姜 飛,李慶照，田文泉,孫 莉

宿州學院 1.信息工程學院;2.外國語學院，安徽宿州，234000

1 提出問題與相關研究

國際工程聯(lián)盟協(xié)議包括《華盛頓協(xié)議》《國際職業(yè)工程師協(xié)議》《國際工程技術員協(xié)議》等6個協(xié)議，其中以《華盛頓協(xié)議》為加入其他相關協(xié)議的門檻和基礎，是國際工程師互認體系中國際化程度較高、權威性最高、體系最完整的“協(xié)議”。在《華盛頓協(xié)議》中主張成果導向教育，英文為Outcome-Based education(簡稱為OBE)。我國于2013年6月被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，在2016年6月召開的國際工程聯(lián)盟年會上被宣布成為第18個正式成員。從此，我國進入國際工程教育前列，這標志著在國際社會上我國工程教育質量認可度有了極大提高[1]。據(jù)中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會官網(wǎng)公告，截至2021年初，全國通過工程教育認證的專業(yè)數(shù)量達1 600個，分布在257所普通高等學校，涉及工科專業(yè)類別為機械、儀器等22個，其中160個計算機類專業(yè)分布在107所高校[2]。工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量保障制度，針對本科層次工科類專業(yè)進行認證，也是實現(xiàn)工程教育與職業(yè)工程師資格在國際互認方面的重要基礎。

林海音等[3]剖析了以面向教學活動的直接評價法為主、以畢業(yè)生的問卷調查和在校生的第二課堂評價為輔的評價方法和流程,提出了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)基于畢業(yè)要求達成度評價結果的教學改進機制。陳曉亮等[4]探究了符合工程認證OBE理念的課程目標達成度評價方法,調整教學策略與評價方式,提升我國工程人才培養(yǎng)質量,提出適用于計算機專業(yè)的制定、執(zhí)行評估及持續(xù)改進三段式課程目標評價機制。王玨等[5]剖析現(xiàn)行督導模式與工程認證理念的契合性,提出開展面向產(chǎn)出的教學督導內涵改革,將二級學院院級督導工作重心轉向專業(yè)課程的課程目標達成情況評價與實施。以課程持續(xù)改進為核心,建立循環(huán)式全流程督導輔助機制,為達成課程目標提供保障并進行監(jiān)督。姜大偉等[6]提出，課程目標達成是評價畢業(yè)要求達成的最重要方面之一。在教學大綱中明確課程目標,分解課程目標指標點并按比例劃分,然后根據(jù)課程考試結果及相關比例,按公式要求計算得到課程目標達成度。根據(jù)各科目課程目標達成情況，可以判斷本年級學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，比較多個年級學生課程目標達成情況,進而完善和優(yōu)化教學大綱,推進課程教學質量的改善和提高。王躍飛等提出衡量工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)要求的指標點集合，分析了專業(yè)本科人才培養(yǎng)的課程體系，建立了指標點-支撐課程對應的權值矩陣，對綜合指定年級學生的課程目標達成情況和畢業(yè)要求達成度進行整體評價。筆者通過對畢業(yè)要求達成度的定量評價,為工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進提供重要的支撐[7]。

2 培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求

宿州學院作為安徽省首批示范應用型本科高校于2013年8月驗收通過，同年9月，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)獲批招生。本專業(yè)培養(yǎng)方案每兩年修訂一次，經(jīng)歷了4次修訂，多次調整，每次修訂都多次與數(shù)家物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)工程師探討。

宿州學院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)目標:培養(yǎng)適用中國特色社會主義現(xiàn)代化建設和社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的文化修養(yǎng)和科學素養(yǎng)，比較系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)工程的基礎理論、基本方法和基本技能，具備傳感技術、網(wǎng)絡技術、信息交互技術等信息領域專業(yè)知識，受過科學研究理論方法的鍛煉與實際應用實踐的初步訓練，具有一定的創(chuàng)新能力，能夠在物聯(lián)網(wǎng)領域從事工程方案設計、軟硬件應用開發(fā)、數(shù)據(jù)運營管理等方面的高級專門應用型人才。本專業(yè)學生畢業(yè)后通過5年的鍛煉實踐，應達到培養(yǎng)目標(如表1)。為把學生培養(yǎng)達到對應的培養(yǎng)目標對照工程認證標準，按照認證所分的12個方面，宿州學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)設定了12項畢業(yè)要求及針對畢業(yè)要求的各方面與而后通過5年的鍛煉實踐應達到目標相對應的支撐關系(如表2)。

表1 宿州學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標

表2 畢業(yè)要求與五年的鍛煉實踐應達到培養(yǎng)目標關系

3 畢業(yè)要求達成度評價教學質量保障體系構建與實施

要達成對應的畢業(yè)要求，就需要建立相對應的教學質量保障體系。作為地方應用型高水平大學的宿州學院，2019年修訂了《宿州學院教學質量保障體系實施辦法》。信息工程學院針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色，在學校的教學質量保障體系基礎上提出了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學質量保障體系(見圖1)。以保障體系為出發(fā)點，建立一種多級達成度評價監(jiān)督機制。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價教學質量保障體系圖

