蔣汝燕

費(fèi)可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?交互式學(xué)習(xí)機(jī)制充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，它具有民主性、生成性、靈活性、激勵(lì)性等特征。在教學(xué)中，將交互式學(xué)習(xí)機(jī)制運(yùn)用于作文教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望和靈感，喚醒學(xué)生生活沉淀。

一、學(xué)生與學(xué)生相交互，讓交互激勵(lì)學(xué)生作文

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交互非常重要，它可以集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高;又能形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生斗志，激活學(xué)習(xí)熱情。既能張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮各自的特長(zhǎng);又能相互依賴，互相幫助和啟發(fā)，用集體的智慧解決問(wèn)題。學(xué)生與學(xué)生之間的交互是激活課堂的活性炭，它有一種隱形的力量，催人奮發(fā)，誘人上進(jìn)。

在《兩小兒辯日》中，我組織了一場(chǎng)辯論賽：如果你是那兩小兒，你會(huì)如何爭(zhēng)辯呢？孩子們下去后，又是查閱資料，又是討論記錄，忙得不亦樂(lè)乎。辯論時(shí)，更是之乎者也一大通，那些艱澀的文言文被他們運(yùn)用自如，看著孩子們伶牙俐齒，有理有據(jù)地針鋒相對(duì)，形成一篇篇文質(zhì)兼美的佳作，不得不讓人感嘆生生交互的魅力，要是硬讓他們讀古文，用古文寫文章，孩子們定會(huì)覺得有難度。學(xué)生與學(xué)生之間的交互，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望！

二、課堂與生活相交互，讓生活走進(jìn)作文

生活處處有風(fēng)景，我們要告訴學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活中的每一個(gè)瞬間。例如，春天里放風(fēng)箏;夏天里捕知了;秋天里摘果子;冬天里看雪花，都可以寫在自己的作文中。

素材來(lái)源于生活。如在寫作文《校園一角》時(shí)，孩子們交上來(lái)的草稿我改了又改，可還是不滿意，孩子們的作文空洞，描寫不形象，更沒有真情實(shí)感。苦惱之際，我干脆帶著孩子們來(lái)到學(xué)校二號(hào)樓后的小花園，從每一棵樹，到每一根草，甚至棲息圍繞在他們身邊的每一個(gè)小生靈，我都帶著孩子們細(xì)細(xì)地進(jìn)行了觀察。聽、聞、想、近看、再遠(yuǎn)看、不動(dòng)的時(shí)候看、動(dòng)的時(shí)候再看，孩子們徜徉在美景中，沉浸在豐富的幻想里，他們也明白了，這就叫觀察，只要用心觀察，生活中處處都是作文。那次習(xí)作孩子寫得非常成功，對(duì)景物描寫細(xì)膩入微、活靈活現(xiàn)，其中流露出來(lái)的童真童趣更是讓人嘖嘖稱贊。走進(jìn)生活才能引起共鳴，讓孩子們有更多傾訴的內(nèi)容、傾訴的欲望！

偶發(fā)的事件，也可讓學(xué)生暢筆而抒。比如上學(xué)期，悶熱的六月，我正和孩子們?cè)诮淌覍W(xué)習(xí)，突然狂風(fēng)四起，天昏地暗，一會(huì)兒雷聲轟隆，天空像缺了口一樣，瓢潑大雨直往下灌。我當(dāng)即停下手中的粉筆，對(duì)孩子們說(shuō)，來(lái)，咱們都到窗戶邊來(lái)，咱們一起來(lái)觀雨吧！而這場(chǎng)觀雨也真的比強(qiáng)行讓他們坐在教室，看著燈繩亂撞，聽著被雷聲蓋住的講課聲效果強(qiáng)多了。后來(lái)，雷雨電被孩子們寫的繪聲繪色，連雨中驚慌失措的小鳥也被他們寫進(jìn)了作文中。

時(shí)事新聞和節(jié)日也是學(xué)生習(xí)作的素材。作文教學(xué)，也可以和時(shí)事緊密聯(lián)系。例如，抗疫中，全國(guó)人民守望相助、共克時(shí)艱，在這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗中眾志成城。每每回顧這些片段，孩子們熱淚盈眶，紛紛向這些抗疫英雄致敬！也忍不住寫下他們對(duì)抗疫英雄的無(wú)限崇敬！另外，節(jié)日也是孩子最喜歡的，所以遇到節(jié)日，我們也會(huì)抓住契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，例如母親節(jié)，開展以“說(shuō)說(shuō)你的愛——感恩母親”為主題的心聲交流會(huì)，或是給母親寫一封信，表達(dá)對(duì)母親的愛，對(duì)母親的感激，對(duì)母親最誠(chéng)摯的祝福等，這些都是不可忽視的素材。

