伍能英

引言：當(dāng)前時(shí)代背景下，我國(guó)的自動(dòng)化技術(shù)較之過(guò)去發(fā)生了翻天覆地的變化，自自動(dòng)化技術(shù)被廣泛應(yīng)用以來(lái)，便極大的提升了工業(yè)領(lǐng)域的整體工作效率、質(zhì)量，并使得企業(yè)節(jié)約了人力成本。電機(jī)拖動(dòng)與控制是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，要知道，自動(dòng)化設(shè)備在運(yùn)行過(guò)程中離不開(kāi)對(duì)電機(jī)的驅(qū)動(dòng)，可以說(shuō)電機(jī)是自動(dòng)化設(shè)備的核心，通過(guò)加強(qiáng)電機(jī)拖動(dòng)與控制課程的教學(xué)，能夠促使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為其日后步入自動(dòng)化工作崗位提供重要幫助。但據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，電機(jī)拖動(dòng)與控制教學(xué)中的教學(xué)模式比較落后，且滯后性嚴(yán)重，影響了教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。混合式教學(xué)屬于一種新型教學(xué)模式，需要教師根據(jù)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容布置課前任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題組織學(xué)生討論，課后要求學(xué)生做好總結(jié)工作。通過(guò)該種教學(xué)模式不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有效知識(shí)。

1.混合教學(xué)模式概述

1.1混合教學(xué)模式應(yīng)用意義

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，普遍高校在電機(jī)拖動(dòng)與控制課程的教學(xué)中還是使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個(gè)課堂主要以教師為主體，課堂氛圍枯燥無(wú)聊，學(xué)生無(wú)法有效發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量比較低。目前，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)充分融入至人們的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)也受到了一定影響，將混合教學(xué)模式應(yīng)用于電機(jī)拖動(dòng)與控制課程中，借助多媒體資源，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有效的教學(xué)互動(dòng)，提升教學(xué)效果。

1.2混合式教學(xué)模式具體應(yīng)用方法

將混合式教學(xué)應(yīng)用于電機(jī)拖動(dòng)與控制課堂中可以有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力。需要教師利用多媒體設(shè)備將學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多方面整合，要求學(xué)生運(yùn)用小組合作模式學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到更多的故障整合類(lèi)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。此外，該種教學(xué)模式還可以有效降低教師講課的錯(cuò)誤率，主要是學(xué)生在聽(tīng)取教師傳授知識(shí)時(shí)，還可以觀(guān)看其他教師講課的視頻，與之相對(duì)應(yīng)，進(jìn)而有效避免錯(cuò)誤的發(fā)生。

1.3促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

電機(jī)拖動(dòng)與控制對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)自動(dòng)化人才有重要意義，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式非常重要，是教學(xué)工作開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，但據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，電機(jī)拖動(dòng)與控制課程中存在著教學(xué)模式滯后的問(wèn)題，影響了教學(xué)效率的提升。當(dāng)前時(shí)代背景下，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視度越來(lái)越高，同時(shí)，多數(shù)領(lǐng)域?qū)﹄姎庾詣?dòng)化人才的需求較高，給該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)，但因其本身教學(xué)模式的局限性，也帶來(lái)了許多的挑戰(zhàn)?；旌辖虒W(xué)模式是當(dāng)下較為先進(jìn)的教學(xué)模式之一，具有提升學(xué)習(xí)積極性及提高教師隊(duì)伍綜合能力的作用。此外，當(dāng)前時(shí)代背景下，正處于教學(xué)改革過(guò)程中，而通過(guò)應(yīng)用混合教學(xué)模式，則能夠推進(jìn)教學(xué)模式的改革，使其能夠深入應(yīng)用更加先進(jìn)化、科學(xué)化、合理化的教學(xué)模式。

