劉鴻燕 肖 風(fēng)

（山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，臨汾 041004）

1 引言

類比推理指根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某種特定屬性上的相似性，由已知對(duì)象推論未知對(duì)象的過程，是一種基于關(guān)系學(xué)習(xí)做出推論的能力（Lu， Wu， ＆ Holyoak，2019）， 是人類智力的核心 （Christie ＆ Gentner，2014），反映了人類特有的用抽象關(guān)系推理的一般能力（郝嘉佳，陳英和，陳藝萍，白學(xué)軍，2017）。 類比推理的產(chǎn)生、 發(fā)展和成熟是成功完成認(rèn)知活動(dòng)的重要保證。 類比推理不僅在我們解決日常生活中的各種問題時(shí)扮演著不可或缺的角色， 同時(shí)也為人類的邏輯思維與問題解析提供了一種有效工具， 而且它也是我們進(jìn)行科學(xué)研究以及發(fā)明創(chuàng)造類工作的有利途徑。

類比推理可區(qū)分為經(jīng)典類比推理與問題類比推理。 經(jīng)典類比推理從配對(duì)關(guān)系的角度理解成對(duì)事物的相似性，在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出對(duì)概念、事物或某些事件的結(jié)論，通常使用A：B：C：D 的四項(xiàng)類比式任務(wù)。問題類比推理（也稱為問題解決的類比推理）是指將某些場(chǎng)景或領(lǐng)域中先前獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)類似的領(lǐng)域或情境中 （Chen ＆ Siegler， 2013； Gentner， 1988），其中涉及的“知識(shí)”單指相似情境中所使用的解決辦法。因此在問題類比推理的任務(wù)中，通常讓個(gè)體學(xué)習(xí)某一問題和相應(yīng)的解決方案， 然后用相似的方法去解決結(jié)構(gòu)類似的問題情境。 研究中一般會(huì)把先前呈現(xiàn)的問題情境叫做源問題A：B，而把隨后呈現(xiàn)的問題情境稱為靶問題C：D。 盡管兩種類比推理被混淆使用， 無明顯區(qū)分 （邱琴，2012），Holyoak 等人（1984）仍做了初步比較，并指出：在目標(biāo)上，經(jīng)典類比解決的是類比，而問題類比解決的是問題；在 A：B 與 C：D 的關(guān)系上，經(jīng)典類比將其定義為一種任意關(guān)系，而問題類比則要求是因果關(guān)系。然而，對(duì)兩種類比推理關(guān)系的研究還處于起始階段，是否確如Holyoak 所希望發(fā)現(xiàn)的“正相關(guān)”關(guān)系尚未可知（張向葵，徐國(guó)慶，2003）。本研究意圖通過對(duì)被試進(jìn)行經(jīng)典類比訓(xùn)練， 研究訓(xùn)練后被試的問題類比推理能力是否會(huì)提高，來初步探討兩種類比推理的關(guān)系。

認(rèn)知訓(xùn)練是一種旨在使人們變得更加智慧，從而更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)、推理、解決問題的活動(dòng)（Katza， Shaha， ＆ Meyer， 2018）。 目前認(rèn)知訓(xùn)練多以基本的認(rèn)知技能為目標(biāo)， 通過訓(xùn)練任務(wù)本身提升某種認(rèn)知能力，進(jìn)而遷移至其他認(rèn)知領(lǐng)域。盡管部分研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知訓(xùn)練僅能提高訓(xùn)練任務(wù)的績(jī)效， 不能提高未經(jīng)訓(xùn)練的遷移任務(wù)績(jī)效 （Chooi ＆ Thompson， 2012；Melby－Lerv?g， Redick， ＆ Hulme， 2016； Redick et al.， 2012； Simons et al.， 2016），但已有研究顯示， 工作記憶訓(xùn)練不僅可有效提升該認(rèn)知能力的行為表現(xiàn) （Klingberg， 2010； Melby－Lerv?g＆ Hulme，2013； Moriya， 2019）， 還能遷移并提升流體智力（Au et al.， 2015； Jaeggi， Buschkuehl， Jonides，＆ Perrig， 2008； Jaeggi， Buschkuehl， Jonides， ＆Shah， 2011； Jaeggi et al.， 2010； Sternberg，2008； 彭君等人，2014； 朱祖德， 段懿行， 王穗蘋，2017）。 研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)訓(xùn)練任務(wù)與遷移任務(wù)涉及相同領(lǐng)域或存在重疊的腦區(qū)時(shí)， 訓(xùn)練效果會(huì)發(fā)生正遷移（Dahlin， Neely， Larsson， B?ckman， ＆ Nyberg，2008； Flegal， Ragland， ＆ Ranganath， 2018；Katza et al.， 2018）。 據(jù)此，本研究旨在探討同在類比推理的范疇內(nèi)， 經(jīng)典類比訓(xùn)練會(huì)對(duì)問題類比推理產(chǎn)生何種影響。

