李哲皓，劉瑤瑤

（樂山師范學(xué)院 文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 樂山 614000）

表演基礎(chǔ)課程是一門操作性和實踐性都很強(qiáng)的藝術(shù)類課程，它主要通過對學(xué)生表演技巧、聲音形體、以及行動能力三個方面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握人物形象創(chuàng)造的基本方法，在表演實踐中能塑造出各色各樣、具有審美價值的人物形象[1]。傳統(tǒng)的表演基礎(chǔ)課程教學(xué)，主要以線下教學(xué)為主，遵循的是“老師當(dāng)堂講，學(xué)生現(xiàn)場練”的傳統(tǒng)表演藝術(shù)教學(xué)模式。但在疫情期間，線下的課堂教學(xué)受制于疫情無法開展，大學(xué)的各專業(yè)教學(xué)也都紛紛移步網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生擁有極大自主性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，表演基礎(chǔ)課程在線教學(xué)如何開展？如何去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)表演的積極性？怎樣去保證在線表演課堂的教學(xué)效果？如果僅僅只是把線下的傳統(tǒng)表演藝術(shù)教學(xué)模式挪居網(wǎng)上，顯然不適合新的教學(xué)發(fā)展形勢，無法滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的期待，同時也錯失了一次在線教學(xué)改革的好時機(jī)。于是，在借鑒了其他學(xué)科的在線教學(xué)的經(jīng)驗后，把在普通文理學(xué)科教改中取得豐碩成果的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念引入到表演課堂的教學(xué)中，依托互聯(lián)網(wǎng)直播技術(shù)構(gòu)建起了表演基礎(chǔ)課程在線翻轉(zhuǎn)課堂。相較于傳統(tǒng)的線下表演課堂，表演基礎(chǔ)課程在線翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列教學(xué)元素的變革。

一、表演課堂模式的變革

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念最早起源于美國，隨后在我國教育領(lǐng)域推廣開來，取得了豐碩的實踐成果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通常課堂的理論知識講解以視頻等媒介形式由學(xué)生在課前時間觀看完成，而課堂講解的時間則由實訓(xùn)和課內(nèi)討論等活動設(shè)計替代完成[2]。在傳統(tǒng)的線下表演課堂中，學(xué)生在課前自主性地預(yù)習(xí)，課堂時間用作教師講授表演理論和學(xué)生完成小品練習(xí)。例如，在傳統(tǒng)線下表演課堂中講授感受力這一元素時，學(xué)生通常是自己先在課前看書預(yù)習(xí)，課堂時間則被用作教師講授感受力理論和學(xué)生完成感受力的小品練習(xí)。表演在線翻轉(zhuǎn)課堂則將表演理論知識的講解以視頻的形式移至課前，即在課前學(xué)生就已經(jīng)在線觀看了教師錄制的理論教學(xué)視頻，掌握了感受力的表演理論知識，并且完成了相應(yīng)的感受力小品練習(xí)。這樣，在課堂部份教師就有充裕的時間，可以開展作業(yè)點(diǎn)評、示范答疑、分組的討論、課堂測試等多樣化地課堂活動手段（如表1）。傳統(tǒng)的表演課堂引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，不僅拓展了表演基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時間，而且在幫助學(xué)生進(jìn)一步完成知識的內(nèi)化、鞏固、與升級方面有著積極地促進(jìn)作用。

表1 傳統(tǒng)表演課堂與表演在線翻轉(zhuǎn)課堂的對比

二、表演教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計者[3]。傳統(tǒng)線下表演基礎(chǔ)課程教師，多數(shù)時候只是一個單純地講授者的角色。而表演在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，表演教師則要轉(zhuǎn)變其身份，掌握多種技能，學(xué)會身兼多種角色。

