嵇璐

[摘 要] 習(xí)作來源于生活。教師在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察體驗生活，進(jìn)行牧式日記訓(xùn)練。通過自主式選材、推進(jìn)式訓(xùn)練、多維度評價，為習(xí)作囤積豐富的源頭活水，促進(jìn)兒童習(xí)作的自然生長。

[關(guān)鍵詞] 日記;生活;習(xí)作

“牧式日記”指教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活這個自由開放的大牧場，體驗生活，觀察生活，記錄生活中的精彩，感受生命的成長。它開啟一個新的習(xí)作視角，從兒童的生活出發(fā)，指向兒童的習(xí)作自覺，是在廣闊的背景下實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的一種原生態(tài)習(xí)作。

一、牧式“采食”：自由快樂的習(xí)作視角

《課標(biāo)（2011版）》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”生活是習(xí)作的源泉，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，以自由開放的視角發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，為習(xí)作提供大量的原生態(tài)素材。

（一）聚焦日常，感受生活的“真”

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生做生活的有心人，調(diào)動感官走進(jìn)生活，選擇喜歡的生活元素，尋找快樂支點，記錄難忘細(xì)節(jié)，寫出生活的“真”。

生活日記是最真實的語言表現(xiàn)方式，學(xué)生描寫的生活狀態(tài)和運用的方言、變式的語言讓他們的日記充滿生活氣息。如：“奶奶幫我套上狗套脖，拍拍我的肩拐頭說：‘丫啊，你媽去大舅家踩當(dāng)門了，你跟俺上鍋屋吃飯?！焙汀熬说自谖萆筋^，不停地?fù)现熘C。”這兩句中的“狗套脖”“肩拐頭”“踩當(dāng)門”“屋山頭”“胳肢窩”都是原生態(tài)的方言，很符合人物的身份，充分體現(xiàn)了語言的貼切性。這些原生態(tài)鮮活語言的運用，促進(jìn)了學(xué)生言語的自然生長，表達(dá)了學(xué)生熱愛生活的情懷。

（二）體驗情感，譜寫生活的“善”

在學(xué)生的內(nèi)心世界，有許多情感體驗可以喚起他們內(nèi)心的表達(dá)欲望，如歡樂、悲傷、回憶、愿望等，都可以成為學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動因。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)學(xué)生體驗，激起學(xué)生思維與內(nèi)部語言的積極活動，將隱性的素材轉(zhuǎn)變成顯性的習(xí)作內(nèi)容。

如老師公布考試分?jǐn)?shù)前，學(xué)生心里很緊張：“我們大氣都沒敢出，眼睜睜看著老師從教室門口走到講臺上。我的心情那是一個緊張啊，就像有只小兔子在心里怦怦直跳……”學(xué)生在為媽媽掖被子時小心翼翼：“我輕輕脫下拖鞋，屏住呼吸，躡手躡腳地一步步向媽媽的臥室走近，生怕吵醒媽媽?！睂W(xué)完《海倫·凱勒》一文后，學(xué)生回家扮演半小時的海倫，進(jìn)入無聲無色的世界，體驗?zāi)欠N看不見、聽不到、不能說的痛苦和生活的困難，感受自己是多么的幸運，生命是多么的可貴，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對“善”的感悟和追求，關(guān)心殘疾人，珍惜所擁有的健康和快樂，做一個樂觀向善的人。

（三）定格場景，展示生活的“美”

觀察是習(xí)作素材積累的主要途徑，教師要有目的地引領(lǐng)學(xué)生以審美的眼光觀察身邊的景物和活動，捕捉精彩瞬間，以個性化語言描繪眼中之景、活動之態(tài)，展示生活的“美”，培養(yǎng)觀察習(xí)慣和審美意識。

觀察角度不同，展示的景物多姿多彩，學(xué)生的描寫也充滿了個性化。于是春雨在學(xué)生的眼中便是那靈動多變的精靈：“漸漸地，春雨開始慢慢變大，一根根雨絲如同牛毛，輕飄飄的……”“‘沙沙，春雨在小草上滑行;‘滴答滴答，這是春雨在樹葉上彈琴……”“忽然，一根細(xì)細(xì)的雨絲調(diào)皮地鉆進(jìn)了我的脖子里，癢癢的，讓我不禁笑了一下?！薄蹲闱蛘n》則展現(xiàn)男孩子可愛的一面：“踢足球的同學(xué)個個像剛出生的小老虎，特別勇猛。足球滾到哪，他們就追到哪，好像這小足球有無限大的磁力，把他們緊緊吸住了?！睂W(xué)生斟詞酌句描寫所看到的內(nèi)容，是其內(nèi)心對美的感受過程，也是審美意識形成的過程。

二、牧式“提升”：自然生長的推進(jìn)訓(xùn)練

（一）分階段定目標(biāo)，循序漸進(jìn)提高習(xí)作能力

基于小學(xué)生中高年級屬于習(xí)作階段，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力時，依據(jù)學(xué)段特點定目標(biāo)，教師可采用“牧群游走”的策略進(jìn)行序列推進(jìn)的訓(xùn)練。三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的起步階段，筆者遵循由易到難的原則，首先從學(xué)寫日記入手，教給學(xué)生寫日記的方法后，按“段—篇”的順序逐步訓(xùn)練。日記的內(nèi)容和篇數(shù)也是由少到多，序列推進(jìn)，先是每周一篇，然后到每周兩篇、三篇，最后是一日一篇。日記字?jǐn)?shù)也根據(jù)各學(xué)段的習(xí)作字?jǐn)?shù)要求逐步增加。這樣循序漸進(jìn)，逐步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）分層次定群體，逐步提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)

