鐘曉芳

教育改革進(jìn)入3.0時(shí)代，如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)成為教育的一大課題。在整個(gè)語(yǔ)言核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，語(yǔ)言是思維的載體和工具，思維是語(yǔ)言的核心，兩者相輔相成，語(yǔ)文教育必須促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。高階思維語(yǔ)文課堂是有效教學(xué)的演練場(chǎng)。在課堂教學(xué)中，只有將低階思維和高階思維活動(dòng)共同構(gòu)成多樣化、由低到高的層進(jìn)式的課堂核心活動(dòng)群才能實(shí)現(xiàn)在發(fā)展學(xué)生低階思維的同時(shí)，推動(dòng)其高階思維的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)部編版教材的編寫(xiě)理念，要培養(yǎng)高階思維有兩種思路，一是以讀寫(xiě)為主的單元，以課文或整本書(shū)閱讀為基礎(chǔ)，精心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，融合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，將學(xué)生引入深度閱讀、深度寫(xiě)作，從而提升高階思維。二是以語(yǔ)文綜合實(shí)踐為主的單元，以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。課堂是探討問(wèn)題的場(chǎng)所，是小組合作個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，是語(yǔ)言交鋒智慧碰撞的磁場(chǎng)。如何在課堂中搭建語(yǔ)言支架，將學(xué)生引入深度閱讀、深度寫(xiě)作，培養(yǎng)高階思維？筆者為此開(kāi)展了一些實(shí)踐活動(dòng)，策略如下。

一、設(shè)置情境活動(dòng)，勾連古今，凸顯思維的深刻性

圍繞單元任務(wù)，從真實(shí)的現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)置勾連古今的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其帶入富有思考意味的課堂氛圍中。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)作為新知識(shí)的墊腳石，回顧概括，在串聯(lián)古今的基礎(chǔ)上遷移，拓寬思維的寬度和廣度。一如在學(xué)習(xí)必修上青春激揚(yáng)主題中，學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》一文中，設(shè)置活動(dòng)情境：有一位日本漢學(xué)家談及毛澤東所寫(xiě)的幾首詞，他認(rèn)為還是這首詞《沁園春·長(zhǎng)沙》最佳。記者問(wèn)為什么？假如你是這位漢學(xué)家，你會(huì)怎么回答？（建議和《沁園春·雪》比較，并進(jìn)行小組討論展示）這一情境活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)了兩個(gè)臺(tái)階，學(xué)生在對(duì)比閱讀中喚醒初中的舊知識(shí)，明確意象對(duì)人物刻畫(huà)和主題的作用，在勾連古今對(duì)比中分析評(píng)價(jià)，由此及彼，融會(huì)貫通，由單篇到群文的延伸，不僅從內(nèi)容的寬度和厚度來(lái)拓展，還可以從時(shí)間的長(zhǎng)度去延伸。這樣的拓展鏈接，豐富了課堂容量，活躍了學(xué)生思維，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)量表，分類(lèi)對(duì)比，凸顯思維的靈活性和批判性

1.設(shè)置表格方便學(xué)生梳理文章內(nèi)容

針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置表格，方便學(xué)生梳理文章內(nèi)容。在分類(lèi)中重組文本信息，列表信息一目了然，方便學(xué)生概括和分析，在對(duì)比中明晰異同，快速把握主題。如在必修下第二單元學(xué)習(xí)中，設(shè)置表格，如下圖。

引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)表格，組織學(xué)生圍繞悲劇性進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生在研討課文的基礎(chǔ)上理解戲劇沖突，體會(huì)悲劇內(nèi)涵。在人物性格、遭遇及結(jié)局的對(duì)比中，研討悲劇主人公身上有“價(jià)值的東西”及其“毀滅”的慘痛和悲壯，體會(huì)悲劇給人心靈帶來(lái)的震撼效果。