已有研究證實(shí)了類比推理與場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格有密切關(guān)系（Antonietti ＆ Gioletta， 1995）。 認(rèn)知風(fēng)格指的是 “我們?cè)谒季S過程中偏好使用的信息加工方式”，作為一個(gè)穩(wěn)定的機(jī)體變量， 調(diào)節(jié)外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在心理過程。 諸多類型中場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格是核心模型（Witkin， Moore， Goodenough， ＆ Cox， 1977）。Hunt 等人（2014）發(fā)現(xiàn)瑞文推理測(cè)試成績(jī)的解釋要考慮個(gè)體的認(rèn)知類型， 認(rèn)知類型可能對(duì)圖形推理有一定影響。王有智和歐陽侖（2004）研究了性別、場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與年級(jí)對(duì)圖形推理的影響作用， 發(fā)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格可解釋圖形推理總成績(jī)25.9%的變異， 是影響圖形推理水平的重要人格變量。 鄭詠梅（2009）將言語類比推理也納入其中， 得出場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格對(duì)言語與圖形兩種類比推理都具有預(yù)測(cè)作用： 被試的場(chǎng)獨(dú)立性越強(qiáng)，類比推理成績(jī)?cè)胶?。針?duì)場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格對(duì)類比推理的優(yōu)勢(shì)，靖新巧（2008）采用眼動(dòng)技術(shù)做出了解釋，她發(fā)現(xiàn)與場(chǎng)依存型被試相比，場(chǎng)獨(dú)立型被試在解題中更傾向注視題干信息而非選項(xiàng)， 具有更有效的解題策略。 基于此本研究將場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格作為一個(gè)關(guān)鍵變量納入研究。

另外，朱祖德等人（2017）研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體差異如流體智力基線水平可以調(diào)節(jié)工作記憶訓(xùn)練對(duì)流體智力水平的遷移， 而認(rèn)知風(fēng)格作為一種個(gè)體差異變量，也會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的選擇（Lin ＆ Chen， 2008）?？傊?，已有研究發(fā)現(xiàn)了場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與類比推理的密切關(guān)系，并且可能會(huì)對(duì)推理能力訓(xùn)練產(chǎn)生影響。 但對(duì)于場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格如何影響經(jīng)典類比訓(xùn)練對(duì)問題類比推理的作用這一問題，目前還沒有定論。為此，本研究首先通過鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)區(qū)分了場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的被試，然后隨機(jī)分成訓(xùn)練組與無訓(xùn)練組，訓(xùn)練組將進(jìn)行為期兩周的經(jīng)典類比訓(xùn)練，無訓(xùn)練組不進(jìn)行任何處理。訓(xùn)練后采用問題類比推理測(cè)試考察被試的問題類比推理水平。本研究預(yù)期經(jīng)典類比訓(xùn)練能夠有效提高問題類比推理能力，并且場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格在其中起著調(diào)節(jié)作用，尤其是經(jīng)過訓(xùn)練后的場(chǎng)獨(dú)立型被試的問題類比推理成績(jī)應(yīng)當(dāng)是最好的。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取某校大一學(xué)生152 名 （女生80 人，男生72 人；平均年齡19.07 歲），要求被試從未參加過相似的心理測(cè)驗(yàn)， 或者距離上次參加實(shí)驗(yàn)時(shí)間間隔半年以上。認(rèn)知風(fēng)格鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)施測(cè)之后，將學(xué)生分為四組：場(chǎng)依存訓(xùn)練組、場(chǎng)獨(dú)立訓(xùn)練組、場(chǎng)依存無訓(xùn)練組、場(chǎng)獨(dú)立無訓(xùn)練組。 每組各30 人，共120 人（場(chǎng)獨(dú)立組33 名女生，27 名男生；場(chǎng)依存組32 名女生，28 名男生。 3 名同學(xué)不同意繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，故數(shù)據(jù)剔除）。 本研究經(jīng)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)同意，被試簽署了知情同意書。

