陳林玲

摘要：在新課改不斷推進的影響下，小學語文閱讀課堂中新增了一種教學模式，那就是辯論思想教學。在語文閱讀課堂中進行辯論思想教學可以讓學生對文章中疑問進行深入探究，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成讓那個良好的辯論能力。對于小學生來說閱讀是具有一定難度的，而通過辯論教學可以讓學生從多角度對文章進行解讀，并且對文章內(nèi)涵有更深刻的理解，從而增強學生的語文邏輯思維能力。教師在進行辯論教學時要合理利用教學方式，從而能夠提升學生的語言表達和辯論能力。

關(guān)鍵字：小學語文;閱讀課堂;辯論思想教學

引言：在現(xiàn)代語文教育中，閱讀教學已經(jīng)成為了提升學生語文學習能力的重要手段，而在閱讀中進行辯論思想教學可以讓學生能夠從多角度解讀文章，進而將文章的整體框架進行梳理。教師在對學生進行辯論思想教學時，要引導學生積極參與到課堂中，并且利用自己的語文思維對某一個主題開展聯(lián)想，進而讓學生的學習探究能力得到增強。小學生的語文思維能力較差，因此教師要通過多樣的方法來鍛煉學生的思維能力，從而能夠讓學生快速的形成正確的辯論思想。

一、影響教師對學生進行辯論思想教學的因素

在小學教育階段中學生的分析總結(jié)及語言表達能力較弱，這是因為教師在教學過程中沒有注重對學生進行辯論思想教學，從而導致學生各方面的能力無法進行提高。小學階段的學生年齡較小，沒有形成正確的學習觀念，所以他們在學習的過程中也是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，只重視自己的成績，而對其他方面能力的培養(yǎng)沒有太深刻的認知。而且家長也是只重視學生的考試成績，沒有意識到學生綜合能力的提高反而可以促進學生學習成績的提高，因此導致學生形成了有漏洞的學習觀念。雖然現(xiàn)在學校已經(jīng)將學生的辯論思想作為重點教學任務，但是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)還不足以對學生進行教學，語文教師由于沒有對辯論思想有更深的研究，從而導致學生在學習過程中也沒有很充分。而且教師對學生提出的辯論主題也不是很清晰，學生的理解能力有限，從而導致學生的辯論思想沒有得到良好的培養(yǎng)。

二、在小學語文閱讀課堂中提高學生辯論思想的方法

1.閱讀與辯論思想結(jié)合，增強學生的辯論思想

在小學教育階段對學生進行閱讀教學，主要是為了加深學生對文章的理解程度。小學生的思維模式較簡單，需要教師的正確指導才能夠形成正確且成熟的思維模式。小學語文教材中的文章比較簡單，對于小學生來說正確的閱讀方式可以讓學生學習到更多的知識，而且這些文章的趣味性較強，因此小學生會有閱讀的動力。教師通過向?qū)W生提問的方式，讓學生利用自己的思維及理解能力進行解決，并且要引導學生將自己的想法進行表達，從而將嚴肅的課堂氛圍變的更加愉快。在小學語文課堂中對學生進行閱讀教學，可以讓學生在閱讀中感受到更多的道理，而且教師也要對學生進行正確的引導，從而能夠讓學生敢于發(fā)揮自己的想象力，并且也敢于將自己的想法進行表達，這樣不僅增強了學生的辯論思想，還提高了小學生的語言表達能力。

例如，學生在學習《總也倒不了的老屋》時，教師可以向?qū)W生提出問題：“為什么老屋總也倒不了？”讓學生帶著問題去閱讀，從而令學生產(chǎn)生閱讀的興致，而且還能夠讓學生在閱讀過程中不斷地活躍自己的思維，進而能夠?qū)處煹膯栴}進行詳細回答，還能夠正確理解文章的內(nèi)涵。

2.利用問題引導學生質(zhì)疑，增強學生的辯論思想

在小學語文閱讀教學中教師可以通過問題的設(shè)計來確定整節(jié)課的教學方向。通過一個關(guān)鍵的問題可以將課堂教學內(nèi)容及學生的學習方向進行結(jié)合，讓學生在閱讀時能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行深入理解，并且利用問題讓學生進行辯論，進而對學生的思維能力進行鍛煉。而且小學生在進行閱讀時也會發(fā)現(xiàn)很多的疑問之處，教師要引導學生將自己的疑問進行提出，并且?guī)ьI(lǐng)學生進行疑問分析，通過辯論思想讓學生對疑問進行不同角度的解決。在語文閱讀課堂上，教師要合理的向?qū)W生提出問題，并且根據(jù)學生的年齡特征設(shè)計一些有趣的問題，從而吸引學生產(chǎn)生探究心理，學生在探究過程中會產(chǎn)生疑問，而教師要大膽引導學生進行質(zhì)疑，進而增強學生的探究意識。

3.利用文章內(nèi)涵與道理，增強學生的辯論思想

在語文閱讀教學過程中，教師常用的教學方法就是利用關(guān)鍵詞引導學生理解文章，而小學生的年齡偏小，他們對文章中的關(guān)鍵詞掌握不準，因此總是無法對文章內(nèi)涵進行正確理解。因此教師要引導學生正確選擇關(guān)鍵詞，并且通過關(guān)鍵詞可以讓學生快速掌握其含義，而且通過關(guān)鍵詞進行整篇文章的串聯(lián)，這樣就可以對文章內(nèi)涵進行充分理解。一些抽象的詞語對于小學生來說理解較困難，因此教師要從簡單的詞匯開始對學生進行教學，再通過更加復雜的詞匯來鍛煉學生的自主學習能力， 并且讓學生試著獨立理解一篇文章，進而增強學生對詞匯含義的掌握。而且教師可以通過多樣的方式來增強學生的辯論思想，從而提高學生語文思維能力。

4.擴展閱讀方向，增強學生的辯論思想

小學語文教材中的內(nèi)容都是很科學的，而且其中的文章對于小學生來說是比較容易的。雖然作者的書寫方式和表達感情的方式不一樣，但是正因為這樣每篇文章的趣味性才不同。語文教師在對學生進行閱讀教學時，要利用文章本身的魅力來吸引學生，從而為學生創(chuàng)建豐富的教學情景，進而能夠讓學生從不同的方向進行閱讀，并且在閱讀的過程中教師還要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，從不同的角度理解作者的情感。通過引導學生進行不同方向的閱讀可以增強學生的辯論思想，進而使學生形成正確的語文思維。

三、結(jié)語

在新課程改革背景下對學生進行閱讀教學時，教師要注重學生辯論思想的培養(yǎng)，利用多種教學方式來提高學生的語言表達能力。教師在進行閱讀教學時要與傳統(tǒng)教學模式區(qū)別開，讓學生在現(xiàn)代教育觀念的影響下形成正確的學習觀念，并且能夠認識到辯論思想對學生的重要性。在對學生進行閱讀教學時要與辯論思想相結(jié)合，并且利用問題與質(zhì)疑來引導學生對文章內(nèi)容進行深入探究，進而增強學生的語文思維。教師還要利用關(guān)鍵詞引導學生深入理解文章內(nèi)涵，并且讓學生從不同的方向進行閱讀，從而能夠讓學生對文章之中的道理進行更加充分的理解，而且還能夠增強學生的辯論思想，讓學生的語文綜合能力得到提升。

參考文獻

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