（一）在線課堂的架構(gòu)者

根據(jù)疫情期間相關(guān)的調(diào)查研究顯示，有21%的教師在疫情發(fā)生前從未使用過線上教學(xué)，有24%的教師對線上教學(xué)的理論與實操不甚了解，有30%的教師對線上教學(xué)操作掌握情況不太熟練[4]。因此，表演教師要成為課堂的架構(gòu)者，就必須要學(xué)會如何去選擇合適的在線直播平臺，如何去在線組織學(xué)生、如何去設(shè)置考勤，怎樣開展直播與互動，以及如何在線批閱學(xué)生作業(yè)等工作。在所有的這些工作中，最為重要的是在線直播平臺的選擇。如今可以網(wǎng)絡(luò)直播的平臺很多，但是對于在線表演課程來講，最為重要是要選擇一個能夠保證視頻傳輸穩(wěn)定性和流暢性的直播平臺。因為，在線表演課程教學(xué)，尤其是老師和學(xué)生通過視頻進(jìn)行訓(xùn)練與展示時，如果傳輸出現(xiàn)了卡頓、延遲等現(xiàn)象，必然就會妨礙到表演的速度和節(jié)奏的展現(xiàn)，教學(xué)的效果也就會受到一定的影響。

（二）教學(xué)視頻的制作者

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要素當(dāng)中，最為重要的要素就是課前的教學(xué)視頻。課前教學(xué)視頻質(zhì)量的優(yōu)劣與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。目前，現(xiàn)有的表演課程在線教學(xué)視頻資源較少，這就要求表演教師要能夠成為教學(xué)視頻的制作者。按照翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)制作的一般規(guī)律，視頻制作要做到短小精悍，要點(diǎn)集中，節(jié)奏明快，并且還要能夠通過吸引學(xué)生的注意力，高效地完成知識的傳授[5]。傳統(tǒng)的表演知識點(diǎn)講解，可以在互聯(lián)網(wǎng)語境下進(jìn)行新的包裝，來達(dá)到吸引學(xué)生的目的。例如，在制作表演注意力教學(xué)視頻時，我們可以將其命名為“演員為什么會笑場、跳戲？”。在視頻的講解中，教師可以先通過列舉演員笑場、跳戲的案例來提出問題，再來講解表演注意力的理論知識內(nèi)容。在制作表演想象力教學(xué)視頻時，可以將其命名為“成就好演員的關(guān)鍵因素”。這樣具有吸引力的題目和循序漸進(jìn)式地講解方式，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，從而有助于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的開展。另外，在課前表演教學(xué)視頻制作中，還要特別注意示范材料的選擇和教師的展示。比如，在表演“無實物”教學(xué)視頻的制作中，盡量選擇學(xué)生容易上手的訓(xùn)練題目，如無實物表演“看書”“縫紐扣”等。同時，教師在錄制過程中清楚地展示動作的每個細(xì)節(jié)，能確保學(xué)生能夠通過觀看教學(xué)視頻，就能同步跟著教學(xué)視頻進(jìn)行練習(xí)，掌握到所教知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源提供者

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，不僅僅局限于教師錄制的表演教學(xué)視頻。還包括其他與表演學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。因此，教師還要成為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的提供者。因為表演課程與互聯(lián)網(wǎng)影視有著天然的親緣關(guān)系，所以在表演在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，表演教師可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的影視資源，引導(dǎo)學(xué)生在線觀看和學(xué)習(xí)。例如，在講授表演中演員形象感這一元素時，表演教師可以在課前讓學(xué)生觀看幾部由同一個演員主演的電影作品，通過同一個演員在不同影片中塑造的不同人物形象，進(jìn)而更好的理解什么是表演中的人物形象感。又比如，在講授不同時期表演風(fēng)格特征時，傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅只是在課堂上給出一個結(jié)論性概念，再安排學(xué)生課后去觀看相關(guān)影片，而在表演在線翻轉(zhuǎn)課堂中，教師課前就可以為學(xué)生提供第四代和第五代導(dǎo)演的電影作品，讓學(xué)生能夠形象化地去對比認(rèn)知戲劇式表演風(fēng)格和生活化表演風(fēng)格的區(qū)別。