1.4提升教師教學(xué)能力

電機(jī)拖動(dòng)與控制課程對(duì)于自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著重要的奠基作用，該課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生是主要參與者，其中，學(xué)生的主要任務(wù)是“學(xué)”，教師的任務(wù)則是“教”，而在該過(guò)程中，教師的教學(xué)能力非常關(guān)鍵，關(guān)乎著教學(xué)效率及質(zhì)量?；旌辖虒W(xué)模式較之其他常規(guī)教學(xué)模式有著較大的差異性，體現(xiàn)于組織階段，具有更加科學(xué)、合理的框架體系，而在單純的教學(xué)方面，也有著完善的教學(xué)支持、教師激勵(lì)機(jī)制以及技術(shù)支持體系，將混合教學(xué)模式應(yīng)用于電機(jī)拖動(dòng)與控制教學(xué)中，能夠在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，且該教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用也推動(dòng)了教學(xué)改革工作的前進(jìn)。

1.5提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

電機(jī)拖動(dòng)與控制課程具有一定的特殊性，理論性、實(shí)踐性更強(qiáng)，而在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教學(xué)方法較為落后，師生間的溝通交流較少，影響了教學(xué)效率的提升。歸根結(jié)底是學(xué)生對(duì)電機(jī)拖動(dòng)與控制課程的興趣缺失，以至于學(xué)生無(wú)較高的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。混合教學(xué)模式下，并未完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，而是“取其精華去其糟粕”、“推陳出新”，將原有完善的線(xiàn)下教學(xué)體系與線(xiàn)上相結(jié)合，進(jìn)而開(kāi)展課前自測(cè)、課前預(yù)習(xí)，并結(jié)合課下作業(yè)、課上討論等，使得教學(xué)活動(dòng)更加規(guī)范化、模塊化，且也打破了傳統(tǒng)教學(xué)工作中的時(shí)間、空間限制，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有重要作用。

2.混合式教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題分析

2.1教師自身儲(chǔ)備量不足

將混合式教學(xué)應(yīng)用于電機(jī)拖動(dòng)與控制課程中具有重要意義。不過(guò)，運(yùn)用該種教學(xué)模式提升教學(xué)效果需要借助教師這個(gè)傳播媒介，教師為課堂知識(shí)的傳授者，只有通過(guò)教師才能實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的目標(biāo)。目前，高校教師教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)定型，教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在高校電機(jī)拖動(dòng)與控制課堂中運(yùn)用混合式教學(xué)具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，如果實(shí)施效果不佳，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成阻礙，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2混合模式使學(xué)生產(chǎn)生迷失感

將混合式教學(xué)應(yīng)用于電機(jī)拖動(dòng)與控制課程的教學(xué)中能豐富教學(xué)信息，讓學(xué)生吸取的知識(shí)多樣化。收集與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片、視頻借助多媒體設(shè)備將其播放出來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。不過(guò)，如果教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)信息數(shù)據(jù)控制不合理，信息量過(guò)于復(fù)雜、過(guò)多等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，使學(xué)生產(chǎn)生一種“迷失感”，教學(xué)效果也會(huì)隨之下降。雖然，應(yīng)用混合式教學(xué)可以幫助學(xué)生有效理解知識(shí)點(diǎn)，提升課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不過(guò)容易讓學(xué)生陷入思維怪圈，導(dǎo)致不會(huì)解決實(shí)際操作中的一些問(wèn)題。

2.3混合式教學(xué)耗時(shí)過(guò)多

電機(jī)拖動(dòng)與控制課堂在實(shí)際教學(xué)中所包含的重要知識(shí)點(diǎn)比較多，知識(shí)體系較為復(fù)雜。高校為了提升教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效理解教材知識(shí)，會(huì)將教材知識(shí)點(diǎn)劃分，要求教師分階段講授，該種講授方式會(huì)遇到許多知識(shí)點(diǎn)重疊狀況，會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)隨之減少。

3.混合式教學(xué)的具體改進(jìn)措施

3.1混合式教學(xué)精細(xì)化

為了提升混合式教學(xué)在電機(jī)拖動(dòng)與控制課堂中的使用效果，可以將該教學(xué)模式精細(xì)化。首先，需要教師在課前收集一些學(xué)生感興趣且與教材重點(diǎn)有關(guān)的圖片、視頻資料，將其制作成課件。此外，還需將下節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生有目的的完成課前預(yù)習(xí)。其次，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況向其提出教材中的問(wèn)題，要求學(xué)生以小組的形式討論，最終得到答案，該種方式不但提升了課堂氛圍，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。最后，利用混合式教學(xué)模式要求學(xué)生自主鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)。此外，需要教師在運(yùn)用混合式教學(xué)時(shí)，保證每一教學(xué)階段都要精細(xì)化，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并提出有效的改善措施，最終形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3.2鍛造學(xué)生品行習(xí)性