第一，人員與職責科學規(guī)劃。建立機構包括二級學院教學委員會、專業(yè)帶頭人、專業(yè)課程組和課程負責人，形成小組團隊優(yōu)勢。其中，二級學院教學委員會負責審定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案、審核各門課程教學大綱及監(jiān)督指導畢業(yè)要求達成度評價實施過程。專業(yè)帶頭人根據(jù)國家和社會需求(含企業(yè)需求)，兼顧學校定位和辦學思路，統(tǒng)籌畢業(yè)要求，多次迭代形成物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，定期根據(jù)相關需求等的變化而修訂培養(yǎng)方案，同時對畢業(yè)要求達成度評價及支撐課程。專業(yè)帶頭人指導下的專業(yè)課程組根據(jù)畢業(yè)要求討論并制定相關課程教學大綱與形成達成度評價方案與公式，審核所在課程組的課程教學文件和課程目標達成度評價情況分析報告，完成專業(yè)畢業(yè)要求整體達成度評價，形成持續(xù)改進建議和落實方案。課程負責人則主要負責依據(jù)教學大綱準備課程教學文件并完成所授課班級課程目標達成情況的自評，同時要根據(jù)專業(yè)帶頭人指導下的專業(yè)課程組集體給出的持續(xù)改進意見逐步落實課程的整改和內容的修訂。

第二，開展特色教學活動。如何落實教學質量保障還要從教學一線做起。在OBE 教育模式下的開展的教學過程包括設計、實施、評價三大組成部分，都需要圍繞學生所要達到的學習效果來實施。整個教學活動主要通過貫穿式的師生雙向互動的方式開展。教學評價重點關注學生的學習效果，以及推論出最終學生獲得的真正能力。教師可根據(jù)學生的個體差異，制訂不同的階段目標和助學方案，甚至提供不同的學習內容、路徑與方法，幫助班內每位學生(也可以認為是最終達到畢業(yè)要求的學生)都達成或高于既定的學習目標。

第三，科學評估。評估學習產(chǎn)出是OBE教學模式中十分重要的環(huán)節(jié)，以幫助學生達成學習效果為目的，對每位學生的學習過程進行詳細考查、學習成果評估[8]?；贠BE 理念的教學模式是以學生作為產(chǎn)出成果為導向，特別注重的是關注學生學習過程，強調教師設計、組織、管理學生的學習過程，用于輔助學生達成理論最優(yōu)最合理的學習效果。學生學習過程的考查目的是掌握學生階段性某方面能力的產(chǎn)出。任課教師圍繞學習內容的重點設計關鍵教學環(huán)節(jié)，通過在教學環(huán)節(jié)中設置必要的測試和作業(yè)，及時批改后發(fā)現(xiàn)同學的個性化問題，從而解決問題，進而優(yōu)化教學過程和補充教學材料。單元測試、作業(yè)提交、書面報告、課堂演講、團隊研討等都是大學教師最為常用的形式[9]。通過工程認證協(xié)同平臺把學生學習過程記錄的更全面、更詳細，多元地檢查學生的階段性學習成果，動態(tài)跟蹤學習者的學習狀態(tài)，通過數(shù)據(jù)圖表，既可以對班級、年級，還可以對個人和小組進行圖形化展示對比，做到更加及時發(fā)現(xiàn)問題、更加準確地分析問題、更加明確地解決問題，從而強化學習過程對目標成果的促進作用[9]。通過全方位的評價過程，根據(jù)每位學生當前所達到的學習效果和學習過程中的表現(xiàn)，評定不同的成績，并根據(jù)學生最終學習效果作為成果狀態(tài)，采取與之適應的持續(xù)改進措施以及補修建議，最終促成每位畢業(yè)生的最優(yōu)學習效果。

第四，制度保障。為了保障教學質量，教學院長、教研室主任要圍繞教學過程進行檢查，隨堂聽課、定期召開教學信息員會議等來跟蹤教師教學效果，完善對應的過程評價規(guī)范性，對部分老師教學提出改進意見。為了激勵教師提高教學質量，改進教學方法，通過完善相關推優(yōu)推先制度，提高教師課程改進的主動性。主要激勵制度包括教學質量考核、年度評優(yōu)、教學骨干、課程評優(yōu)和優(yōu)先推薦等。

4 結 語

本文從工程認證的角度分析了宿州學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)目標，討論了該專業(yè)畢業(yè)要求12個方面對培養(yǎng)目標五個方面的支撐關系，構建了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以達成畢業(yè)要求為目的的教學質量保障體系架構，討論了教學過程及教學管理過程中的持續(xù)改進的實施過程，提出了以面向產(chǎn)出方式、課程目標及培養(yǎng)目標在就業(yè)單位需求下逐步優(yōu)化的進化機制。在這種機制下，內外部需求要求學校和教師在教學活動中對學生各方面不斷養(yǎng)成，并持續(xù)改進優(yōu)化，為服務地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)建設持續(xù)輸出物聯(lián)網(wǎng)高級工程技術創(chuàng)新人才。