（四）課堂活動方式的設(shè)計者

教師除了做好課前教學(xué)視頻，提供相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程資源以外，教師不僅是作為教學(xué)的研究者，還是課程的建設(shè)者、開發(fā)者[6]。所以教師必須要懂得如何去精心設(shè)計課堂活動方式，講授什么樣的內(nèi)容需要怎樣的課堂活動，是討論、點(diǎn)評、答疑還是在線測試的方式？這都需要教師根據(jù)講授內(nèi)容的不同，而進(jìn)行精心地選擇設(shè)計。比如，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了如何分析劇本和處理人物臺詞，并且也提交了作業(yè)。那么在課上，我們除了可以設(shè)計作業(yè)點(diǎn)評環(huán)節(jié)以外，表演教師還可以設(shè)計課堂在線測試環(huán)節(jié)，提前準(zhǔn)備好不同年齡、身份、性格的人物對話小劇本，然后讓同學(xué)們分組進(jìn)行分析討論，最后再以連線的方式讓同學(xué)們進(jìn)行臺詞表演測試。表演教師作為教學(xué)設(shè)計者，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計合適的課堂活動方式，從而更好的把握課堂活動的進(jìn)程與節(jié)奏。

三、表演課堂活動的多樣化

傳統(tǒng)的線下表演課堂教學(xué)形式，主要是以表演教師為主體，進(jìn)行灌輸式的課堂教學(xué)，這樣單一化的課堂形式，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響表演教學(xué)質(zhì)量[7]。表演基礎(chǔ)課程在線翻轉(zhuǎn)課堂則構(gòu)建起了以學(xué)生為中心的多樣化的課堂活動。

（一）競賽化的作業(yè)展示

學(xué)生課前通過對課程視頻的學(xué)習(xí)，在完成視頻作業(yè)錄制后上傳給教師。教師通過觀看視頻，歸納和總結(jié)學(xué)生表演作業(yè)存在的問題，以網(wǎng)絡(luò)連線方式對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生修改后，進(jìn)行二次提交，教師再組織班級利用在線投票的方式，從所有學(xué)生的作業(yè)中評選出優(yōu)秀作品。例如，在單人小品教學(xué)中，教師要求學(xué)生以“停電后”為題，進(jìn)行單人小品表演，并完成視頻的拍攝。學(xué)生利用手機(jī)完成拍攝后，將視頻在線傳遞給教師。教師評閱后，以連線的方式給出指導(dǎo)意見，學(xué)生修改提交后，教師再發(fā)起班級在線投票，從所有學(xué)生的作業(yè)中評選出最佳表演獎、創(chuàng)意獎等。這樣競賽化的作品展示，利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且操作起來簡單易行。

（二）積極活躍課堂討論環(huán)節(jié)

課堂的討論可以增加學(xué)生課堂活動的參與度與活躍度，能幫助學(xué)生很好的內(nèi)化知識。表演在線翻轉(zhuǎn)課堂的討論環(huán)節(jié)，教師可以和學(xué)生共同討論，當(dāng)然學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體等社交手段與同學(xué)進(jìn)行交流探討，分享彼此的收獲，同時針對困惑之處嘗試進(jìn)行互動解答[8]。例如，就小品題目“回家來取一份稿子”展開分組構(gòu)思和討論，同學(xué)們相互之間紛紛舉出了自己的想法，探討了在回家取稿子過程中可能發(fā)生的事情，比如：“稿子不見了”或者“稿子少了一頁”等等。如何通過表演來解決這個矛盾？大家也紛紛通過討論出了可行的辦法。這樣的課堂討論不僅可以活躍學(xué)生的思維，還有助于提高課堂的參與度。另外課堂的討論還可以用師生身份互換的形式來開展。例如，在小品“打蛇過橋中”，教師就給出了三位同學(xué)不同的表演結(jié)果，讓同學(xué)們站在老師的角度，通過討論來對三位同學(xué)的表演進(jìn)行評價。又比如，教師給出幾種表演游戲訓(xùn)練的文字方案，讓學(xué)生反轉(zhuǎn)身份，進(jìn)行相互探討，共同來選擇與授課內(nèi)容相符的游戲方案，并說明所選的游戲訓(xùn)練方案訓(xùn)練了哪些表演素質(zhì)？有什么樣的好處？通過這些形式多樣、積極活躍的課堂討論環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生切實地參與到在線課堂的教學(xué)中來。

