秦興梅

摘 要：小組合作作為課堂中常用的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主體，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和思維能力，更好地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生自身的思考能力和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.020

小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在打基礎(chǔ)的階段，掌握有效的數(shù)學(xué)思維方式和實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在未來學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠更加得心應(yīng)手。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在合作討論的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)知識(shí)展開深入的思考與探究，并通過討論的方式來掌握知識(shí)的運(yùn)用方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。小組合作的方式還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作能力和社交能力的發(fā)展，符合核心素養(yǎng)的教育理念，通過開展小組合作，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到更好的發(fā)展。文章通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的分析，對(duì)在數(shù)學(xué)課堂中采用此手段的相關(guān)策略進(jìn)行了探究。

一、課堂中應(yīng)用小組合作法開展教學(xué)的問題

（一）小組分組不夠合理

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，很多小組分組都是采用就近原則，由同桌之間或前后桌之間進(jìn)行討論，這種分組方法雖然方便，卻較為隨意，沒有針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，達(dá)不到分組教學(xué)的效果。要做到在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中科學(xué)、合理地采用小組合作教學(xué)法，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有大致的了解，根據(jù)不同學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)，合理分配小組。這種小組合作的方法真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)掌握來劃分小組，避免出現(xiàn)組內(nèi)水平不一的情況。這種合理的分層教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以學(xué)生為主體，解決了一刀切的問題。在傳統(tǒng)的小組分組當(dāng)中，很多學(xué)生不能很好地表達(dá)自己的看法，合理分組則可以讓每位學(xué)生的特長(zhǎng)都能夠得到發(fā)揮，充分展示自己的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，從而更積極地參與小組合作討論。在以往的教學(xué)當(dāng)中，小組內(nèi)成員成績(jī)不同，基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的吸收能力也不同，導(dǎo)致有些學(xué)生理解慢，感覺跟不上教學(xué)進(jìn)度;有些學(xué)生理解快，感覺知識(shí)點(diǎn)沒有難度。通過分層小組這種合理分配，能讓知識(shí)掌握較快的學(xué)生幫帶對(duì)知識(shí)掌握較慢的學(xué)生，通過團(tuán)結(jié)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，感受到學(xué)習(xí)的快樂，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)于知識(shí)的探索熱情也會(huì)更加濃厚，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)得到提升，課堂教學(xué)效率也更有保障。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)有待鞏固

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)的模式，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)小組探究任務(wù)時(shí)，僅圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)任務(wù)，沒有立足教材，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，在教學(xué)時(shí)立足教材，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過對(duì)問題答案的思考和探索，逐步理解教學(xué)的知識(shí)。在理解的過程中，學(xué)生也能夠懂得如何對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用。教師在設(shè)計(jì)小組任務(wù)時(shí)，可以嘗試創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合情境展開任務(wù)探究，主動(dòng)結(jié)合課堂上學(xué)到的知識(shí)分析問題和思考問題，從而順利利用所學(xué)知識(shí)找到答案。此外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活案例相結(jié)合發(fā)散聯(lián)想，讓學(xué)生的實(shí)踐思維能力得到更好的發(fā)展。學(xué)生在生活當(dāng)中遇到類似的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就可以展開思考，利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，從而更加理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，真正提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

（三）核心素養(yǎng)有待培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，真正做到了以學(xué)生為課堂活動(dòng)的核心。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大多以灌輸式教育為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)過程中缺乏自己的思考與判斷，對(duì)知識(shí)掌握得不牢固，實(shí)際生活中也無法利用學(xué)到的知識(shí)來解決問題。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，與素質(zhì)教育的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。小組合作學(xué)習(xí)注重凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在合作探究的過程中自主思考問題、分析問題。同時(shí)，在小組合作教學(xué)的過程中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師能夠有意識(shí)地增強(qiáng)與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力得到更好的發(fā)展。小組合作需要學(xué)生互相討論、互相合作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠在小組合作的過程中得到充分培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠順利形成。這就確保了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加透徹牢固，遇到問題時(shí)也能更加靈活地對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用。

二、將小組合作法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中的具體方法

（一）設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生大多對(duì)新鮮事物感興趣，而且他們的抽象思維能力和認(rèn)知閱歷都不足，如果教師設(shè)置的合作探究任務(wù)過于抽象難懂，學(xué)生無法理解教師所提出問題的意思，就很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望。要解決這一問題，需要順利地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要選取學(xué)生熟悉和感興趣的元素，首先讓學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生熟悉感和代入感，接著由教師通過情境來引入探究問題，學(xué)生借助具體的教學(xué)情境順利理解題目的含義，再結(jié)合情境對(duì)問題展開聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情和探究欲望。通過這種合理分配的方式，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生與組員一起對(duì)問題展開深入探究，最終解決學(xué)生難以理解題干含義這一難題，使得課堂氛圍更加活躍，教學(xué)效率也能得到有效提升。