的作用。孩子上了小學(xué)、中學(xué)后，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。其教育目標(biāo)應(yīng)是：在孩子進(jìn)入社會(huì)接受集體教育之前保證孩子身心，健康地發(fā)展，為接受幼兒園、學(xué)校的教育打好基礎(chǔ)。著名心理專家郝濱老師曾說(shuō)過(guò)：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”。確實(shí)，家庭教育是對(duì)人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。