陳濤

[摘 要]通過分析心理育人的內(nèi)涵及與心理健康教育的聯(lián)系和區(qū)別可知，當前民辦高校心理育人工作面臨諸多困境。民辦高校應(yīng)采取建立專兼結(jié)合的服務(wù)隊伍、打造民辦高校心理育人特色課程體系、組織多樣化的心理育人活動、搭建心理育人網(wǎng)絡(luò)平臺、構(gòu)建心理危機預(yù)警與干預(yù)體系等對策，以解決民辦高校心理育人工作的問題。

[關(guān)鍵詞]民辦高校;心理育人;困境;路徑

[中圖分類號] G648.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）11-0039-03

當前民辦高校處于快速轉(zhuǎn)型期，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是民辦高校得以發(fā)展的生命線。抓好學(xué)校心理育人工作，有利于教師了解新時代學(xué)生的心理特點，有利于學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)有理想、有能力、有擔(dān)當?shù)臅r代新人的目標，有利于國民心理健康素養(yǎng)的提升。

一、心理育人的內(nèi)涵

20 世紀 90年代，馮有明等為了解決軍隊院校青年學(xué)員的心理健康問題，培養(yǎng)高素質(zhì)的軍事人才，把思想育人與心理育人結(jié)合起來，提出了思想、心理育人模式[1]。2001年，張圻海指出心理育人的具體含義，他認為“心理育人”是以人育人、以心育心，提出將心理育人納入高校育人體系[2]。2017年12月，教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，文件已經(jīng)明確提出將“心理育人”納入高校的十大育人體系。從心理咨詢、心理素質(zhì)教育、心理健康教育到心理育人，是高校育人工作目標的轉(zhuǎn)變和本質(zhì)要求。

當前國內(nèi)對于心理育人的內(nèi)涵大致分為三個觀點：一是心理育人與心理健康教育內(nèi)涵基本一致，心理育人是新時代背景下心理健康教育的一種新提法。二是心理育人既包括對學(xué)生進行心理健康教育，還包括把心理學(xué)理論和方法等運用到育人工作中[3]。三是心理育人是指通過心理的方式來實現(xiàn)育人目的。心理不僅是指育人的手段、途徑、方法，還包括育人的內(nèi)容、理念、態(tài)度、氛圍等[4]。

心理健康教育是提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，注重“育心”。心理育人更注重“育人”，心理育人的對象不僅包含學(xué)生，還有教師。針對學(xué)生，強調(diào)育人與育德相結(jié)合，不僅要解決心理問題，形成健康心理，提高心理素質(zhì)，還要促進心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終要實現(xiàn)培養(yǎng)時代新人的目標。心理育人的育人主體不僅包括專職心理健康教育教師、心理咨詢師，還有輔導(dǎo)員、思政課教師、任課教師等也被賦予了這一使命，這與以往的心理健康教育是不同的。

二、當前民辦高校心理育人面臨的困境

（一）民辦高校心理育人工作隊伍專業(yè)化水平有待提高

通過對吉林省12所民辦本科進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各個學(xué)校均設(shè)有心理健康教育咨詢中心，一般隸屬于學(xué)生工作處，設(shè)有1～2個專職工作人員，主要職責(zé)是負責(zé)對學(xué)生實施心理健康教育和開展心理咨詢服務(wù)工作。以往民辦高校的心理健康教育教師是心理育人工作的主要力量。新時代在全員全過程全方位育人的理念指導(dǎo)下，學(xué)校的全體教職員工都是心理育人的重要力量。

學(xué)校的心理健康教育工作者具有一定心理工作經(jīng)驗，但是關(guān)于如何將心理工作與思想政治教育工作更好地結(jié)合在一起，還缺少探索和實踐經(jīng)驗。工作在學(xué)生一線的輔導(dǎo)員由于教育背景多樣化，部分輔導(dǎo)員缺乏心理學(xué)理論和技能訓(xùn)練。思政課教師和專業(yè)教師雖然在考教師資格證時，學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)，但是尚未樹立心理育人的意識，缺乏主動性和積極性，對于如何將心理工作融入自己的教學(xué)中，更是存在很多的疑惑。

在2020年的新冠肺炎防疫工作中，由于新冠肺炎的突發(fā)性和廣泛性，學(xué)生不能按時開學(xué)，其學(xué)習(xí)、實習(xí)、求職和生活等均受到不同程度的影響。各個學(xué)校為了做好心理危機干預(yù)工作，按照要求開通了心理支持熱線，但高校具有心理熱線經(jīng)驗的教師很少，心理服務(wù)水平和社會影響力也有待提高。心理育人工作隊伍的專業(yè)化程度不高是當前開展心理育人工作面臨的主要問題，也是影響心理育人效果的重要因素。

