姚娟娟

低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從識(shí)字寫字開始的，但從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度看，詞是最小的語(yǔ)言單位，足見識(shí)字寫字教學(xué)是為學(xué)習(xí)詞語(yǔ)服務(wù)的。而字詞學(xué)習(xí)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，統(tǒng)編教材在低年級(jí)也是以字詞學(xué)習(xí)為中心安排教學(xué)目標(biāo)的，這就需要教師認(rèn)真解讀文本，把握編者意圖，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的各種實(shí)踐活動(dòng)中，除了課文中出現(xiàn)的聯(lián)系上下文、比較等常用方法外，還要不斷探索提高學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的方法和路徑。

一、探尋詞語(yǔ)的本真

低年級(jí)學(xué)生受心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)形象思維占主導(dǎo)地位。教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象——詞語(yǔ)，將抽象的符號(hào)形象化，從具體事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的本真。

如《烏鴉喝水》的第一句話是：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！逼渲械脑~語(yǔ)“到處”就是一個(gè)生詞，也是一個(gè)具有抽象意味的詞語(yǔ)，處在課文開始的位置，學(xué)生理解了它才能有效理解后面的課文內(nèi)容。對(duì)于“到處”的學(xué)習(xí)，許多教師往往以自己的理解直接說(shuō)出它的意思——“四處”“各處”，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)等于沒(méi)有說(shuō)，學(xué)生聽了還是不了解“到處”在本課中的意思。有一位教師，引導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)境中展開想象，了解“到處”的意思。教師讓學(xué)生想象：假如自己就是那只烏鴉，一般會(huì)生活在哪里呢？學(xué)生能夠想象出烏鴉應(yīng)該生活在山上、在樹林里；接著，教師讓學(xué)生想象：烏鴉口渴時(shí)，會(huì)到哪些地方找水喝？學(xué)生有不同的回答，有的說(shuō)樹林里，有的說(shuō)草叢中，有的說(shuō)田野上，有的說(shuō)小溪邊……此時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“小溪里通常有許多水，就像我們?cè)诩依锏乃堫^一樣，你在家里還需要到處找水喝嗎？”學(xué)生回答不需要，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“烏鴉到處找水，說(shuō)明它到了小溪邊，有沒(méi)有找到水？”由此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出烏鴉從一個(gè)地方飛到另一個(gè)地方，不斷地飛來(lái)飛去，飛到了很多地方才找到了水。這樣“到處”的意思就在學(xué)生不知不覺(jué)的言說(shuō)中一再被表述。

二、探索詞語(yǔ)的本色

有些詞語(yǔ)如名詞或形容詞等，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有比較大的距離，學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，往往會(huì)停留在表面上。在這種情況下，教師如果能夠借助相關(guān)畫面直接呈現(xiàn)詞語(yǔ)的樣貌、形態(tài)，就能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

如課文《葡萄溝》中的“五光十色”就是一個(gè)形容詞，對(duì)此，有些教師喜歡用近義詞“五顏六色”“五彩斑斕”“五彩繽紛”等來(lái)解釋。實(shí)際上，學(xué)生也不明白這些近義詞的意思。對(duì)此，一位教師借助短視頻播放葡萄溝葡萄成熟的畫面。學(xué)生觀看了短視頻后，教師問(wèn)：“看了這樣的畫面，你有什么感覺(jué)？”在學(xué)生回答很美后，教師追問(wèn)：“葡萄的美主要表現(xiàn)在哪里呢？”學(xué)生回答葡萄的顏色有各種各樣的，教師再問(wèn)：“你為什么覺(jué)得畫面中的這些葡萄，比我們平時(shí)在水果攤上看到的葡萄要美呢？”學(xué)生再看定格的畫面，發(fā)現(xiàn)“葡萄在陽(yáng)光下反射出的光很美”，教師再適時(shí)讓學(xué)生比較“五顏六色”只表示顏色多，不像“五光十色”還能表現(xiàn)美。由此可見，學(xué)生借助畫面理解詞語(yǔ)的意思，才能夠懂得課文為什么用“五光十色”。

三、探究詞語(yǔ)的本義

在低年級(jí)的課文中，有一些詞語(yǔ)具有那種只可意會(huì)不可言傳的抽象意味。這樣的詞語(yǔ)，教師在教學(xué)中如果直接用語(yǔ)言或者畫面進(jìn)行教學(xué)，都無(wú)法體現(xiàn)詞語(yǔ)在文本中蘊(yùn)含的意境。此時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，讓相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)入學(xué)生能夠理解的生活情境中。

如《小蝌蚪找媽媽》一課，描寫小蝌蚪的動(dòng)作有“迎上去”“追上去”“游過(guò)去”，“追上去”“游過(guò)去”學(xué)生都容易理解，但“迎上去”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有抽象的意味，學(xué)生通過(guò)觀看插圖雖然可以意識(shí)到“迎上去”就是“面對(duì)面”走過(guò)去。但是，插圖是定格的畫面，學(xué)生還是難以理解小蝌蚪“迎上去”是怎樣的行為。一位教師采取演一演、比一比的策略，讓學(xué)生兩兩組隊(duì)表演，看看誰(shuí)能演出自己是怎樣“迎上去”的。學(xué)生說(shuō)出了表演的體會(huì)：“我是看著他直接朝著他的面前走去！”這就是來(lái)自生活的理解，十分切合詞語(yǔ)在課文中的意境。

總之，在低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)詞語(yǔ)自身特點(diǎn)，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不是停留在表面，而是深入詞語(yǔ)的意境。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，能夠發(fā)展想象力和思維力。