現(xiàn)階段，我國(guó)教育體系還是以應(yīng)試教育為主，這給電機(jī)拖動(dòng)與控制專(zhuān)業(yè)學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力。導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性低、參與意識(shí)比較差，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。而且學(xué)生一直處于應(yīng)試狀態(tài)中，對(duì)混合式教學(xué)模式的開(kāi)展也造成不良影響。因此，需要高校教育管理人員將該問(wèn)題高度重視起來(lái)，提出有效的調(diào)整措施。比如，可以在課堂上借助多媒體高新技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與邏輯能力。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生上臺(tái)表現(xiàn)，不斷鍛造學(xué)生的品行，讓學(xué)生在課堂上不只掌握教材重點(diǎn)知識(shí)，還有效提升了實(shí)際問(wèn)題解決能力。

3.3進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革頂層設(shè)計(jì)

電機(jī)拖動(dòng)與控制教學(xué)中展現(xiàn)的問(wèn)題不僅僅是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中存在的不足，也是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的巨大阻礙，當(dāng)下，高校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)改革教學(xué)理念，將傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式向著混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的改革機(jī)構(gòu)?；旌辖虒W(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有多樣化、流程化特點(diǎn)，同時(shí)涉及內(nèi)容較多，如學(xué)生、教師、管理人員、技術(shù)人員等，且還有其他許多的相關(guān)部門(mén)。對(duì)此，學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)成立相關(guān)改革機(jī)構(gòu)，專(zhuān)注進(jìn)行教學(xué)模式改革。

3.4改革教師培訓(xùn)體系

教師是電機(jī)拖動(dòng)與控制教學(xué)過(guò)程中的參與者、實(shí)施者，與教學(xué)效率及質(zhì)量息息相關(guān)。當(dāng)前時(shí)代背景下，電氣自動(dòng)化技術(shù)處于不斷的發(fā)展中，且每年均會(huì)有許多的新技術(shù)被實(shí)際應(yīng)用，教師作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，必須要能夠了解日新月異的新技術(shù)，以此才可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，對(duì)此，應(yīng)提高教師隊(duì)伍的整體綜合素質(zhì)。其次，除加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)外，還應(yīng)將時(shí)間培訓(xùn)工作應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的教學(xué)中。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師盲目性較強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)薄弱，過(guò)于注重理論知識(shí)方面的講解，未能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。但在當(dāng)前混合式教學(xué)模式下，更加注重教學(xué)的整體性、綜合性及系統(tǒng)性，可將電機(jī)拖動(dòng)與控制課程合理分割為理論部分與實(shí)操部分，并適當(dāng)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.5構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控與信息反饋機(jī)制

混合式教學(xué)模式是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，據(jù)實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，對(duì)教學(xué)效率、質(zhì)量的提升有一定的積極推動(dòng)作用，但其實(shí)踐應(yīng)用終歸是小范圍的試驗(yàn)，因此在實(shí)際的大范圍應(yīng)用中，必然會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，該教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值依然非常高，而想要降低以上問(wèn)題的出現(xiàn)，應(yīng)構(gòu)建相關(guān)質(zhì)量監(jiān)控及信息反饋機(jī)制，定期或?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)該模式下教學(xué)工作的開(kāi)展，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，并定期舉行會(huì)議進(jìn)行整理、總結(jié)，制定持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)措施。

結(jié)束語(yǔ)：根據(jù)上文所述可知，將混合式教學(xué)應(yīng)用于電機(jī)拖動(dòng)與控制課堂中可以豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，筆者分析了電機(jī)拖動(dòng)與控制中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義、問(wèn)題及相關(guān)措施，希望能夠?qū)﹄姍C(jī)拖動(dòng)與控制課程教學(xué)質(zhì)量的提升獻(xiàn)出綿薄之力。