2.設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表

針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前、課中和課后的評(píng)價(jià)，來(lái)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（1）課前——用評(píng)價(jià)量表成就自我表達(dá)

《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀是部編版必修下冊(cè)第七單元的內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置鑒賞人物形象時(shí)，運(yùn)用多方對(duì)比的方法來(lái)賞讀林黛玉這個(gè)人物形象。為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，課前，教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)價(jià)量表，如下借助評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。不僅利于讓學(xué)生清楚了解自己認(rèn)知水平，也給不同水平的學(xué)生一個(gè)發(fā)展的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（2）課中——用評(píng)價(jià)量表促成小組合作習(xí)慣

一是小組內(nèi)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)隊(duì)友。

二是課中小組間評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)同伴。

課后，再做一次課前的評(píng)價(jià)表，把課前課后進(jìn)行對(duì)比，課堂的反饋?zhàn)砸?jiàn)分曉。這評(píng)價(jià)量表簡(jiǎn)便易行，把評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)交換給學(xué)生，在互評(píng)中相互鼓勵(lì)，更有利于小組合作活動(dòng)的開(kāi)展，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地內(nèi)驅(qū)力。

三、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，凸顯思維的創(chuàng)造性

在部編版教材中，單元任務(wù)都指向?qū)懽?，是?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任務(wù)的融合。教材豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的靈感激發(fā)帶來(lái)了源頭活水，根據(jù)具體的寫(xiě)作任務(wù)有針對(duì)地提出指導(dǎo)，也將靜態(tài)的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的思維和寫(xiě)作素養(yǎng)。

如在選擇性必修上冊(cè)，學(xué)習(xí)第一單元《中國(guó)人民站起來(lái)了》一文，設(shè)置一個(gè)半命題作文“_____起來(lái)了”，讓學(xué)生仿寫(xiě)一篇開(kāi)幕詞，按原文“回顧過(guò)去——立足當(dāng)下——展望未來(lái)”的思路來(lái)寫(xiě)。學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學(xué)以致用，寫(xiě)下了許多精彩的文章。如有《日子好起來(lái)了》，寫(xiě)十幾年來(lái)家庭的變遷;有《中國(guó)外交強(qiáng)起來(lái)了》，寫(xiě)自1840年以來(lái)的外交風(fēng)云;還有《土地綠起來(lái)了》，寫(xiě)學(xué)校耕讀園勞動(dòng)基地的變化;還有《中國(guó)文化火起來(lái)了》《黃河水綠起來(lái)了》《我們成長(zhǎng)起來(lái)了》……一篇篇發(fā)自肺腑的文章展示了讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的魅力。

要想讓學(xué)生不怕寫(xiě)，唯有平時(shí)多寫(xiě)，才能寫(xiě)得出，才能寫(xiě)得像。為此，在閱讀中可多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀所得，撰寫(xiě)賞讀札記、評(píng)點(diǎn)文字、作評(píng)推薦書(shū)、視頻制作腳本、故事梗概、斷論、讀后感隨筆等，力求讓學(xué)生多練筆，多積累，學(xué)有所得，學(xué)有所成，綜合提高寫(xiě)作素養(yǎng)。

四、畫(huà)思維導(dǎo)圖，限時(shí)作答，實(shí)時(shí)投屏，凸顯思維的敏捷性

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，也是人類(lèi)思維的自然功能。我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，讓學(xué)生不同的思維過(guò)程得以呈現(xiàn)，因此能更有效幫助學(xué)生發(fā)展思維，完善思維。如在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀時(shí)，可讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫(huà)出人物關(guān)系圖，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，可讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸納常見(jiàn)意象及其內(nèi)涵等。

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)不但是一門(mén)科學(xué)，而且是一門(mén)藝術(shù)?！睂W(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，語(yǔ)文課堂的藝術(shù)在于教師在課堂中，搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架，讓思維從低階到高階的過(guò)渡和提升，從不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維，日積月累地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐盈人生。