（二）民辦高校心理育人工作內(nèi)容未形成體系化

一是重視心理健康教育理論課程，但實踐活動開展不深入。一方面，心理健康教育課程是教師可以計入教學(xué)工作量、納入年度績效考核的具體指標，是心理健康教育的主要途徑;另一方面，實踐活動的開展受到多方面因素的限制，學(xué)校的大班授課、場地、人員等都是影響實踐活動開展的因素。

二是重視學(xué)生心理普查工作，但心理輔導(dǎo)和干預(yù)效果不理想。學(xué)校每年針對新生開展心理健康測評，對于檢出的心理異常的學(xué)生，則需要家長、輔導(dǎo)員和心理教師共同開展工作，很多家長由于缺乏認知，對于測評結(jié)果并不認可，使心理咨詢和干預(yù)工作常常陷入兩難境地。

三是重視學(xué)生的心理健康工作，但忽視教師的心理問題。一直以來，學(xué)校的心理工作主要都是圍繞學(xué)生來開展的，而實際上，民辦高校教師的心理健康問題也不容忽視，其不僅會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還會對教師本人產(chǎn)生很大的影響。

（三）民辦高校心理育人工作形式需要創(chuàng)新

隨著新媒體、信息時代的發(fā)展，教育方式和手段都發(fā)生了變化，線上線下教學(xué)、短視頻APP的發(fā)展、線上平臺的推廣，使作為網(wǎng)絡(luò)原住民的大學(xué)生的思想、心理和行為等出現(xiàn)了新的變化，給心理育人工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。

總體上，心理育人工作的開展存在碎片化、內(nèi)容單一的問題，是多方面原因造成的。第一，民辦高校師資緊張，心理教師的待遇和地位都不高，教師的在職培訓(xùn)和教師隊伍的穩(wěn)定性不能得到很好的保障。心理育人工作是一項系統(tǒng)的工作，心理教師的力量單薄，僅能夠開展基礎(chǔ)性、常規(guī)性工作。第二，民辦高校的特殊性，使其雖然認識到心理育人工作的重要性，但是當前教學(xué)和科研的問題才是其主要矛盾。還有部分民辦高校已經(jīng)將心理育人工作納入學(xué)校改革發(fā)展整體規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系規(guī)劃中，而學(xué)校人才培養(yǎng)方案的論證、實施也需要一定的時間。學(xué)校心理育人工作協(xié)同機制也尚未形成，未能做到全方位開展工作。第三，學(xué)校的心理工作需要社會、家庭、學(xué)校多方面共同努力。僅靠學(xué)校的力量是不夠的，只有大家都意識到心理的重要性，搭建一個互助協(xié)作的平臺，多渠道開展工作，才能更好地促進心理育人的實效性和有效性。

三、民辦高校心理育人的路徑

（一）建立專兼結(jié)合的服務(wù)隊伍

1.建立一支穩(wěn)定的專業(yè)教師隊伍，組織心理育人工作開展

民辦高校要認真落實《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，配齊專職教師開展工作，保障心理健康教育課程和心理輔導(dǎo)與咨詢等常規(guī)工作的順利開展。將心理健康教育師資納入學(xué)校思想政治教育工作隊伍進行管理，落實專職教師的編制，逐步實現(xiàn)教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進雙方一起開展教育教學(xué)研究，支持教師定期參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、案例督導(dǎo)和交流研討等，保障的教師地位和上升通道的暢通。

2.有針對性地培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任開展心理育人工作

將心理育人理念融入輔導(dǎo)員工作中，與思想政治教育有機結(jié)合。鼓勵輔導(dǎo)員通過主題班會、心理知識競答、心理劇等方式開展實踐活動，促進學(xué)生對心理知識的運用。此外，輔導(dǎo)員在與學(xué)生進行溝通和處理問題的過程中，多使用心理咨詢技巧，比如更多的傾聽、尊重、積極關(guān)注等。對于具有條件的輔導(dǎo)員，鼓勵其兼職講授心理健康教育必修課或者開設(shè)選修課。學(xué)校的分團委書記、輔導(dǎo)員和班主任都是開展心理育人工作的骨干力量。