只有將課堂與生活相交互，挖掘生活中有意義的素材，素材才能取之不盡，用之不絕，學(xué)生才能有話可寫，有感可發(fā)，習(xí)作水平自然也能大大提高。

三、教師與學(xué)生相交互，讓作文走進(jìn)學(xué)生心靈

習(xí)作課不應(yīng)該是生硬的，它應(yīng)是靈動(dòng)的、新穎的，走進(jìn)學(xué)生心靈的。

如在一次狀物的作文課上。課前我給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)精美的禮盒，讓孩子們猜一猜禮盒里面裝的是什么，孩子們興味盎然，七嘴八舌，有的說(shuō)是一枚獎(jiǎng)杯，有的說(shuō)是哪個(gè)孩子進(jìn)步了老師給他帶來(lái)的獎(jiǎng)品。當(dāng)我打開禮盒掏出一小塊石灰時(shí)，孩子們大吃一驚，瞪著眼睛看著我。我告訴他們這就是今天作文的話題?？蔀槭裁匆獙戇@樣不起眼的事物？孩子們又疑惑了，于是小家伙們對(duì)那塊石灰又是看又是摸又是敲，反正是想找出它的與眾不同之處，甚至一個(gè)孩子說(shuō)，這塊石灰一定不是一塊普通的石灰，要不老師為什么會(huì)寫它呢？孩子們觀察夠了，我告訴他們，這就是一塊普通的石灰，可老師為什么要寫他呢？“因?yàn)樗苊阑h(huán)境，用途很大?！瘪R上有孩子回答我?！斑€有呢？”面對(duì)追問(wèn)，孩子們面面相覷。我當(dāng)即布了作業(yè)，讓孩子們回去查一查石灰的相關(guān)資料。

第二天作文課上，孩子們紛紛交流了自己查閱的資料，談到最多的就是石灰形成的過(guò)程，“為什么石灰的形成給你留下了這么深的印象，你從中得到了什么啟示？”一引導(dǎo)，孩子們立馬打開了話匣子，一個(gè)孩子的回答讓我記憶猶新：千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑，石灰沖破層層磨難，始終都堅(jiān)定地為人間帶來(lái)潔白;毛毛蟲撕咬自己的繭殼，最終化成美麗的蝴蝶，自由遨游于天空;小樹種深埋在黑暗的泥土里，歷經(jīng)千難才能破土而出長(zhǎng)成參天大樹，享受陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn);相信我們經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的洗禮，經(jīng)受困難的磨練，定能成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁。當(dāng)時(shí)我和孩子們都被這句話深深打動(dòng)了，世間萬(wàn)物都在努力綻放自己的光彩，它們看似平凡，但在平凡中彰顯著偉大，這也給了我們很多人生的啟示！后來(lái)的作文中，孩子們寫出了很多我們意想不到的事物，不僅寫出了它們的形，更是寫出了它們的神。

作文真正走進(jìn)學(xué)生心靈，教師的引導(dǎo)尤為重要。交互式學(xué)習(xí)機(jī)制在作文教學(xué)中的運(yùn)用是豐富作文教學(xué)的重要手段：學(xué)生與學(xué)生相交互，既有互教互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能相互競(jìng)爭(zhēng)、激發(fā)斗志、張揚(yáng)個(gè)性;課堂與生活相交互，素材才能取之不盡，用之不絕，學(xué)生才能有話可寫，有感可發(fā)，生活才能走進(jìn)學(xué)生作文;教師與學(xué)生相交互，在思維的碰撞中，智慧的火花頻頻綻放，作文才能走進(jìn)學(xué)生心靈;多媒體在課堂中的交互讓學(xué)生身臨其境;評(píng)改中的生生交互讓學(xué)生對(duì)作文精益求精;教材與教材之間的交互讓教學(xué)融會(huì)貫通、渾然一體……交互在作文教學(xué)中煥發(fā)著無(wú)限的魅力！