張玲峰 謝 丹

（婁底職業(yè)技術學院,湖南婁底 417000）

作為高職院校實施課程思政的重要力量之一，專業(yè)課教師需致力于將專業(yè)課和思政課“同向同行、協同育人”落地落實。由此，我們開展“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑的研究，有助于高職專業(yè)課教師基于“課程思政”理念準確進行角色定位，實現角色重塑，提高課程思政意識，以立德樹人為根本，將專業(yè)課程所蘊含的思政資源挖掘提煉，將價值觀培育和塑造通過“基因式”地融入課程，把思政教育真正落實到課堂教學主渠道，使專業(yè)課程的德育功能得以充分發(fā)揮，幫助學生“專業(yè)成才”的同時也達到“精神成人”。

一、國內外關于“課程思政”的研究綜述

習近平總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。“形成協同效應”說明“課程思政”和“思政課程”兩者既有聯系又有區(qū)別，要充分發(fā)揮各自優(yōu)勢“協同”育人。之后“課程思政”引起了學術界的高度關注，眾多學者開展了關于“課程思政”的研究。縱觀研究文獻來看，國內關于“課程思政”的研究主要集中于“課程思政”的內涵研究（邱偉光 2017，肖香龍、朱珠 2018、蔡基剛2021等）、“課程思政”的重要性及必要性研究（高德毅 2017，閔輝2017等）、“課程思政”與“思政課程”之間的關系研究（何紅娟 2017，呂寧 2018等）、“課程思政”的建設方法與途徑研究（高燕 2017，陳道坤 2018，李國娟2018，殷哲浩2021等）等方面。在西方，蘇格拉底提出了“美德即知識”。他認為道德可通過各種知識學習獲得。以上關于“課程思政”的國內外研究為我們當前開展“課程思政”研究工作提供了有益借鑒與參考。針對當前“課程思政”對高職院校專業(yè)課教師提出的新要求，開展“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究，提高專業(yè)課教師的思政意識和能力，讓其在開展思想政治教育的時候勝任、善任、樂教、善教成為亟待探討的一個問題。因此，開展“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究與實踐，旨在引導高職專業(yè)課教師基于“課程思政”理念正確進行角色定位，實現角色重塑，將社會主義核心價值觀的教育融入課堂，將思政教育融入教育的全過程，將育人工作融入學生培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能、愛崗敬業(yè)的精神和樂于奉獻的品質的高素質技術技能型可持續(xù)發(fā)展人才。

二、“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究目標及內容

“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究目標為：依據“課程思政”對高職院校專業(yè)課教師角色定位提出的新要求，開展“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究，引導其基于“課程思政”理念正確進行角色定位，真正實現角色重塑，堅持立德樹人，堅持社會主義核心價值觀教育這條主線，把握好思政教育的課堂教學主渠道，將專業(yè)課程所蘊含的思政資源挖掘提煉，積極主動探討“課程思政”教育教學方法，開展生動的教育教學實踐，使專業(yè)課程的德育功能得以充分發(fā)揮，助力學生“專業(yè)成才”的同時也達到“精神成人”。主要研究內容包括：

1.“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色定位研究

調研當前高職院校專業(yè)課教師角色定位現狀，并分析“課程思政”對高職專業(yè)課教師角色定位提出的新要求，比較兩者之間的差距，論證“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師進行角色重塑的必要性。

2.“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑內涵與特征研究

基于“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑的必要性，分析高職專業(yè)課教師在角色重塑過程中遇到的困難與挑戰(zhàn)，探討“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑的內涵與特征，闡明“課程思政”視域下高職專業(yè)課教師進行角色重塑的可行性。

3.“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑路徑研究

以“課程思政”視域下高職專業(yè)課教師角色重塑內涵與特征研究為依據探討高職院校專業(yè)課教師角色重塑路徑，從角色意識、教育理念、教育方式、教育內容、教育載體等方面實現角色重塑，提高思政意識，提升思政素質，提高課程思政育人能力，將價值觀培育和塑造融入專業(yè)課程，把教書育人的內涵真正落實到課堂教學主渠道，構建“協同育人生態(tài)圈”，將專業(yè)課上出“思政味道”、突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。

三、“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究解決的關鍵問題

“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究主要解決以下三個關鍵問題：1.“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師如何進行角色定位？2.“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑的內涵與特征是什么？3.“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師如何實現角色重塑？以上三個問題屬于漸進式問題。第一個問題旨在剖析當前高職院校專業(yè)課教師角色定位與“課程思政”視域下高職專業(yè)課教師角色定位存在的差距，論證高職院校專業(yè)課教師基于“課程思政”視角進行角色重塑的必要性，這是開展后續(xù)研究的基礎。問題二旨在解讀“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑的內涵與特征，闡明高職專業(yè)課教師進行角色重塑的可行性。問題三旨在探索“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑的實現路徑，引導教師堅持立德樹人與專業(yè)教育相融合，不斷拓寬教學載體、豐富教學資源、重構教學內容、創(chuàng)新教學方式，實現將價值觀培育和塑造融入專業(yè)課程、把教書育人的內涵真正落實到課堂教學主渠道，提升育人效果。

四、“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究的方法

在研究方法上，“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究以調查研究為主，定性分析和實證結合法并重，輔之以文獻研究法，具體方法包括：1.調查研究。調查當前高職院校專業(yè)課教師角色定位現狀。通過問卷調查、訪談法等獲取當前高職院校專業(yè)課教師角色定位存在的問題和弊端等一手資料；2.文獻研究。廣泛搜集、分析和整理國內外關于“課程思政”與教師角色重塑等相關研究文獻資料，為研究提供理論依據，開闊研究視野；3.定性分析和實證研究。系統分析所收集資料，通過理論和實證研究，探討“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑的必要性、可行性、實現路徑，引導教師在學習思考中凝練育人智慧、更新教育理念、創(chuàng)新教學載體，用好課堂教學這個主渠道，達到“潤物細無聲”的育人效果。

五、“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究的意義

開展“課程思政”視域下高職院校專業(yè)課教師角色重塑研究，意義主要體現在以下三方面：1.理論意義。將高職院校專業(yè)課教師角色重塑與“課程思政”有機結合進行研究，有利于教師職業(yè)成長和理論提升，落實全員育人的目標。本研究為高職教師職業(yè)成長與發(fā)展研究開拓新的研究視野，其研究成果能進一步豐富與完善高職教師職業(yè)成長與發(fā)展研究理論，同時也能拓展高職教師職業(yè)成長與發(fā)展的研究領域。2.實踐意義。從“課程思政”視域探討高職院校專業(yè)課教師角色重塑，有利于高職專業(yè)課教師用好課堂教學這個主渠道實現教學育人、協同育人的目標。高職專業(yè)課教師從“課程思政”視域準確進行角色定位，自覺克服角色重塑過程中面臨的諸多困難與挑戰(zhàn)，實現角色重塑，提高課程思政意識，將專業(yè)課程所蘊含的思政資源挖掘提煉，將價值觀培育和塑造通過“基因式”地融入課程，把思政教育真正落實到課堂教學主渠道，使專業(yè)課程的德育功能得以充分發(fā)揮。3.社會意義。推廣研究成果，能為高職乃至本科院校專業(yè)課教師“課程思政”提供有價值參考。通過研究成果的推廣應用，引導專業(yè)課教師找準自己的角色定位、強化自己的育人意識、提升自身的育人能力，積極主動探討育人方法，實現所有專業(yè)課教師都勇挑“思政擔”，將所有專業(yè)課都上出“思政味”，推動全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”大思政格局的構建。