2.2 研究工具

2.2.1 鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)

本文應(yīng)用北京師范大學(xué)修訂的鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)來區(qū)分被試的認(rèn)知風(fēng)格，信度為 0.9（靖新巧，2008；王煥弟，陳世平，2019）。 該測(cè)驗(yàn)包括五部分內(nèi)容：測(cè)驗(yàn)使用說明、簡(jiǎn)單圖形9 個(gè)、第一部分測(cè)試圖形9 個(gè)、第二部分與第三部分測(cè)試圖形各10 個(gè)。鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)可以進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試也可以進(jìn)行個(gè)體施測(cè)， 是一個(gè)嚴(yán)格限時(shí)的測(cè)驗(yàn)，每一部分限時(shí)四分鐘，時(shí)間停止將立即進(jìn)行下一部分測(cè)驗(yàn)。本研究采用團(tuán)體測(cè)試。在測(cè)驗(yàn)開始前，主試宣讀指導(dǎo)語，并保證所有被試清楚測(cè)試的步驟與規(guī)則要求。 測(cè)驗(yàn)要求被試根據(jù)提示描繪圖形。只有當(dāng)描繪出的輪廓完全正確才可記分，否則視為0 分。 每部分有10 題，每題1 分，最高分為20分。測(cè)驗(yàn)的第一部分供被試熟悉規(guī)則練習(xí)使用，因而不記入最后的總分。 為了防止出現(xiàn)評(píng)分者誤差而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)結(jié)果由主試一人進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)測(cè)試結(jié)果嚴(yán)格遵循測(cè)試得分要求。

2.2.2 訓(xùn)練材料

本研究所使用的培訓(xùn)材料主要選自公務(wù)員考試歷年真題。 主試隨機(jī)選取真題題目及答案解析并整理成冊(cè)， 另外選取配套的真題講解視頻材料方便被試更好地理解與掌握。

2.2.3 問題類比推理測(cè)試材料

問題類比推理測(cè)試材料包含30 道題目， 其中：1－5，7－8，11－13，15－16，21，25－30 題為常識(shí)題目（選自公務(wù)員考試真題判斷推理類題目）；第6 題、第9題、第14 題、第18 題以及第22 題為圖形推理題目（摘自《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（SPM）》）。 安排這兩部分題目的目的在于“混淆被試”，隱瞞實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的（實(shí)驗(yàn)結(jié)束后會(huì)對(duì)被試說明情況）。另外，第10 題“輻射問題”與第19 題“指揮官問題”分別為靶問題與源問題，稱作 A 組；第 17 題“老人問題”與第 20 題“德西效應(yīng)”分別為靶問題與源問題，稱作B 組；第23題“踏花歸去馬蹄香”作為源問題和第24 題的目標(biāo)問題“駱駝問題”相對(duì)，稱為C 組。 每個(gè)目標(biāo)問題的正確答案有三個(gè)要點(diǎn)，答出一個(gè)正確點(diǎn)可得一分。被試在三個(gè)靶問題10，17，24 題上的得分為其最終成績(jī)。 另外，考慮到源靶問題的順序這一影響因素，隨機(jī)分配了源問題與靶問題出現(xiàn)的順序。

