馬紅

摘要：隨著新課改理念地不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念也在逐步進(jìn)行改革，教學(xué)觀要求“教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)”，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師開(kāi)始重視構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生產(chǎn)”教學(xué)課堂。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)例談一談構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);抽象;動(dòng)態(tài)生產(chǎn);教學(xué)實(shí)例

學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)比較困難，是覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)太抽象。抽象、推理和模型是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三個(gè)重要數(shù)學(xué)思想，期中抽象是數(shù)學(xué)最本質(zhì)的特征之一[1]。抽象是與“具體”相對(duì)，是指脫離了具體內(nèi)容的形式和關(guān)系。它所反映的不是事物本身，而是從事物或各種事物之間提煉出來(lái)的某種屬性作為獨(dú)立思考的對(duì)象[2]。在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意分析、研究，體會(huì)它們是如何被抽象，概括出來(lái)的。

介于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師不僅研讀課標(biāo)、教師用書(shū)、教材，還要像中醫(yī)號(hào)脈準(zhǔn)確掌握病情一樣把握學(xué)情。課堂上老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)要融合為一體，而數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)讓一些學(xué)生覺(jué)得如法入腦，怎么樣讓學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、形象，可“觸手可及”，怎樣讓課本上靜態(tài)的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在動(dòng)態(tài)生成的課堂上得以呈現(xiàn)……這留給我很多思索。

“動(dòng)態(tài)生產(chǎn)”是新課改提出的教學(xué)理念，要求教師看待課堂教學(xué)時(shí)要站在動(dòng)態(tài)生產(chǎn)的角度[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，才能使課堂因生產(chǎn)而變得精彩，才能讓小學(xué)生們?cè)谧匀缓椭C、生動(dòng)活躍的數(shù)學(xué)課堂中得到發(fā)展、進(jìn)行成長(zhǎng)。

一、抓住前測(cè)資源，為動(dòng)態(tài)生成課堂鋪平道路

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：課堂活動(dòng)要建立在學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，老師把握準(zhǔn)學(xué)情，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思出有效的教學(xué)活動(dòng)。老師光憑經(jīng)驗(yàn)是不夠的，在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。

回顧《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)讓小學(xué)生對(duì)“小數(shù)”熟知，但又不深入，一知半解。我所教的學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)又不盡相同吧，不進(jìn)行前測(cè)，心理沒(méi)有底氣。像《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這樣的課型，前測(cè)顯得尤為重要。我所在的學(xué)校在2020年初引入了醍摩豆云平臺(tái)系統(tǒng)，為了學(xué)生的前測(cè)提供了抓手。我在在教學(xué)系統(tǒng)中有針對(duì)性的設(shè)計(jì)了道前測(cè)題目 是非題：1.78讀作一點(diǎn)七十八;?是非題：4元2分是4.2元;?單選題：糖糖的身高1米4分米，寫(xiě)成小數(shù)是（  ?）米;④單選題：下面涂色部分可以用哪個(gè)小數(shù)來(lái)表示？⑤段選題：下圖中直尺上的三個(gè)刻度分別是（? ）。學(xué)生通過(guò)在線評(píng)量，系統(tǒng)生成前數(shù)據(jù)，為前測(cè)提供了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)表格。全面地展現(xiàn)了學(xué)生的正確率。老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析把握準(zhǔn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，避免花大量的時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)上，課堂時(shí)間也能得到合理地分配。

二、沖出瓶頸，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為動(dòng)態(tài)生成課堂添磚加瓦

新課改理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的要求，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，在課堂上為學(xué)生留出更多的思考空間，對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)要精心、全面。

例如，《乘法分配律》的教學(xué)，在我剛?cè)肼殨r(shí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)有關(guān)小數(shù)的乘法分配律時(shí)，當(dāng)時(shí)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)階段知識(shí)體系不清，只是一味的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)式子特點(diǎn)，沒(méi)有注重式子的內(nèi)涵。總結(jié)出來(lái)一些自認(rèn)為有用口訣讓他們記住，認(rèn)為學(xué)生這樣就會(huì)用運(yùn)算定律?，F(xiàn)在想想數(shù)學(xué)知識(shí)讓我教的成了靜態(tài)的，只是知識(shí)的講授，處于靜態(tài)缺少動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生只是知道面上的一些，學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)背后的奧秘的過(guò)程被省略，學(xué)生思維被禁錮。

