張媛遠 云蔚

摘要：隨著中非教育交流的日益深化，建立在平等互利原則基礎(chǔ)之上的多元化教育合作逐漸取代了“空投”式的援助。中非職業(yè)技術(shù)師范教育領(lǐng)域的合作在為非洲國家培養(yǎng)合格技術(shù)人才的同時，更為其培養(yǎng)穩(wěn)定的高質(zhì)量職教師資。通過以埃塞俄比亞聯(lián)邦職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)學(xué)院的建校實例為研究對象，分析中國在與非洲國家進行職業(yè)技術(shù)師范教育合作過程中的實踐經(jīng)驗，提出中非職業(yè)技術(shù)師范教育合作在實踐中應(yīng)加強辦學(xué)規(guī)劃設(shè)計、突出中國特色、注重中方外派人員的篩選與培訓(xùn)、加強學(xué)校與中方企業(yè)的聯(lián)系、合理分擔(dān)和使用經(jīng)費。

關(guān)鍵詞：中非教育合作;職業(yè)技術(shù)師范教育;埃塞俄比亞

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-5727（2021）10-0029-05

一、研究背景

中國與非洲是重要的合作伙伴和相互支持的命運共同體[1]。2020年，時值中非合作論壇成立20周年?；仡?0年的交流成果，中非之間的教育合作對雙方在政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的持續(xù)合作起到了重要的作用。長期以來，中國對非洲的教育交流常具有援助的性質(zhì)。近年來，隨著中非合作的不斷探索與深化，中國越發(fā)注重非洲國家的實際情況和需求，強調(diào)“授人以漁”和“精準援助”，并在援助基礎(chǔ)上搭建長期交流與合作機制[2]。

中非教育合作的形式多樣，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，包括幫助當(dāng)?shù)亟⒙殬I(yè)教育和培訓(xùn)機構(gòu)、中方教師援外或非洲師生來華培訓(xùn)、提供教育物資和技術(shù)支持[3]、提供長短期來華獎學(xué)金名額等。通過豐富的項目，中非職業(yè)教育合作積累了一定的經(jīng)驗[4]，但中國在非洲合作設(shè)立職業(yè)技術(shù)師范類院校的實踐并不常見。對非洲國家來說，職業(yè)技術(shù)師范院校為畢業(yè)生就業(yè)提供了雙出口（成為職教教師或職業(yè)技術(shù)人員），不但可以培養(yǎng)高質(zhì)量的熟練勞動力，更為非洲發(fā)展中的職業(yè)教育體系提供穩(wěn)定的師資來源，提高職教師資水平，幫助非洲培養(yǎng)中國提出的“雙師型”人才，夯實職業(yè)教育基礎(chǔ)。援助非洲建設(shè)職業(yè)技術(shù)師范院校與單純的師資赴非援助或師資來華培訓(xùn)相比，更能從根本上解決非洲國家職業(yè)教育體系建設(shè)健全過程中缺乏師資的問題。對中國來說，從單向援助到合作共贏，中非合作在職業(yè)教育領(lǐng)域的開展伴隨著中非產(chǎn)能合作的不斷深化，通過職業(yè)教育合作為中國“走出去”企業(yè)提供充足的人力資源配套，有助于中資企業(yè)解決勞動力不匹配的問題。更重要的是，樹立中國對非合作的良好形象和口碑，獲得自下而上的積極輿論。

國內(nèi)眾多學(xué)者將目光投入到中非教育援助與合作方面，涉及戰(zhàn)略意義、發(fā)展現(xiàn)狀、實施效果、存在困境、未來愿景、國際比較等領(lǐng)域，但現(xiàn)有文獻一方面偏重宏觀研究，對實際操作方面涉及較少，尤其缺乏對重點案例的專門分析;另一方面，對職業(yè)技術(shù)師范領(lǐng)域的中非合作缺乏足夠的重視[5]，對該類項目本身對合作雙方的引導(dǎo)意義缺乏追蹤和探究。埃塞俄比亞聯(lián)邦職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)學(xué)院（Federal Technical and Vocational Education and Training Institute，簡稱FTVETI）是中埃職業(yè)技術(shù)師范教育合作的重要實踐。作者作為埃塞FTVETI首批援外教師之一，親歷該校建設(shè)發(fā)展過程，在經(jīng)過一段時間的沉淀之后，作者認為有必要對該項目的建立和運行進行回顧與總結(jié)，并在此過程中思考如何更好地發(fā)揮中非雙方優(yōu)勢，兼顧中非雙方的利益，讓合作項目長期持續(xù)運行下去，為后續(xù)中非教育合作項目的實施提供范式與實踐路徑上的借鑒。