正式實(shí)驗(yàn)前需要對(duì)實(shí)驗(yàn)材料中的源問題和靶問題的相似性進(jìn)行評(píng)估，以保證材料的有效性。 請(qǐng)32名參與者進(jìn)行了ABC 三組測(cè)試（實(shí)驗(yàn)組），并在題目的最后分別對(duì)三組題目的相似程度進(jìn)行5 點(diǎn)評(píng)分，1表示“不相似”，5 表示“非常相似”，分?jǐn)?shù)越高則相似性越高 （由于本文的A 組源靶問題為經(jīng)典范式，故只對(duì)B 組與C 組做了相似性等級(jí)評(píng)定）。 因5 名參與者未按照題目要求答題，故剔除。另外，請(qǐng)33 名參與者只對(duì)ABC 三組的靶問題進(jìn)行測(cè)試 （控制組），6名參與者因漏答或未根據(jù)題目要求作答被剔除。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組測(cè)試總成績(jī)做配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩組成績(jī)差異顯著，t（26）＝2.08，p＜0.05。單樣本t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，B 組源靶問題之間具有高相似性（M＝4.00，SD＝1.14）， 與中值 3 之間存在顯著差異，t（26）＝4.54，p＜0.001。 同樣，C 組也具有顯著差異 （M＝4.41，SD＝0.80），t（26）＝9.18，p＜0.001。 參與材料評(píng)估的被試與正式實(shí)驗(yàn)的被試同質(zhì)但不重合。

2.2.4 反饋表

反饋表設(shè)有3 道題目，目的是了解被試答題中的真實(shí)情況， 考察被試是否發(fā)現(xiàn)了題目間的類比關(guān)系。題目如下：（1）“輻射問題”難度如何？能否簡(jiǎn)要敘述一下？（2）你認(rèn)為“駱駝問題”難度大嗎？答題過程中你是否想到了“踏花歸去馬蹄香”的故事？ （3）請(qǐng)簡(jiǎn)單敘述一下你在回答“老人問題”時(shí)的技巧或方法吧。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用2×2 的被試間完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，初步探討經(jīng)典類比訓(xùn)練（有訓(xùn)練與無訓(xùn)練）和場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格（場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型）兩個(gè)自變量對(duì)問題類比推理測(cè)試成績(jī)的影響。

本研究具體操作過程如下：第一步，鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)。 以嚴(yán)格的施測(cè)規(guī)則和統(tǒng)一的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)獲得被試的測(cè)驗(yàn)得分， 與常模比較后分為場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存兩個(gè)組。第二步，將兩種場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的被試分別再次隨機(jī)分配為兩組（訓(xùn)練組和無訓(xùn)練組），訓(xùn)練組接受集中訓(xùn)練和家庭作業(yè)。 集中訓(xùn)練為隔天進(jìn)行 （固定在13：00～13：30 的時(shí)間段），防止由于被試個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間段的不同造成訓(xùn)練效果差異。另外，在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中要求被試把手機(jī)關(guān)機(jī)或者靜音， 以防止訓(xùn)練效果的降低。 家庭作業(yè)一般由實(shí)驗(yàn)者根據(jù)訓(xùn)練要求自定內(nèi)容，被試隨意分配各自的時(shí)間完成。無訓(xùn)練組不做任何處理。 第三步，訓(xùn)練兩周后，所有被試分撥進(jìn)行問題類比推理測(cè)試。 指導(dǎo)語：“下面請(qǐng)大家在40 分鐘內(nèi)認(rèn)真完成你們手中的測(cè)試題，把答案填入相應(yīng)位置。 答題結(jié)束后請(qǐng)舉手領(lǐng)取反饋表并進(jìn)行填寫。 ”第四步，被試填寫反饋表并交回。

3 結(jié)果

對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的被試在有無訓(xùn)練情況下的問題類比推理成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。具體結(jié)果如表1 所示：

表1 被試問題類比測(cè)試成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)

獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立組 （M＝13.10，SD＝1.68）與場(chǎng)依存組（M＝7.48，SD＝1.22）在鑲嵌測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)差異顯著，t（118）＝20.87，p＜0.001。 以大學(xué)生問題類比推理成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚?對(duì)不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與有無經(jīng)典類比訓(xùn)練大學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行兩因素方差分析。 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格主效應(yīng)極其顯著F （1，116）＝23.11，p＜0.001，ηp2＝0.17， 場(chǎng)獨(dú)立型被試成績(jī)顯著好于場(chǎng)依存型被試。 有無訓(xùn)練主效應(yīng)極其顯著，F(xiàn)（1，116）＝14.79，p＜0.001，ηp2＝0.11， 有訓(xùn)練的被試成績(jī)顯著好于無訓(xùn)練的被試。 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與有無訓(xùn)練的交互作用顯著，F(xiàn) （1，116）＝4.24，p＝0.042， ηp2＝0.35。 簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)認(rèn)知風(fēng)格為場(chǎng)依存型時(shí)，接受類比訓(xùn)練的被試與未接受者相比成績(jī)更好，p＜0.001。然而，當(dāng)認(rèn)知風(fēng)格為場(chǎng)獨(dú)立型時(shí)，有無訓(xùn)練的影響不顯著，p＝0.25。 當(dāng)沒有接受訓(xùn)練時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型被試與依存者相比其成績(jī)更好，p＜0.001， 被試在接受訓(xùn)練以后，場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的影響邊緣顯著，p＝0.07（見圖 1）。

圖1 經(jīng)典類比訓(xùn)練與場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格對(duì)問題類比推理成績(jī)的影響

4 討論

本研究主要目的是探究經(jīng)典類比訓(xùn)練能否提升被試的問題類比推理能力， 以及場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格在其中起著怎樣的調(diào)節(jié)作用。經(jīng)過兩周的訓(xùn)練，經(jīng)典類比訓(xùn)練顯著提升了訓(xùn)練組被試的問題類比能力。 同時(shí)還發(fā)現(xiàn)， 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的差異影響了經(jīng)典類比訓(xùn)練對(duì)問題類比推理遷移的效果。 這些結(jié)果為進(jìn)一步探討兩種類比推理范式關(guān)系的研究提供了一定的啟示。

與場(chǎng)依存型被試相比， 場(chǎng)獨(dú)立型被試無論在有無訓(xùn)練的情況下，問題類比測(cè)試成績(jī)都更好。這一結(jié)果與邱琴、胡竹菁、閔容（2005）的研究結(jié)果一致，其研究發(fā)現(xiàn)，無論源問題結(jié)構(gòu)是否清晰，場(chǎng)獨(dú)立型被試圖式表征都比場(chǎng)依存型被試更好。究其原因，場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型被試的差異體現(xiàn)在信息處理方式中。場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體傾向于使用內(nèi)部參考標(biāo)準(zhǔn)來主動(dòng)處理外部信息， 他們能夠最大程度地發(fā)揮自身的邏輯抽象性， 在大腦中迅速構(gòu)造大量的心理模型來幫助自己處理難題， 因此很擅長(zhǎng)在復(fù)雜的問題中尋找關(guān)鍵部分， 并重新將上下文的關(guān)鍵部分組織起來以便解答問題。與此相反，場(chǎng)依存型個(gè)體更傾向于使用外部參考標(biāo)準(zhǔn)處理問題，易受環(huán)境暗示（費(fèi)廣洪，王細(xì)英，龔桂紅，2013；王煥弟，陳世平，2019）。信息處理方式的差異也表現(xiàn)在他們的問題類比測(cè)試中。 從被試交回的反饋表來看， 由于問題類比測(cè)試題目未給出任何提示，場(chǎng)依存者很難沖破單個(gè)問題情境的約束，總是在問題中束手束腳，思維因此受到很大限制。這與以往研究一致，提示有利于被試明確源問題間的關(guān)系，從而促進(jìn)類比推理（費(fèi)廣洪，王淑娟，秦梅梅，2015）。場(chǎng)依存者易受問題語義的干擾 （Nappo， Romani，Angelis， ＆ Galati， 2019），提示能夠幫助他們厘清問題結(jié)構(gòu)與邏輯。與此相對(duì)，場(chǎng)獨(dú)立型的被試認(rèn)知改組能力強(qiáng)（王惠萍，柯洪霞， 2007），善于發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu)， 在問題類比測(cè)試中能夠迅速根據(jù)材料的相似性進(jìn)行“消除性歸納”，成功匹配源靶問題。