兩年后，我在教四年級(jí)上冊(cè)第三單元“運(yùn)算定律”的教學(xué)中，前期的失敗迫使去研讀有關(guān)書(shū)籍，設(shè)計(jì)出適合自己班學(xué)生的教案。我這次教學(xué)采用了動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)游戲能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生自然愿意身心投入期中。為了讓數(shù)據(jù)直觀，我準(zhǔn)備了一個(gè)透明的盒子，上面畫(huà)著個(gè)6個(gè)小球紅色卡片卡紙若干張、上面畫(huà)著個(gè)6個(gè)小球的綠色卡紙若干張。

課始，兩個(gè)同學(xué)分別拿有紅色、綠色的卡片，先后往盒子里放球，其他同學(xué)也要互動(dòng)起來(lái)，一起大聲數(shù)“1個(gè)6、2個(gè)6、3個(gè)6、4個(gè)6…”、紅球放完，放綠色小球，在學(xué)生自己提出“盒子里一共有多少個(gè)小球？”，列出兩種不同的式子，7×6? ?+? ?3×6? ?=? （7+3）×6

7個(gè)6? +? ?3個(gè)6? =? ?10個(gè)6

通過(guò)放不同張數(shù)的卡片，學(xué)生又舉了大量的例子。學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，輕松的從運(yùn)算的意義角度來(lái)探究。這樣“教學(xué)直觀”進(jìn)行教學(xué)，為進(jìn)一步建立“逐步抽象”做好準(zhǔn)備。

具體向抽象過(guò)度，由上面有一定數(shù)目的小球的卡片，到空白的卡片。學(xué)生還可以自己的想象這個(gè)卡片上有幾個(gè)小球，從而學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)舉了大量例子，最后學(xué)生抽象概括出乘法分配律的基本內(nèi)容，并用字母表示，進(jìn)而掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算。通過(guò)數(shù)學(xué)直觀，逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，為抽象的提高鋪平道路。

三、抓住動(dòng)態(tài)生成，不斷反思教學(xué)，為動(dòng)態(tài)生成課堂錦上添花

課堂的動(dòng)態(tài)生成是通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程而衍生的教學(xué)資源，教師要做到對(duì)每節(jié)課都進(jìn)行教學(xué)反思，特別是在教學(xué)過(guò)程中與教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生反差的細(xì)節(jié)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體情況、學(xué)生的反應(yīng)以及自己處理問(wèn)題時(shí)的解決方案是否得當(dāng)，進(jìn)行自我思考、自我反思[4]。

回想《三角形》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己心目中三角形的樣子，在白紙上畫(huà)出來(lái)。然后分組討論他們畫(huà)的三角形有哪些特征，只是以為地教學(xué)設(shè)計(jì)流程來(lái)走，沒(méi)有把握住學(xué)生課堂資源生成。課后在對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。在三角形復(fù)習(xí)課時(shí)，我改變了教學(xué)思路，向?qū)W生展示沒(méi)有畫(huà)好的三角形，讓學(xué)生討論沒(méi)畫(huà)好的原因，學(xué)生你一言我一句，三角形的特征在學(xué)生錯(cuò)誤的資源中得以突破。老師往往忽視課堂錯(cuò)誤資源，或害怕被學(xué)生的錯(cuò)誤資料帶偏。而次課堂老師能靜下心來(lái)融入學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，從學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成中有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

動(dòng)態(tài)生產(chǎn)的課堂，充裕著鮮活的生命力，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)、是學(xué)生情感得以釋放的課堂教學(xué)。新課改不斷呼吁教師積極構(gòu)建動(dòng)態(tài)生產(chǎn)的課堂模式，教師要努力做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳正憲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本概念解讀[M].科學(xué)教育出版社，2017：39.

[2]裘光明.數(shù)學(xué)辭海[G].山西太原出版社，2002.

[3]王本喜. 構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂，凸顯課堂生命活力[J]. 東西南北：教育， 2018（8）：91-91.

[4] 曹英. 讓數(shù)學(xué)課堂因"生成"而靈動(dòng)，精彩[J]. 教育界：綜合教育， 2019（7）：70-71.