潘 弘

（常熟市莫城中心小學(xué) 江蘇·常熟 215500）

溫儒敏教授曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書(shū)的種子?！蹦敲矗绾卧趯W(xué)生的心中播撒這顆讀書(shū)的種子呢？如何讓這顆讀書(shū)的種子生根、發(fā)芽、開(kāi)花呢？那就需要教師循序漸進(jìn)，以興趣為起點(diǎn)，以快樂(lè)為過(guò)程，以收獲為站點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，走向更廣闊的閱讀天地。

1 快樂(lè)導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

“快樂(lè)讀書(shū)吧”體現(xiàn)了快樂(lè)地讀書(shū)這一理念，是不容忽視的一個(gè)平臺(tái)。教師可以利用這一平臺(tái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀。

1.1 關(guān)注目錄，趣味猜測(cè)

老師在課堂上向同學(xué)們推薦一本新書(shū)，怎樣才能激起學(xué)生的興趣呢？面對(duì)一本新書(shū)的新封面、新目錄、新人物、新情節(jié)，學(xué)生一定覺(jué)得很新奇，那么，教師就能相機(jī)讓學(xué)生先觀察再預(yù)測(cè)，這樣可以很快地激起學(xué)生的閱讀興趣。

五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容是“讀古典名著，品百味人生”。古典名著和學(xué)生平時(shí)讀的一些書(shū)存在著很大的不同，在學(xué)生開(kāi)始讀前，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這一點(diǎn)。比如，在古典名著《西游記》的導(dǎo)讀中，教師可以讓學(xué)生關(guān)注目錄：先讀讀它的目錄，說(shuō)說(shuō)它和以前讀過(guò)的書(shū)的目錄有什么不一樣，學(xué)生一下就能發(fā)現(xiàn)章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，回目對(duì)仗工整有趣；再讀目錄，找到熟悉的故事人物的名字，學(xué)生很快能找“孫行者”“唐三藏”“觀世音”等，引人遐想；三讀目錄，選擇其中一個(gè)或者幾個(gè)回目的名稱(chēng)，發(fā)揮想象，猜猜這一回會(huì)發(fā)生什么精彩有趣的故事。通過(guò)三讀目錄，既引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古典名著的一些特點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.2 精選片段，吸引目光

《西游記》是四大名著之一，其中有許多精彩的片段。在導(dǎo)讀課上，教師可以選擇一些較為經(jīng)典的、有趣的片段與學(xué)生一起精讀，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待，走進(jìn)故事中去，走進(jìn)人物中去。比如《齊天大圣鬧天宮》中，孫悟空與二郎神斗法，千變?nèi)f化，十分精彩。又如《三打白骨精》里悟空三次棒打白骨精，唐僧三次趕走孫悟空，悟空三次不愿走，故事情節(jié)一波三折，跌宕起伏。學(xué)生被此吸引住，就有了讀下去的欲望。

1.3 自定計(jì)劃，比拼執(zhí)行

“快樂(lè)讀書(shū)吧”應(yīng)該是師生共讀，在一段時(shí)間里，老師陪伴學(xué)生一起閱讀一本書(shū)。在共讀之前，老師可以和學(xué)生一起量身制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，如學(xué)生可以自制“閱讀計(jì)劃單”“閱讀記錄單”等，老師可以和學(xué)生互相督促，游戲比拼，看誰(shuí)堅(jiān)持得久，看誰(shuí)速度快等，激起學(xué)生的興趣。

2 不拘一格，提高閱讀能力

2.1 思維導(dǎo)圖，梳理故事內(nèi)容

《西游記》是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，整個(gè)故事中，人物、時(shí)間、地點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生讀的時(shí)候如果不搞清楚順序，定會(huì)覺(jué)得像一團(tuán)亂麻。因此，制作思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理信息，理清思路。如，梳理唐僧師徒西行路線，讓學(xué)生把他們經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)找出來(lái)，畫(huà)一畫(huà)甚至貼一貼，能讓學(xué)生更直觀地感受到西行之路的長(zhǎng)遠(yuǎn)、艱難，讓學(xué)生明白正是這些地方串聯(lián)起了《西游記》這曲折生動(dòng)、跌宕起伏的故事，也讓學(xué)生知道畫(huà)思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好地了解整本書(shū)的內(nèi)容，是很好的讀書(shū)方法。

此外，老師也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物，梳理人物的特點(diǎn)或情節(jié)，制作思維導(dǎo)圖，化繁為簡(jiǎn)。

2.2 跳著來(lái)讀，保持閱讀熱情

《西游記》是古典名著小說(shuō)，語(yǔ)言文字與我們現(xiàn)在使用的白話文有著很大區(qū)別。在閱讀過(guò)程中，存在著一定的難度，還會(huì)碰到許多難理解的地方。這時(shí)候，如果同學(xué)猜測(cè)不出意思來(lái)也不用反復(fù)琢磨，把它跳過(guò)去，繼續(xù)往下讀，能大致讀懂就可以了。如文中的“有詩(shī)為證，詩(shī)曰”較難理解，學(xué)生就可以跳過(guò)不讀，以最快的速度，取其精華，選擇自己理解的情節(jié)。這樣，既有利于提高閱讀速度，又讓學(xué)生保持閱讀的熱情，不會(huì)被“攔路虎”攔住，停滯不前，喪失信心。