3.組建心理社團、志愿者團隊參與心理育人工作

根據(jù)教師和學(xué)生的需求，成立心理社團或志愿者團隊，開展心理知識的普及和宣傳工作，參與心理健康服務(wù)工作，組織各種有益于師生身心健康的社會實踐、團體活動或者素質(zhì)拓展。重點培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)校的心理委員，促進自助與他助，使心理委員成為心理育人工作的重要力量。

4.聘任專業(yè)人員擔(dān)任學(xué)校的專家顧問指導(dǎo)學(xué)校的心理育人工作

心理專家可以為教師開展心理健康講座和培訓(xùn)，參與學(xué)校課程方案的設(shè)計，為學(xué)校心理育人工作提供意見或建議。這樣既有利于提高教師的心理健康意識，促進教師健康心理的形成;還有利于教師樹立心理育人理念，更好地激發(fā)一線教師主動開展心理育人工作的熱情，并將對學(xué)生心理素養(yǎng)的培養(yǎng)融入自己的教學(xué)計劃中，更好地做到教書育人。

（二）打造民辦高校心理育人特色課程體系

1.明確心理育人目標。新時代心理育人的教育目標比心理健康教育的定位要高一些。心理育人理念下，應(yīng)該重構(gòu)課程目標，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，不僅要解決心理問題，提高學(xué)生自我管理意識，培育其積極的心理品質(zhì)，還要與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標一致，促進學(xué)生成人和成才。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。采用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，把教師從基礎(chǔ)知識的講授中解脫出來，教師可以在課堂上針對學(xué)生遇到的實際情況進行項目式學(xué)習(xí)和專題式教學(xué)，增加課堂的互動。此外，積極倡導(dǎo)“每個人是自己心理健康第一責(zé)任人”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)興趣小組，提高學(xué)生的內(nèi)在動力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.將心理健康教育課程與思想政治教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相結(jié)合。這幾個課程在課程目標上有共同點，在課程內(nèi)容上有交叉點，可以通過建立“虛擬教研室”為教師提供交流互動平臺，打通學(xué)科壁壘，積極探索教育教學(xué)改革與實踐，發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢。

4.充分拓展第二課堂，開展社會實踐活動。學(xué)校要對社會實踐活動給予一定的政策支持和條件保障。制訂學(xué)校第二課堂育人活動方案，組織學(xué)生開展心理調(diào)研活動，組建學(xué)生心理研究小組，觀看心理教育影片，參與心理社團活動等。

5.改革課程考核方式。改變傳統(tǒng)的考核內(nèi)容和方式，增加過程性評價，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，重點考查學(xué)生運用心理知識分析、解決實際問題的能力，學(xué)會助人自助。

（三）組織多樣化的心理育人活動

學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)特點，開發(fā)適合本校學(xué)生的心理活動方案。針對不同的學(xué)生群體，開展不同類型的活動，豐富心理育人的形式。

1.心理劇活動。我校每年組織一場大學(xué)生心理劇比賽，學(xué)生選定心理劇本進行彩排演練，心理教師和輔導(dǎo)員全程參與指導(dǎo)，最終進行心理劇展演。通過活動，參加的學(xué)生可以了解大學(xué)生常見的心理問題、鍛煉表達能力、團隊協(xié)作能力等。觀看的學(xué)生可以通過心理劇意識到心理健康的重要性，學(xué)會解決心理問題的技能和方法。

2.心理知識競賽。通過班級推薦報名、學(xué)院初賽、學(xué)校決賽，營造出學(xué)習(xí)心理知識的熱潮。通過筆試答題、心理辯論賽等形式，擴大學(xué)生的知識面，促進學(xué)生對知識的掌握和運用，可以作為課堂教學(xué)的補充。

3.心理漫畫展。心理漫畫是一種借助漫畫的手法將心理狀態(tài)表達出來的新型藝術(shù)途徑。舉辦心理漫畫展可以將心理知識或現(xiàn)象用藝術(shù)的方式展示出來，可以將大學(xué)生的所思、所想和所感等用漫畫形式表現(xiàn)出來，將看不見摸不到的內(nèi)心世界用圖畫表達出來。將心理育人與美育相結(jié)合，更容易被學(xué)生接受，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）搭建心理育人網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著新媒體時代的到來，搭建心理育人網(wǎng)絡(luò)平臺不僅可以拓展心理育人新陣地，還有利于拉近與學(xué)生的心理距離，提高心理育人的實效性。

