張慧穎，林 琳，俞文博

（吉林化工學(xué)院信息與控制工程學(xué)院，吉林 吉林 132022）

隨著科技快速發(fā)展，傳統(tǒng)的高等教育已不能滿足新工科工程教育理念，尤其是在人工智能、大數(shù)據(jù)、新技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向的引領(lǐng)下，如何促進(jìn)新工科專業(yè)建設(shè)和本科教育的發(fā)展，使“通信電子線路”課程建設(shè)符合金課標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生具備通信電路的設(shè)計(jì)、測(cè)試及工程應(yīng)用能力?！巴ㄐ烹娮泳€路”課程涉及電路分析、模擬電路、通信原理等基本知識(shí)，具有教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)抽象分散、工程性與實(shí)踐性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)。吉林化工學(xué)院信息與控制工程學(xué)院將“通信電子線路”課程理論部分設(shè)置為32 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)部分學(xué)時(shí)為12 學(xué)時(shí)，教師多采用板書及多媒體課件教授學(xué)生并使學(xué)生掌握該課程基本原理、概念及面對(duì)各種電路組成的分析方法，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以真正理解和掌握課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，知識(shí)點(diǎn)難以掌握，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)方式及實(shí)踐方法難以培養(yǎng)學(xué)生利用集成電路進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力?！巴ㄐ烹娮泳€路”課程對(duì)電子信息工程專業(yè)本科教育學(xué)習(xí)具有重要意義，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在新工科背景下如何開(kāi)展線上和線下互補(bǔ)金課建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)本科教育目標(biāo)，深化課程改革推進(jìn)課程建設(shè)，具有重要的意義[2]。

1 “通信電子線路”課程基于線上和線下互補(bǔ)金課的實(shí)踐探索

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的素質(zhì)水平，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件及師資力量，力求課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的高度辯證統(tǒng)一。本文將從課程教學(xué)內(nèi)容、線上線下互補(bǔ)的教學(xué)方法、教學(xué)考評(píng)體系等方面進(jìn)行“通信電子線路”的金課探索。

1.1 教學(xué)內(nèi)容改革

將傳統(tǒng)授課內(nèi)容整合成三大部分，分別是高頻發(fā)射機(jī)設(shè)計(jì)、高頻接收機(jī)設(shè)計(jì)以及收音機(jī)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從工程實(shí)踐出發(fā)，注重課程基本知識(shí)的學(xué)習(xí)；在授課時(shí)，教師應(yīng)注意將新技術(shù)引入課堂，在傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上推陳出新，比如講授諧振功率放大器時(shí)將電磁場(chǎng)和天線基礎(chǔ)知識(shí)引入到課程內(nèi)容中，使學(xué)生加深對(duì)諧振概念的理解和掌握。在講解發(fā)射機(jī)和接收機(jī)時(shí)，可以將正交頻分多路復(fù)用技術(shù)等技術(shù)引入課程內(nèi)容，將數(shù)字調(diào)制技術(shù)及解調(diào)技術(shù)可以整合成一個(gè)工程應(yīng)用點(diǎn)，加以重點(diǎn)講解。因此，在課程內(nèi)容整合時(shí)，既要保證內(nèi)容得當(dāng)、突出重點(diǎn)，又要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)完整。而且在授課知識(shí)點(diǎn)整合時(shí)，遵循以賽促教原則，適當(dāng)引入校級(jí)及省級(jí)電子大賽題目，以賽促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽提升動(dòng)手實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，明確所學(xué)即所用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 “通信電子線路”的教學(xué)方法改革

隨著金課建設(shè)的提出，對(duì)高等教育從業(yè)者的教學(xué)方式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，當(dāng)今教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)“以考促學(xué)”的教育理念，筆者利用學(xué)習(xí)通現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建線下及線上金課，減少學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的功利性，促進(jìn)教育深度及教育層次的雙向遞進(jìn)。