二、埃塞俄比亞FTVETI建設(shè)實踐

（一）埃塞俄比亞FTVETI的建設(shè)背景和意義

埃塞俄比亞是非洲第二大人口國，2019年的人口增長率為2.58%，總?cè)丝?.12億，其中15歲至64歲的勞動年齡人口占比為56.15%，15歲以下人口占比為40.34%（數(shù)據(jù)來源：世界發(fā)展指標數(shù)據(jù)庫，最后更新時間為2020年10月7日），人口結(jié)構(gòu)年輕化，具備豐富的現(xiàn)有和潛在勞動力資源。埃塞俄比亞教育部2008年發(fā)布《國家職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)戰(zhàn)略》，提出以結(jié)果為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，結(jié)合職業(yè)教育與勞動力市場需求，并明確提出職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的目標是建立一支能干且適應(yīng)能力強的勞動力隊伍，成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的支柱，預(yù)計完成中學(xué)教育的人口中有80%將被職業(yè)技術(shù)教育（TVET）院校吸收。但隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，TVET院校培養(yǎng)出的技能型人才與現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)所需人才存在的差距越發(fā)明顯，而且職教師資數(shù)量不足，素質(zhì)也有待提高[6]。因此，對于埃塞俄比亞來說，完善職業(yè)教育體系、提升職業(yè)教育水平顯得尤為重要和緊迫。

中埃兩國在職業(yè)教育方面的合作有助于為在埃中資企業(yè)提供充足、優(yōu)質(zhì)的勞動力。自2000年至2019年，中國對埃塞俄比亞的直接投資流量從493萬美元增至3.75億美元，對外直接投資存量從0.3億美元增至25.59億美元（數(shù)據(jù)來源：《2013年度中國對外直接投資公報》《2019年度中國對外直接投資公報》），增長十分迅速。為節(jié)約企業(yè)的運營成本，大規(guī)模派遣中方員工赴非工作不符合實際，企業(yè)的主體員工需要從當(dāng)?shù)匮a充，而當(dāng)?shù)芈浜蟮穆殬I(yè)教育嚴重制約了中資企業(yè)的發(fā)展[7]。根據(jù)2017年麥肯錫的調(diào)研報告，投資在8個非洲國家的1 000余家中資企業(yè)中89%的員工為非洲人。而另一項針對在埃塞俄比亞的中國投資者的小型調(diào)研卻顯示，被調(diào)查者所雇傭的人員中相當(dāng)比例（67%）的熟練勞動力是中國人。這看似矛盾的調(diào)查結(jié)果卻恰恰反映了埃塞俄比亞相對于其他非洲國家更加缺乏熟練勞動力，現(xiàn)有勞動力素質(zhì)無法滿足大量新建中資企業(yè)的要求。隨著中資企業(yè)的“走出去”，中國的職業(yè)教育需要一同“走出去”。