接受經(jīng)典類比訓(xùn)練的被試成績(jī)好于未接受訓(xùn)練的被試，這一結(jié)果驗(yàn)證了本研究的假設(shè)。雖然經(jīng)典類比推理與問題類比推理這兩個(gè)任務(wù)從目的、 材料與方法上看似都差異很大，但兩者同屬類比領(lǐng)域，并且存在著一些相似的認(rèn)知加工階段從而使得訓(xùn)練能夠遷移到更復(fù)雜、難度更大的問題類比推理上。 例如，兩者都強(qiáng)調(diào)對(duì)問題材料相似性的把握（李美佳，莊丹琪，彭華茂，2018；羅蓉，胡竹菁，2010），以及對(duì)解決方法或因果關(guān)系的圖式歸納 （Catrambone ＆Holyoak， 1989； Gentner， 1983； 宋廣文， 馬姝娟，劉莎莎，2014）。 而問題類比推理的復(fù)雜性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要從靶問題能夠聯(lián)想到源問題，即“類比意識(shí)”的產(chǎn)生（曾曉青，劉建平，陳美榮，2010；李曉東， 馮曉杭，2006）， 這一點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)問題相似性的作用；二是歸納出問題解決的策略，并成功實(shí)現(xiàn)解決方法的正遷移。其中，第一點(diǎn)正是本文經(jīng)典類比訓(xùn)練的目的所在。訓(xùn)練組經(jīng)過了類比概念講解，結(jié)合多種知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行了數(shù)字、詞語、句子、圖形等類比強(qiáng)化學(xué)習(xí)，因此被試的類比意識(shí)經(jīng)過訓(xùn)練后得到了提升，在完成問題類比推理測(cè)試時(shí)能夠憑借類比意識(shí)從靶問題出發(fā)尋找源問題，促進(jìn)了源靶問題的正確匹配。

此外， 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格影響了訓(xùn)練后問題類比推理成績(jī)的提高： 場(chǎng)依存型被試在接受訓(xùn)練后成績(jī)會(huì)顯著提高，而場(chǎng)獨(dú)立型被試的訓(xùn)練效果不明顯。結(jié)合以上分析可知， 場(chǎng)獨(dú)立型被試憑借自身的高認(rèn)知改組能力與抽象邏輯分析能力便能夠排除干擾題目的影響直達(dá)問題核心。需要指出的是，雖然從表面上看場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的特質(zhì)優(yōu)勢(shì)越強(qiáng) （在本研究中場(chǎng)獨(dú)立者類比推理水平高于場(chǎng)依存者）， 問題類比成績(jī)提升越小， 但實(shí)際上所有被試在經(jīng)過訓(xùn)練后成績(jī)都有所改善， 只是場(chǎng)依存型被試在訓(xùn)練后問題類比推理能力提升更大。

本研究還存在一些不足。第一，研究采用了消極控制組，無法排除訓(xùn)練本身的安慰劑效應(yīng)，今后的研究應(yīng)該再加入積極控制組， 比較訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)組與兩個(gè)控制組之間的影響；第二，問題類比推理的測(cè)試材料題目較少，得出的結(jié)果可能不太穩(wěn)定。未來可以在本研究基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的探究：第一，細(xì)分經(jīng)典類比推理的訓(xùn)練材料，研究數(shù)字、圖形、詞語等何種類型的訓(xùn)練能對(duì)問題類比推理產(chǎn)生最大的效益；第二，將問題類比推理的測(cè)試材料生態(tài)化， 貼近日常生活的問題解決與決策；第三，將被試群體拓展到老人與學(xué)習(xí)障礙兒童，從而提升訓(xùn)練的實(shí)際效益。

總之， 本研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)典類比訓(xùn)練對(duì)被試問題類比推理能力具有明顯的促進(jìn)作用， 而場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格在其中起著調(diào)節(jié)作用， 影響了問題類比推理測(cè)試中源靶問題匹配關(guān)系的確定。 本研究的意義在于：（1）將問題類比推理與經(jīng)典類比推理兩種范式放在一起進(jìn)行研究，初步探討兩者之間的關(guān)系；（2）激發(fā)教師注意自身教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的匹配性問題，同時(shí)也啟發(fā)教師在平時(shí)的教學(xué)中多給學(xué)生做一些類比的理論訓(xùn)練，類比材料的類型無關(guān)緊要，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生類比推理的意識(shí)。