為提高學(xué)生在線下課程的學(xué)習(xí)興趣，本課程采取的教學(xué)方式不再使用根據(jù)課本逐步講解理論的填鴨式教學(xué)，而是讓學(xué)生用工程實(shí)例直觀感受來(lái)代替書本空洞枯燥的知識(shí)理論，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)建立整體通信框架，教師從眾多繁雜的知識(shí)點(diǎn)中取其重點(diǎn)難點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活能見(jiàn)到的樣例結(jié)合，以提高學(xué)生的興趣[4]。而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組任務(wù)（PBL）討論及課堂互動(dòng)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線下教育中還融入了問(wèn)卷、搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等課堂互動(dòng)方式，根據(jù)教師所公布的結(jié)果反推到學(xué)生自身思考的過(guò)程，有效培養(yǎng)了學(xué)生面對(duì)問(wèn)題逆向思考的能力[5]。在課程推動(dòng)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)代信息化的教學(xué)方式，提出一個(gè)工程問(wèn)題，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生利用手機(jī)、電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行問(wèn)題的分析，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的解決方案，教師在后續(xù)會(huì)對(duì)相應(yīng)的方案進(jìn)行判斷并糾正學(xué)生在思考時(shí)出現(xiàn)的誤區(qū)。在實(shí)驗(yàn)課程階段，除了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，針對(duì)理論課程內(nèi)容還加入了工程實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生將理論課中所學(xué)到的工程知識(shí)加以運(yùn)用，利用Multisim 軟件對(duì)“通信電子線路”課程中所講內(nèi)容進(jìn)行仿真分析，并分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后要求學(xué)生分組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以更好吸收課程相關(guān)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生工程思維能力及實(shí)踐動(dòng)手能力?；趩?wèn)題引入式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程如圖1 所示。

圖1 基于問(wèn)題引入式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程

線上課程不僅是線下課程的補(bǔ)充，更是線下課程的延伸，其意義并不是將線下的教學(xué)內(nèi)容整體搬運(yùn)到網(wǎng)絡(luò)上，與線下的問(wèn)題式教學(xué)不同的是，線上課程將每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，更強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)內(nèi)容，課程直觀地展現(xiàn)出章節(jié)的重難點(diǎn)，教師在線上課程中帶領(lǐng)學(xué)生梳理教材中的框架結(jié)構(gòu)及每章節(jié)的重難點(diǎn)，標(biāo)記出章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)及章節(jié)之間的關(guān)系，并讓學(xué)生總結(jié)出課程的知識(shí)框架圖、章節(jié)關(guān)系脈絡(luò)圖，明確“電子通信線路”課程的教學(xué)目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的接受程度不同，所以需在課程結(jié)束前進(jìn)行考試及問(wèn)卷調(diào)查。教師根據(jù)課程的測(cè)評(píng)反饋，適當(dāng)加快或減慢講解速度及深度，通過(guò)基礎(chǔ)理論來(lái)解決線下課程中的欠缺的理論性知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展對(duì)應(yīng)知識(shí)以豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系。

1.3 “通信電子線路”的考評(píng)體系

多維度考評(píng)體系構(gòu)建是為了可以更真實(shí)并準(zhǔn)確地反映出學(xué)生知識(shí)掌握程度，真正做到因地制宜，相比傳統(tǒng)的考評(píng)制度，其更具有時(shí)效性。在傳統(tǒng)的考核方式中，最終考核結(jié)果往往由70%期末成績(jī)+30%平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，其中期末成績(jī)考核占據(jù)著極大的比例，而本課程注重對(duì)學(xué)生的每段學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核結(jié)果由50%平時(shí)成績(jī)及50%考試成績(jī)決定，其中平時(shí)成績(jī)由線上課程視頻成績(jī)、章節(jié)測(cè)試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、課堂互動(dòng)（選人、搶答、問(wèn)卷、討論、隨堂練習(xí)）成績(jī)、分組任務(wù)（PBL）成績(jī)、發(fā)表或回復(fù)討論話題成績(jī)6部分組成，并增加生生互評(píng)及匯報(bào)交流環(huán)節(jié)。期末考試按照對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)，體現(xiàn)工程型。該考評(píng)方式從學(xué)習(xí)過(guò)程到實(shí)踐能力再到學(xué)習(xí)能力方向入手，綜合反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，通信技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ?、工作學(xué)習(xí)及科學(xué)研究中發(fā)揮著日益重要的作用，所以培養(yǎng)出符合國(guó)家需要及社會(huì)認(rèn)可的通信領(lǐng)域人才成為了高等教育從業(yè)者們的首要任務(wù)。教師們需要利用當(dāng)前信息化平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將線上、線下課程內(nèi)容優(yōu)化，形成有效聯(lián)動(dòng)，并及時(shí)形成閉環(huán)反饋環(huán)境，打造“通信電子線路”課程的金課，以達(dá)到教育部制定的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出學(xué)生在實(shí)際工程實(shí)踐環(huán)境下學(xué)習(xí)及創(chuàng)新等能力。