張林巧

摘 要：質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，是提高學生自主探究能力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，因此在當前素質(zhì)教育中受到高度關(guān)注。語文是一門極具人文性的學科，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，教師應該創(chuàng)新教學方法，促進整體教學水平的提升。而質(zhì)疑意識的缺失，是當前初中生成長中面臨的主要問題，容易導致思維僵化等問題出現(xiàn)。文章對初中語文教學中樹立學生質(zhì)疑意識的重要性進行分析，提出學生質(zhì)疑意識缺失的原因，并探索樹立學生質(zhì)疑意識提升初中語文教學質(zhì)量的策略，旨在為實踐工作提供參考。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑意識;初中語文;教學質(zhì)量

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.054

“學而不思則罔”，在學習中只有獨立思考并提出自己的疑惑，才能促進學習能力不斷提升。尤其是在初中語文教學當中，很多答案不具有統(tǒng)一性，學生的主觀意識往往更加重要。為此，語文教師應該充分發(fā)揮學科的特點及優(yōu)勢，幫助學生樹立質(zhì)疑意識，在學習中能夠不斷提出自己的疑惑及問題，營造良好的課堂氛圍。

一、初中語文教學中樹立學生質(zhì)疑意識的重要性

首先，對于學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，有助于突出學生在語文課堂中的主體性。教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，鼓勵學生自主思考并解決問題，擺脫對教師的過度依賴。在教師的引導下，學生主動提出疑問，在層層提問中深入挖掘問題的答案，在解答疑惑的過程中提高思維能力。學生真正成為課堂的主人，學習更加積極主動，轉(zhuǎn)變了被動學習的狀態(tài)[1]。其次，對于學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，是提高其學習興趣的關(guān)鍵。只有加強對學習興趣培養(yǎng)的重視，才能使學生在學習中充滿動力，主動發(fā)現(xiàn)語文學習的奧秘。教師在教學當中要設(shè)置懸念，引導學生學會質(zhì)疑并自主解決問題，以便加深對所學知識的理解。再次，對于學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，是實現(xiàn)教學相長的關(guān)鍵途徑。學生只有在不斷提問的過程中才能發(fā)現(xiàn)自身學習中的薄弱點，也才能夠督促教師及時調(diào)整教學方法和策略，提高初中語文課堂教學質(zhì)量。

二、學生質(zhì)疑意識缺失的原因

教師的教學理念較為落后，仍舊受傳統(tǒng)教學思想的限制，導致在教學中難以激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，限制了學生的成長與發(fā)展?！肮噍斒健苯虒W模式的應用，忽視了學生在教學中的主體性作用，在教學中與學生的交流互動較少，無法有效引導學生的獨立思考與自主學習。教師缺乏有效的引導方法，在提問時未能給學生留出足夠的思考時間，急于給出問題的答案，限制了學生質(zhì)疑能力的提高，同時也導致課堂教學效率較低。學生對教師存在畏懼心理，即使有問題也不敢向教師提問，害怕自己的問題過于簡單而被教師批評，久而久之失去質(zhì)疑的意識與能力，在學習中始終需要教師的帶領(lǐng)，缺乏自主性，不利于語文素養(yǎng)的提升。

三、樹立學生質(zhì)疑意識提升初中語文教學質(zhì)量的策略

（一）優(yōu)化師生關(guān)系

學生不敢向教師提出自己的質(zhì)疑，是影響學生質(zhì)疑意識培養(yǎng)的主要原因，因此應該以師生關(guān)系的合理優(yōu)化作為重點，引導學生大膽質(zhì)疑。應構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，消除學生對教師的畏懼心理，從而促使學生在課堂當中積極與教師溝通互動，營造良好的課堂氛圍，促進語文教學質(zhì)量的提升[2]。教師應該主動放低姿態(tài)，在與學生交流的過程中保持平等的態(tài)度，了解他們在學習和生活中遇到的困難，并為其提供富有針對性的建議，消除他們在課堂當中的緊張情緒。注重課堂教學語言的合理運用，當學生在學習的過程中犯錯時，應該采用耐心平緩的語氣引導學生自主發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，而不是采用嘲諷或者指責的口吻教訓學生。多對學生進行鼓勵式教育，使學生能夠增強語文學習的自信心，避免由于語言不當而對學生的質(zhì)疑積極性造成打擊。學生的質(zhì)疑可能天馬行空，教師應該對學生的思路進行梳理和引導，使其能夠更加深入地分析和理解問題，確保在質(zhì)疑當中更加具有針對性，提高學生的課堂參與度。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

良好的問題情境，可以激發(fā)學生參與質(zhì)疑的積極性與主動性，使其不再害怕質(zhì)疑。在現(xiàn)代化教育的發(fā)展當中，情境教學法的應用已經(jīng)十分廣泛，能夠最大限度地將抽象化的知識以直觀的方式呈現(xiàn)出來，是降低教學難度、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。為此，教師應該合理構(gòu)建問題情境，消除學生在學習中的陌生感，激發(fā)學生的學習思維，使其在好奇心的驅(qū)動下主動提問和質(zhì)疑。問題情境應該與學生的生活緊密聯(lián)系在一起，提高學生靈活運用語文知識的能力及思維活躍度。語文知識來源于生活，只有構(gòu)建起生活化的問題情境，才能引導學生從熟悉的事物當中獲得靈感，在質(zhì)疑當中深刻理解生活與語文的內(nèi)在關(guān)系，提高語文學科核心素養(yǎng)[3]。為了提高問題情境的適用性，教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，提高教學的趣味性與多元性，從而充分激發(fā)學生的質(zhì)疑意識。在聲音、畫面和影像等作用下，學生的創(chuàng)造性思維可以得到拓展，更加有利于學生提出有價值的問題。

（三）加強課堂引導

教師應該加強對課堂引導的重視，引導學生快速進入學習狀態(tài)中，提出自己的疑問，加深對語文知識的記憶和理解。為此，教師需要精心設(shè)置問題，確保課堂提問的有效性，帶領(lǐng)學生共同解決課堂中遇到的問題，為學生的自主學習和合作學習打下基礎(chǔ)。由于學生在理解能力和語文基礎(chǔ)上存在較大的差異性，教師在提問時也應該采用不同的策略，確保每一個學生都能夠以自身的語文水平為基礎(chǔ)提出質(zhì)疑，提高語文學習的積極性。采用分層教學方法，真正落實因材施教的理念要求，尤其是在問題難度的設(shè)置上應該更加合理，防止難度過大而對學生的質(zhì)疑造成限制，同時也要避免問題難度過小而無法激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣。針對語文基礎(chǔ)較差的學生，應該以簡單的問題為主，使其在質(zhì)疑當中獲得進一步的提高;針對語文能力較強的學生，則應該適當提升問題的難度，多以拓展性問題為主，使其突破課堂限制實現(xiàn)思維擴展。想要在課堂當中突出學生的主體性，教師則應該加強合理引導，使初中語文課堂更具高效性。