中國注重在合作中促進埃塞俄比亞的自身能力建設(shè)，根據(jù)埃塞俄比亞的經(jīng)濟發(fā)展實際，中國在埃塞俄比亞的投資主要集中在能源開發(fā)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。結(jié)合埃塞現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，埃塞俄比亞在不同等級的基礎(chǔ)專業(yè)工程類技能人才，如機電、汽車類等方面存在缺口。早在2001年，中國就開始了與埃塞俄比亞進行職業(yè)教育方面的合作[8]。本著促進本土職業(yè)教育及產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)中資企業(yè)的目的，在埃塞俄比亞建立高級職業(yè)技術(shù)標準和行業(yè)標準的職業(yè)技能學(xué)校十分必要。作為當(dāng)時中國在國外開展的最大的政府間合作辦學(xué)項目，F(xiàn)TVETI的前身埃塞—中國職業(yè)技術(shù)學(xué)院（Ethio-China Polytechnic College，簡稱ECPC），是根據(jù)兩國合作協(xié)議建立起來的埃塞俄比亞職業(yè)學(xué)校，由中國商務(wù)部出資援建校園和硬件設(shè)備，中國教育部委托天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)援助師資、課程體系標準等軟件建設(shè)，是中國對外援建的第一所按照中國模式開辦的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校[9]，是中國與非洲國家在職業(yè)教育領(lǐng)域合作辦學(xué)的示范性學(xué)校[10]。2007年竣工，2008年投入使用，2009年第一屆新生入學(xué)。其發(fā)展歷程可分為初創(chuàng)期（2007—2009年）、協(xié)作運營期（2010—2012年）、扶持期（2013年及以后）三個階段。在順利運行一段時間后，2011年5月，ECPC更名為FTVETI。該校作為埃塞俄比亞唯一一所具有本、碩層次培養(yǎng)能力的職業(yè)技術(shù)類高校，側(cè)重于職教師資培養(yǎng)，不僅為該國提供高層次的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，彌補埃塞四、五級職業(yè)技能人才培養(yǎng)的空白（埃塞俄比亞職業(yè)資格鑒定共分為五級，第五級為最高），而且成為埃塞俄比亞職業(yè)教育師資的穩(wěn)定來源。作為埃塞俄比亞職業(yè)教育體系的重要組成部分，F(xiàn)TVETI引領(lǐng)埃塞職業(yè)教育標準制定和實施，并為埃塞近年來的工業(yè)化起步和經(jīng)濟增長奇跡提供了堅實的勞動力支持。該校的實踐為我國在非洲地區(qū)開展職業(yè)技術(shù)教育合作提供了許多寶貴的示范經(jīng)驗。

（二）埃塞俄比亞FTEVTI的建設(shè)與運行

1.建校選址

學(xué)校選址于埃塞俄比亞首都亞的斯亞貝巴市（AddisAbaba）耶卡（Yeka）郊區(qū)，緊靠城市環(huán)路，交通便利，鄰近埃塞俄比亞公務(wù)員學(xué)院（Ethiopian Civil Service College）和科特貝教師教育學(xué)院（Kotebe College of Teacher Education）。學(xué)?？偯娣e11.4萬平方米，主要建筑22座，其中中國援助的主要建筑11座，含兩棟可容納1 000名住校生的學(xué)生宿舍。

2.辦學(xué)專業(yè)與規(guī)模

考慮到當(dāng)?shù)厝瞬判枨蠹霸Y金，初建校階段辦學(xué)規(guī)模目標為3 000人。初設(shè)機械、汽車、電氣、電子、計算機等專業(yè)。首年每個專業(yè)招生80人（按照五個專業(yè)測算），編制為每班40人，學(xué)制三年。根據(jù)辦學(xué)發(fā)展規(guī)律，按照初期階段逐年遞增的招生方式，從第二年開始，每年每專業(yè)招生人數(shù)按一個班（40人）遞增。學(xué)校規(guī)劃在運營第五年實現(xiàn)全日制在校生3 000人的規(guī)模。依此推算學(xué)校運營后前五年的招生人數(shù)和在校生人數(shù)（見表1），并作為師資、耗材等教學(xué)投入的測算依據(jù)。

3.師資隊伍

師資隊伍包括教學(xué)師資和行政管理師資，兩部分人員均由中方派出教師與本土教師共同組成。選拔師資要按照少而精的原則，并兼顧教師的相關(guān)學(xué)科背景和管理經(jīng)驗。

中埃雙方教師共同教學(xué)，可以在最大程度上保障教學(xué)質(zhì)量，而且還有利于雙方交流學(xué)習(xí)，促進中方教師快速了解并融入當(dāng)?shù)亟虒W(xué)以及本土教師提高專業(yè)技能水平。考慮到中方派出教師的工資、補助等投入較大，建議中方派出人員不宜過多，滿足辦學(xué)專業(yè)需求即可。FTVETI初創(chuàng)期，2008年中方合作院校派出專業(yè)教師7人，管理人員5人，任期二年，其中管理人員具有FTVETI專業(yè)背景。為節(jié)約支出，在師資配置上采取長期駐外教師與短期技能培訓(xùn)教師專家派出相結(jié)合的方式。自2013年中方合作院校開始派出短期專家至FTVETI，平均每年派出人數(shù)2～3人。在實際運營過程中，辦學(xué)初期中方教師需承擔(dān)新辦校培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程規(guī)劃的制定以及實驗室建設(shè)等多項任務(wù)，同時，教學(xué)辦公建筑剛交付使用，辦公教學(xué)設(shè)備配置不完備，教學(xué)管理實施不規(guī)律，事項繁多雜亂，增加了額外的工作量，因此，在該階段派出的中方教師不僅需要有扎實的專業(yè)能力、跨文化交流經(jīng)驗，還需有無私的奉獻精神和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。在協(xié)作運營期，伴隨教學(xué)及課程開發(fā)任務(wù)量的增加，本土教師比例將會按照倍數(shù)形式增加。利用假期，F(xiàn)TVETI招聘本土教師并對其進行當(dāng)?shù)睾蛠砣A相結(jié)合的專業(yè)技能及教學(xué)能力培訓(xùn)，提高本土師資水平。經(jīng)過三年時間，學(xué)校運營進入扶持期，培養(yǎng)后的本土教師已具備過硬的專業(yè)理論和實踐技能，可保證學(xué)校的順利運營和運營權(quán)的移交，以達到真正“授人以漁”的目的。