2.3 對(duì)比閱讀，品味語(yǔ)言魅力

我們?cè)陂喿x的過(guò)程中，其實(shí)更多的是在與文字交朋友。原著《西游記》與青少版《西游記》各有千秋，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)感受作者語(yǔ)言文字的魅力。如，分別出示從原著和青少版《西游記》中摘錄的沙和尚的外貌描寫(xiě)：“一頭紅焰發(fā)蓬松，兩只圓睛亮似燈。不黑不清藍(lán)靛臉，如雷如鼓老龍聲。身披一領(lǐng)鵝黃氅，腰束雙攢露白藤。項(xiàng)下骷髏懸九個(gè)，手持寶杖甚崢嶸?！薄昂赢?dāng)中鉆出一個(gè)妖怪，樣子十分兇惡，一頭火一樣的紅發(fā)蓬松著，兩只眼睛又圓又亮，脖子上戴著九個(gè)骷髏，手里還拿著一柄寶杖?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，可以鮮明地感受到原著語(yǔ)言的對(duì)仗工整，充滿(mǎn)音韻美，青少版語(yǔ)言的通俗易懂，生動(dòng)精彩。學(xué)生在對(duì)比閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去比較，去思考，去碰撞，不斷提高閱讀能力。

2.4 讀寫(xiě)結(jié)合，提高運(yùn)用能力

在閱讀中，讀與寫(xiě)是無(wú)法分割的。

批注是一種很好的閱讀方法，能幫助學(xué)生提高閱讀能力。在閱讀推進(jìn)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)“閱讀推進(jìn)單”，學(xué)生根據(jù)閱讀單的要求，每閱讀1-2個(gè)回目進(jìn)行圈畫(huà)批注。如在《八戒娶親遭戲弄》中，學(xué)生圈畫(huà)了這樣一句話：“娘，你們不要以貌取人。我那師父雖然長(zhǎng)得俊秀，但不能干活。我雖然長(zhǎng)得丑，但也有些本事，不僅干活勤快，還能呼風(fēng)喚雨呢?！薄安挥蒙塘?，他又不是我親生父母，我同意就行。”學(xué)生在旁作了這樣的批注：“豬八戒可真是貪財(cái)又好色，看到美女就走不動(dòng)路，不想去西天取經(jīng)了，他的語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)真是令人發(fā)笑啊！”學(xué)生把自己對(duì)人物真實(shí)的感受寫(xiě)了出來(lái)，這正是他們個(gè)性化閱讀、快樂(lè)閱讀的體現(xiàn)。

仿寫(xiě)也是一種很好的閱讀方法，能幫助學(xué)生提高閱讀能力。通過(guò)仿寫(xiě)，讓學(xué)生的閱讀不再是淺顯的、表面的，而是一種有用的閱讀。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的摘錄中有許多精彩的環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，老師創(chuàng)編情境：“師徒四人繼續(xù)西行，這天，又路過(guò)一座高山。只見(jiàn)（ ）。原來(lái)這就是黑風(fēng)嶺，黑風(fēng)嶺上有只千年虎妖，專(zhuān)吃人肉?！币龑?dǎo)學(xué)生也進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而達(dá)到閱讀的目的。

3 你來(lái)我往，分享閱讀樂(lè)趣

豐富多彩的閱讀交流形式，有利于激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣。所以，教師可以開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的閱讀展示中獲得更深入的閱讀體驗(yàn)，感受閱讀成果帶來(lái)的喜悅，充實(shí)精神世界。如，把全班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組采用不同的形式來(lái)展示自己的閱讀成果：“小小故事家”小組學(xué)生可以選擇《西游記》中最感興趣的一個(gè)故事情節(jié)來(lái)講故事，可以“添油加醋”，可以用故事中人物的口吻來(lái)講，可以加上自己的想象和創(chuàng)造；“西游人物我來(lái)說(shuō)”小組學(xué)生可以展示自己制作的“人物名片”，畫(huà)上精美的人物圖像，配上獨(dú)特的文字介紹；“演員請(qǐng)就位”小組學(xué)生上臺(tái)表演之前準(zhǔn)備好的課本劇，表演前可以不報(bào)出故事的題目，演完后讓同學(xué)們猜一猜演的是哪一個(gè)情節(jié)；“我摘我摘我摘摘摘”小組同學(xué)展示自己摘錄的精彩語(yǔ)段和同學(xué)們分享學(xué)習(xí)；“活學(xué)活用”小組學(xué)生自己創(chuàng)編情境，創(chuàng)編故事，引人入勝；“我的座右銘”小組學(xué)生把閱讀的感受匯成一句激勵(lì)自我的名言警句，制作成書(shū)簽，與其他同學(xué)共勉……每個(gè)小組競(jìng)相展示閱讀成果，綻放閱讀之花，五彩紛呈，讓人目不暇接。

當(dāng)然，閱讀之后交流展示的形式還有很多，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)自行選擇，讓閱讀之花開(kāi)得更自由、更茂盛、更鮮艷！

4 拓展延伸，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

從一本書(shū)的閱讀遷移到更多名著的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在課外運(yùn)用閱讀方法閱讀古典名著。在《西游記》的基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生推薦其它古典名著，如《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《封神演義》等，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)選擇自己感興趣的古典名著，讓閱讀的土地處處盛開(kāi)鮮艷的花朵。

總之，“快樂(lè)讀書(shū)吧”作為打開(kāi)學(xué)生課外閱讀的鑰匙，它的重要作用不可忽視。教師要潛心研究、科學(xué)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)，在學(xué)生心中播下閱讀的花種，讓閱讀之花競(jìng)相開(kāi)放，讓他們?cè)谧灾鏖喿x、快樂(lè)閱讀、終身閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。