心理學(xué)家奧托指出，一個人所發(fā)揮出來的能力，只占他全部能力的4%。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，基于學(xué)生的個體差異和潛能的激發(fā)，筆者結(jié)合學(xué)生實際情況運用了分層次定目標(biāo)的方式，把班級學(xué)生分為三個層次，不同層次要求不同，字?jǐn)?shù)和篇數(shù)也分三個檔次。這樣，優(yōu)秀生可以盡情展示自己的優(yōu)秀，學(xué)困生也不會因壓力而產(chǎn)生懼怕、消極的心理，每個人都能有信心和勇氣去完成習(xí)作。每過一段時間進(jìn)行各層次人員的上升調(diào)整，學(xué)生的習(xí)作熱情越來越高漲，習(xí)作質(zhì)量也得到提高，也提升了習(xí)作素養(yǎng)。

（三）序列推進(jìn)閱讀，不斷豐富語言素材儲備

閱讀是學(xué)生拓寬視野、獲取知識、提高文字敏感度、積累語言的重要途徑。教師可根據(jù)不同年級段的閱讀要求有目標(biāo)、有層次地指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外名著、人物傳記、報紙雜志等，積累豐富的語言材料。首先是小學(xué)每個學(xué)段的必讀書和選讀書，其次是教師推薦的適合本學(xué)段學(xué)生閱讀的作品，然后是學(xué)生自己感興趣的書刊。另外可以根據(jù)單元課文延伸課外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讀與課文相關(guān)的人物故事、景物介紹、事件背景等;還可以根據(jù)單元習(xí)作的目標(biāo)選擇相關(guān)的文章或相同主題的作文進(jìn)行群文閱讀，儲備相關(guān)的語句和寫法及構(gòu)段謀篇的方式。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，做讀書筆記，豐富習(xí)作語言與素材的積累。

三、牧式“消化”：積極開放的多維度評價

學(xué)生獲得的大量習(xí)作素材也需要反復(fù)修改、評價、內(nèi)化、展示，從而達(dá)到提升習(xí)作素養(yǎng)的目的。因此，教師應(yīng)營造積極開放的激勵性多元評價氛圍，促成他們內(nèi)外習(xí)作動機(jī)的融合。

（一）學(xué)生結(jié)伴式評價，激發(fā)習(xí)作期待

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》建議：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改、取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睂W(xué)生每篇習(xí)作生成后，一定要養(yǎng)成修改的習(xí)慣。先是自我修改，初步“咀嚼”。然后是結(jié)伴式評價，同學(xué)之間、小組之內(nèi)互相批改日記。因為是評價別人的作文，學(xué)生修改的熱情就很高，改得也很仔細(xì)、認(rèn)真。改完后再在小組內(nèi)展示、欣賞，并且評比誰批改認(rèn)真、準(zhǔn)確，選出“修改之星”“最佳習(xí)作”。如此，便激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作期待。之后學(xué)生再度閱讀、修改、完善自己的日記，完成消化吸收。

（二）教師鑒賞式評價，享受習(xí)作快樂

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“人性最深層次的需求就是渴望得到他人的贊賞?！苯處煈?yīng)關(guān)注不同學(xué)生的成長經(jīng)歷、表達(dá)習(xí)慣、個性差異等進(jìn)行鼓勵性、鑒賞式評價，完成放牧成果的評估，激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望。

1.評價等第星級

學(xué)生的每一篇日記，教師都要進(jìn)行批閱，用“☆”標(biāo)出好詞佳句和精彩片段，打上等級和“☆”?；痉弦蟮牡谩傲肌?，符合習(xí)作要求的被評為“優(yōu)”和得到一顆“☆”，語句比較生動形象的被評為“優(yōu)”和得到兩顆“☆”，內(nèi)容有新意、語句特別精彩的得到三顆“☆”。

2.點評優(yōu)秀內(nèi)容

每天，教師都會抽出一些時間對學(xué)生的日記進(jìn)行點評，與學(xué)生一起分享學(xué)生日記中的好詞佳句、精彩片段、值得一學(xué)的開頭或結(jié)尾，甚至是選材、語言、布局謀篇都很精彩的整篇習(xí)作。邊欣賞邊點評，給學(xué)生明確的習(xí)作方向，同時讓他們有被認(rèn)同的成就感，從而激發(fā)學(xué)生自覺寫作的興趣。

3.授予榮譽稱號

每周五的閱讀課，教師宣布評選結(jié)果。對于一周的日記有四次得到三顆“☆”的，則當(dāng)選為本周的“才子”或“才女”。有三次獲得三顆“☆”的，可以被評為“習(xí)作小能手”。本周日記有明顯進(jìn)步的學(xué)生，就會獲評“進(jìn)步之星”。

（三）成果展評式評價，品嘗習(xí)作成就

放牧是為了收獲成果。學(xué)生的日記成果也需要展示，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情。教師在教室里專門開辟優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表區(qū)，半月一展。每期挑選在半個月內(nèi)最優(yōu)秀的二十篇習(xí)作進(jìn)行發(fā)表。并鼓勵學(xué)生參加各類征文、作文競賽，讓學(xué)生享受習(xí)作的快樂和成就感。

“牧式日記”訓(xùn)練，為學(xué)生積累了豐富的原生態(tài)習(xí)作素材。學(xué)生用個性化的表現(xiàn)方式展示了生活的真善美，在層次化訓(xùn)練和激勵性、多維度評價中獲得了習(xí)作自信和能力的升格，促進(jìn)了原生態(tài)習(xí)作的自然生長。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁屹蘭，蔡靜.讓“習(xí)作生效”讓“言語”生根[J].語文教學(xué)通訊，2018（5）：20.

[2]孟曉東.牧式教育：指向兒童的生命自覺[J].江蘇教育，2017（5）.

（責(zé)任編輯：姜波）