行政管理教師的選派關(guān)系到辦學(xué)的連續(xù)性和教學(xué)計劃安排的順利實施，在FTVETI派駐了關(guān)鍵職位的中方管理人員，如校長、教學(xué)校長、教務(wù)主任及學(xué)生管理負責(zé)人，保證關(guān)鍵時期學(xué)校的建設(shè)和運行。

4.經(jīng)費使用

為體現(xiàn)從援助到合作的內(nèi)涵，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)及設(shè)備籌建主要由中方出資完成，學(xué)校正式投入運營后，埃方負責(zé)學(xué)校后期資金投入。后期資金投入項目繁多，包括課程開發(fā)、實驗室建設(shè)、設(shè)備保養(yǎng)維修、教學(xué)耗材、中外方教師的工資支出、國際旅費、書籍購買印刷、水電網(wǎng)費、醫(yī)療用品、食品供應(yīng)、車輛的保養(yǎng)和修理、職工及學(xué)生醫(yī)療或意外保險等，其中實驗室建設(shè)支出占比最大。

5.實驗室設(shè)置

在中非教育合作初期，實驗室的建設(shè)和維護是重要組成部分，代表著合作學(xué)校的辦學(xué)理念，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、提高學(xué)生實際操作能力和開拓創(chuàng)新實踐能力的重要責(zé)任。實驗室除具備課程實驗、實訓(xùn)功能外，還具備技能鑒定以及技能競賽等功能。在資金預(yù)算范圍內(nèi)，根據(jù)埃塞俄比亞的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會需求和中非教育合作的特點規(guī)劃實驗室專業(yè)方向、數(shù)量以及設(shè)備投入，并隨時進行動態(tài)調(diào)整。例如，機電技術(shù)是工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的共性技術(shù)，制造類企業(yè)對機電類人才有普遍需求，對非洲國家社會經(jīng)濟發(fā)展能夠起到有力的支撐作用。辦學(xué)扶持期內(nèi)，經(jīng)調(diào)研部分相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)線設(shè)備與就業(yè)需求，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)通過魯班工坊項目與FTVETI進行工業(yè)傳感器、機電一體化、工業(yè)控制、工業(yè)機器人等4個領(lǐng)域?qū)嶒瀸嵱?xùn)室的合作建設(shè)，以適應(yīng)埃塞俄比亞產(chǎn)業(yè)和辦學(xué)升級的需求。

6.校企合作

FTVETI因含有中資成分與中資企業(yè)有著同宗同源的親和性，在與中資企業(yè)溝通和文化相通等方面較埃塞本土學(xué)校具有更大的優(yōu)勢。從硬件上來看，學(xué)校專業(yè)課程的實驗、實訓(xùn)設(shè)備大部分由中國直接援助，設(shè)備信息以及操作規(guī)程與企業(yè)生產(chǎn)實踐銜接順暢。從軟件上看，人才培養(yǎng)方案由中非雙方共同商議制定，充分考慮中方建議和學(xué)校的發(fā)展特點，同時還考慮到學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展方向。教師對中資企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)方法在教學(xué)過程中給予專門的指導(dǎo)，設(shè)置針對某種特定設(shè)備的專題課程。企業(yè)文化也在課堂學(xué)習(xí)中有所滲透，為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)的投入。在校生二年級就有機會到本土的中資企業(yè)實習(xí)，不僅能夠解決培養(yǎng)方案實習(xí)部分的培養(yǎng)問題，而且能夠為企業(yè)提供合格的技能人才儲備，提高學(xué)生的就業(yè)品質(zhì)。