（三）畫龍點(diǎn)睛的示范答疑

表演基礎(chǔ)課程是一門操作性很強(qiáng)的藝術(shù)類專業(yè)課程，它與普通文理科的學(xué)習(xí)有一定的差別，文理科有些基礎(chǔ)理論知識一旦掌握，短期內(nèi)就能融會貫通，舉一反三。而表演藝術(shù)的學(xué)習(xí)，尤其是涉及到形體和聲音表現(xiàn)技術(shù)方面的訓(xùn)練，諸如表情、肢體動作與臺詞的訓(xùn)練，往往不是一蹴而就，而是需要反復(fù)的肌肉記憶，尤其是需要在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的自我校正，才能獲得更好的提高。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師的“評價”與 “引導(dǎo)”才是教授表演的好途徑[9]，教師要注意對學(xué)生表現(xiàn)技術(shù)、技巧上的指導(dǎo)。表演課程在線教學(xué)，可以利用在線語音和視頻連線的方式讓學(xué)生參與到課堂的展示環(huán)節(jié)，教師要通過他們在課堂上的表演展示，及時地做出點(diǎn)評、示范和糾正性的引導(dǎo)。同時，還要對學(xué)生在線提出的問題加以解答。例如，在表演的臺詞訓(xùn)練中，學(xué)生雖然事先已經(jīng)在課前進(jìn)行了練習(xí)，但在實際表演中仍會存在重音、停頓、語氣語調(diào)等技術(shù)層面上的不足，這時教師通過及時的點(diǎn)評、示范來幫助學(xué)生提高臺詞處理的水平，使其臺詞表達(dá)更加符合人物形象。同時，對于學(xué)生在處理臺詞當(dāng)中存在的不同的見解和疑問，教師要及時給出相應(yīng)的解答，這樣可以讓學(xué)生的表演學(xué)習(xí)始終朝著正確、積極的方向行進(jìn)。

四、表演實踐平臺多樣化

傳統(tǒng)的線下表演課程教學(xué)，學(xué)生實踐的平臺主要是課堂表演。這樣單一化的實踐平臺，容易引起學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情的下降。如今，在新媒體興起的背景下，抖音短視頻軟件異軍突起，大學(xué)生用戶逐漸成為抖音的一支生力軍[10]。其中，大學(xué)部份學(xué)生不僅對觀看短視頻表演非常感興趣，而且還特別希望自己也能參與其中，進(jìn)行表演創(chuàng)作。于是，在表演在線翻轉(zhuǎn)課堂中，創(chuàng)造性地將抖音平臺納入了表演實踐的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了學(xué)生表演實踐平臺的多樣化、趣味化。例如，學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行短視頻小品段子的拍攝，然后再借助抖音平臺輕松地實現(xiàn)剪輯和上傳，他的作品不僅教師和同學(xué)可以觀看，社會公眾也可以觀看和參與評價。這讓同學(xué)們有益地利用課余時間的同時，又能將表演技能學(xué)以致用。尤其是學(xué)生在對外展示的過程中獲得肯定后，又將進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)獲得感和喜悅感。

五、結(jié)語

表演基礎(chǔ)課程在線翻轉(zhuǎn)課堂不僅改革了傳統(tǒng)線下表演課教學(xué)模式，拓展了表演課堂的空間，提升了教師的教學(xué)能力，同時也探索出了多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是一次有益的表演課程教學(xué)改革。但是，值得我們注意的是，雖然表演在線翻轉(zhuǎn)課堂在表演理論教學(xué)上面存在著非常大的優(yōu)勢，尤其是對學(xué)生樹立正確表演觀念、良好的表演思維和較強(qiáng)的行動能力上具有很大的優(yōu)勢。但在具體實踐中，由于每個學(xué)生個性、風(fēng)格、氣質(zhì)和自身條件的不同，因而各自存在的表演問題也不盡相同，所以需要教師利用更多的時間給學(xué)生單獨(dú)連線進(jìn)行指導(dǎo)。有些具體的形體動作上的毛病，諸如：學(xué)生的手舉高了，還是低了？表演行動的速度是快了？還是慢了？這些非常具體的表演實踐上的問題，單單依靠視頻教學(xué)，或者師生單獨(dú)連線仍然很難解決。它仍需要教師近距離的、線下“手把手”的方式給予學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)。因此，表演基礎(chǔ)課程在線翻轉(zhuǎn)課堂仍需要混合線下教學(xué)課堂的開展，才能最終實現(xiàn)表演教學(xué)的最優(yōu)效果。