1.建立心理育人新媒體平臺，加強日常宣傳。一方面，可以征集教師和學(xué)生關(guān)于心理方面的原創(chuàng)作品，通過微信公眾號、微博或自媒體打造學(xué)校心理育人窗口;另一方面，根據(jù)學(xué)生的需要，共享貼近學(xué)生生活實際的、效果好的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。通過新媒體平臺進行心理健康知識科普，分享常見心理解壓技巧，倡導(dǎo)健康生活方式，增強自身的話語權(quán)，讓更多人提高心理健康意識，認識到心理健康的重要性。

2.開發(fā)心理育人線上資源，做好多渠道育人。根據(jù)教師的專長，制作心理微課作為課堂教學(xué)的補充。通過組織學(xué)生拍攝心理微電影、微視頻，開展心理征文等形式活動，挖掘?qū)W生生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、就業(yè)創(chuàng)新等方面的素材，提高學(xué)生的參與度。

3.提供心理育人網(wǎng)上服務(wù)，提高心理服務(wù)水平。改變工作方式，更新育人理念，打破傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)受時間和空間的影響，通過建立心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺，暢通溝通渠道，建立心理健康服務(wù)新模式。

（五）構(gòu)建心理危機預(yù)警與干預(yù)體系

大學(xué)生心理危機預(yù)警與干預(yù)是學(xué)校心理育人工作極為重要的一部分，它與學(xué)生的健康成長息息相關(guān)。如果處理不得當，可能會給學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會帶來非常大的影響。有研究者通過問卷調(diào)查分析認為社交與人際關(guān)系壓力和前程壓力是當前民辦高校大學(xué)生最主要的心理危機源[5]。民辦學(xué)校要結(jié)合本校學(xué)生的特點和實際情況，制訂大學(xué)生心理危機預(yù)警與干預(yù)的具體方案。

1.建立宿舍舍長—班級心理委員—輔導(dǎo)員—心理教師—學(xué)校負責(zé)人“五級”預(yù)警體系。確定各方的責(zé)任和主要工作，開展心理危機培訓(xùn)，明確心理危機防范預(yù)警的主要對象，當出現(xiàn)重點或危機事件時，能夠形成快速反應(yīng)。

2.建立學(xué)生心理危機實時監(jiān)測與反饋平臺。學(xué)校應(yīng)定期開展學(xué)生心理健康測評和評估，心理教師及時匯總分析學(xué)生的共性問題和個別情況，當學(xué)生出現(xiàn)心理異常時，及時與輔導(dǎo)員和家長進行溝通，并獲得家長的支持。

3.明確心理危機類型，建立家長、學(xué)校、醫(yī)院協(xié)同互助機制。對于一般心理危機，學(xué)校可以通過心理教育的方式對學(xué)生進行干預(yù)，積極探索個別心理輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)和朋輩心理輔導(dǎo)等形式。對于有嚴重心理危機或已經(jīng)上升到心理疾病的學(xué)生，要及時與當?shù)氐男睦磲t(yī)院或心理診所取得聯(lián)系，做好轉(zhuǎn)診工作和后續(xù)的跟蹤服務(wù)工作。

當學(xué)生出現(xiàn)心理危機時，充分調(diào)動他的社會支持體系，取得教師和家長的支持、理解和幫助是非常重要的。學(xué)校心理教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，做好心理問題的初步評估工作，暢通家長、學(xué)校和醫(yī)院三者的溝通。

四、結(jié)語

心理育人是整個育人體系的基礎(chǔ)，也是重要保障。民辦高校要認識到心理育人工作的重要性，不斷完善育人體系，提高學(xué)校的育人質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。社會各界也要發(fā)揮協(xié)同育人機制，明確社會、學(xué)校、家長、醫(yī)院各方的社會職責(zé)，各自發(fā)揮力量，為學(xué)生健康成長保駕護航，營造良好的育人環(huán)境，建立良性的育人機制。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮有明，沈世峰，劉隆祺.思想、心理育人模式的實證研究[J].西安政治學(xué)院學(xué)報，2000（3）：25-28.

[2] 張圻海.心理育人：高校育人新理念[J].思想·理論·教育，2001（12）：44-45.

[3] 薛文婷，任露.高校心理育人的發(fā)展現(xiàn)狀及含義新探[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（4）：162-163.

[4] 馬建青，楊肖.心理育人的內(nèi)涵、功能與實施[J].思想理論教育，2018（9）：87-90.

[5] 王帥，徐成芳.民辦高校大學(xué)生心理危機特征調(diào)查與分析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（2）：130-134.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]