三、對中非職業(yè)技術(shù)師范教育合作的思考和建議

與非洲國家的教育合作由以往的援助逐漸轉(zhuǎn)向互利合作，這是國家政策方針和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的必然產(chǎn)物。面對合作伙伴，不僅要“交鑰匙”，還要教會如何“開鎖”;不僅要幫助合作國建設(shè)職業(yè)技術(shù)師范院校，協(xié)助配備硬件和軟件，扶持職業(yè)技術(shù)師范院校進入正常運行的軌道，還應(yīng)更進一步注重在該國培養(yǎng)本土化人才，完善該國職業(yè)教育體系，結(jié)合多樣化的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)需求，實現(xiàn)該國職業(yè)教育師資、教學(xué)、就業(yè)體系的良性運轉(zhuǎn)。

（一）合作定位要突出中國特色

對非援助與合作的國家眾多，為事半功倍地產(chǎn)生良好且長久的效應(yīng)，中國需要選擇與資金雄厚的西方國家不同的差異化路線，在結(jié)合非洲國家的產(chǎn)能特點的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮中國職業(yè)技術(shù)師范教育的特色和優(yōu)勢。一方面，以中資企業(yè)國際化為依托，深化校企合作。在援建設(shè)計流程中即嵌入中資企業(yè)工作標準、相關(guān)理論和實踐課程，提供部分“定向”培養(yǎng)的專業(yè)，滿足中資企業(yè)對勞動力要求的同時，提高非洲當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)水平，避免“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。另一方面，通過援建職業(yè)技術(shù)師范院校為非洲國家提供職業(yè)教育的穩(wěn)定師資，推行中國職業(yè)教育“雙師型”的經(jīng)驗，提高職教師資的理論水平和動手能力，幫助非洲國家建立和完善職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)體系。

（二）辦學(xué)規(guī)劃應(yīng)具有前瞻性和可持續(xù)性

教育援建項目的短期收益不明顯，檢驗培養(yǎng)出的人才能否成為非洲國家的棟梁之才需要一定的內(nèi)化時間。教育事業(yè)發(fā)展要有足夠的耐心，應(yīng)在合作協(xié)議及保障措施中對項目時效加以約束，同時項目總體規(guī)劃時間應(yīng)至少大于一個人才培養(yǎng)周期。在合作協(xié)議中細化條款，嚴控教學(xué)品質(zhì)，保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重中方外派人員的篩選與培訓(xùn)

埃塞俄比亞教學(xué)和生活環(huán)境條件較為落后，中方教師經(jīng)常會面臨以一當(dāng)十的情況。外派教師不僅需要在理論和實踐兩方面均能熟練掌握專業(yè)技能，而且需要精通當(dāng)?shù)剌^為普遍的一門外語，具有良好的跨文化交際能力。此外，良好的身體和心理素質(zhì)也是在境外開展教學(xué)工作的基本保障。無論是專業(yè)教師，還是行政管理教師，均需具備快速的適應(yīng)能力以面對和處理各種突發(fā)問題。建議在派出之前以及外派期間安排心理建設(shè)課程，提升外派人員的心理承受力，提高工作適應(yīng)度和效率。

（四）加強校企聯(lián)系，提供實習(xí)專項補貼

建議學(xué)校和企業(yè)結(jié)合自身優(yōu)勢互補互助并建立有效的溝通渠道。進一步完善“結(jié)果導(dǎo)向”模式，將學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合，嚴格把控人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，促使學(xué)生在進入實習(xí)階段時具備過硬的知識和技術(shù)，將企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、文化規(guī)范嵌入學(xué)習(xí)內(nèi)容，為企業(yè)節(jié)約新員工崗前培訓(xùn)開支，同時協(xié)助企業(yè)規(guī)范在該領(lǐng)域的實施。

為了提高校企雙方合作的積極性，建議在政策上為校企雙方設(shè)立“實習(xí)專項補貼”，一部分用于彌補企業(yè)因提供實習(xí)崗位帶來的財務(wù)支出，另一部分用于為優(yōu)秀實習(xí)學(xué)生提供一定激勵。不僅可提高學(xué)生的實習(xí)積極性，企業(yè)還可在不額外增加過多成本的條件下在實習(xí)學(xué)生中篩選、招聘到高質(zhì)量員工，以此促進雙方合作，也有助于擴大學(xué)校在當(dāng)?shù)氐挠绊懥Γ瑢崿F(xiàn)校、企、學(xué)生三方共贏。

（五）運營經(jīng)費雙方共擔(dān)，按進度投入和使用

為避免資金未及時到位而影響項目進度，辦學(xué)所需經(jīng)費盡量由中非雙方共同承擔(dān)，分擔(dān)方案根據(jù)雙方國家及項目特點商議決定，并通過簽訂協(xié)議的方式加以約束，保障合作項目的完成。這種經(jīng)費分擔(dān)的方式有利于辦學(xué)后期管理權(quán)的移交，也便于節(jié)約資金。

為保障辦學(xué)工作的順利開展，教學(xué)相關(guān)資金投入應(yīng)高效及時。受客觀條件制約，課程設(shè)置所需教學(xué)物資及耗材無法全部在當(dāng)?shù)夭少??？缇巢少徴袠酥芷陂L、資金量大、流程繁瑣，易受國際環(huán)境影響，應(yīng)“早計劃、早到位、早實施”，以保障教學(xué)進度和效果。

綜上所述，中非職業(yè)技術(shù)師范教育合作應(yīng)進一步明確定位、做好規(guī)劃，提高外派人員的適應(yīng)度，促進校企聯(lián)系，推進費用合理共擔(dān)，以便充分發(fā)揮我國職業(yè)技術(shù)師范教育的優(yōu)勢，幫助非洲完善職教體系建設(shè)及運行，保障經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展所需的有效勞動力供給，從而實現(xiàn)由“輸血”到“造血”的順利轉(zhuǎn)變。這個過程不但惠及非洲，也有利于中國的長期發(fā)展。

參考文獻：

[1]張忠祥，陶陶.中非合作論壇20年：回顧與展望[J].西亞非洲，2020（6）：53-77.

[2]王琪，張菊霞.當(dāng)?shù)鼗褐袊逃钦呷∠?、形式及其反思[J].職教論壇，2016（13）：29-33.

[3]陳明昆，張曉楠，李俊麗.中國對非職業(yè)教育援助與合作的實踐發(fā)展及戰(zhàn)略意義[J].比較教育研究，2016（8）：1-6.

[4]趙麗.“一帶一路”背景下高職院校境外辦學(xué)實踐——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（9）：64-68.

[5]滕珺，李笑旭，陳柳.中國：一個新興教育援助國的歷史基礎(chǔ)與未來挑戰(zhàn)——基于“中非教育合作與交流”的批判性文獻分析[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（1）：17-30.

[6]楊立學(xué).埃塞俄比亞職業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（15）：90-96.

[7]薄云，陳武元.高校境外辦學(xué)特點、趨勢與推進策略[J].中國高等教育，2019（9）：47-49.

[8]楊靜，胡克祖.中國援助對埃塞俄比亞職業(yè)教育的影響[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（6）：5-7，15.

[9]郝平.認真總結(jié)教育援外工作經(jīng)驗 科學(xué)謀劃教育援外事業(yè)發(fā)展——在教育部第八次對發(fā)展中國家教育援外工作會議暨“中非高校20+20合作計劃”啟動儀式上的講話[J].世界教育信息，2010（6）：10-11，16.

[10]鮑效農(nóng)（記者）.埃塞—中國職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)項目協(xié)議簽署[J].中等職業(yè)教育：理論版（職教信息），2009（1）：45.

（責(zé)任編輯：楊在良）

The Practical Path of Sino-African Coorperation in Vocational and Technical Teacher Education： A Case Study of FTVETI in Ethiopia

ZHANG Yuan-yuan， YUN Wei

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： With the deepening of educational exchanges between China and Africa， diversified education cooperation based on reciprocity and mutual benefit has replaced air drop aid gradually. Vocational and technical normal education cooperation between China and Africa provides qualified technical talents well as stable high-quality vocational teachers. This paper takes FTVETI in Ethiopia as an example to demonstrate the practice and experience of the vocational and technical normal education cooperation between China and Africa. It is suggested that the cooperation between China and Africa in vocational and technical teacher education should strengthen school planning and design， highlight Chinese characteristics， pay attention to the selection and training of Chinese expatriates， strengthen the connection between schools and Chinese enterprises， and share and use funds reasonably.

Key words： education cooperation between China and Africa; vocational and technical teacher education; Ethiopia