張睿智 葛月華

（青島黃海學院,山東青島 266427）

隨著我國幼教改革的不斷深入，當今社會不僅對學前教育教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高標準，同時也對學前教育教師的思想道德有了新的目標。“課程思政”體系是沁潤人心的“隱性”德育，與舞蹈本身所具有的宣傳教化、團結鼓勁等功能，二者在“三全育人”的教育觀上同向同行。傳統(tǒng)的舞蹈課程作為一種技能課，更加偏重于身體訓練，而忽略了言傳身教本身也是一種心智活動過程，從舞蹈課程出發(fā)融入思政教育，實現(xiàn)“三全育人”的目標。

一、學前教育專業(yè)舞蹈課程實施現(xiàn)狀

探究大思政格局下舞蹈課程育人模式研究，首先，需對學前教育專業(yè)舞蹈課程實施現(xiàn)狀做一簡要梳理。按照青島黃海學院學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標設定要求，學前教育專業(yè)的舞蹈課程目前分為3門課并在3個學期中進行授課。《舞蹈基礎》與《幼兒舞蹈與編創(chuàng)》課程安排在專業(yè)必修課程中的藝術素養(yǎng)模塊，《民族民間舞》課程安排在專業(yè)選修課程中的文學與藝術教育模塊。三門課程中涉及的教學內(nèi)容為：基本功訓練、芭蕾基訓、古典舞身韻、幼兒舞蹈創(chuàng)編、民族民間舞蹈等內(nèi)容。在三門課程中，《舞蹈基礎》與《民族民間舞》更注重動作示范與表演，教學方式以言傳身教為主；《幼兒舞蹈與編創(chuàng)》更注重學生開拓性思維的訓練，教學方法以引導式、啟發(fā)式教學為主。針對舞蹈課程所學內(nèi)容中，《舞蹈基礎》與《民族民間舞》這兩門課程內(nèi)容在學生課外實踐能力拓展活動較豐富，組織者多為教師。而《幼兒舞蹈與編創(chuàng)》課程在課外活動中實踐內(nèi)容較少，其“創(chuàng)編”多體現(xiàn)在學生自編自演的藝術類活動中，組織者多為學生。

學前教育舞蹈課程開設情況

二、學前教育專業(yè)舞蹈課程思政設計

（一）分層、分類、分段探索教學新模式

通過對學前教育專業(yè)舞蹈課程實施現(xiàn)狀的梳理，可得知，同樣的舞蹈技能訓練，因授課內(nèi)容的不同，其教學方法、考核重點及課下運用情況均不同。立足于學前教育舞蹈課程，在探究舞蹈課程的思政教育建設的可行性路徑與方法時，可通過分層、分類、分段探索“思政”元素融入學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學新模式。

1.“分層”可分別從學前教育人才培養(yǎng)目標、課程標準及教學設計三個緯度進行架構。在培養(yǎng)目標制定方面，學前教育專業(yè)以培養(yǎng)擁護黨和祖國、熱愛教育事業(yè)、關愛兒童，培養(yǎng)具有扎實的學前教育理論知識和較強的實踐能力，并具有較強的社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和實踐能力的高素質(zhì)應用型人才為培養(yǎng)目標；在課程標準上，強調(diào)肢體關節(jié)、骨骼、肌肉的訓練和協(xié)調(diào)性、平衡力、表現(xiàn)力等方面的加強，在注重舞蹈技能的同時，加強學生審美意識、鑒賞能力；在教學設計方面，注重思政元素在不同環(huán)節(jié)的靈活滲入，如導入舞蹈背后的文化內(nèi)涵、舞蹈與幼兒健康成長、舞蹈與身心療愈、舞蹈醫(yī)學與舞者保健等。在教學設計中還可加入合作式、互動式、翻轉課堂等教學方法提高學生合作能力、反應力、表現(xiàn)力和自信心。

2.“分類”一方面可按照所學內(nèi)容性質(zhì)進行分類。在古典舞教學中通過介紹古典舞劇目的選材，引出中國舞人以古典舞為媒介，向觀眾表達對于傳統(tǒng)文化的認識，引起學生對傳統(tǒng)文化的深刻理解。在民族民間舞蹈講授時，傳承發(fā)揚民族文化，增強民族自信，鼓勵學生繼承、發(fā)掘、保護、傳播優(yōu)秀民族文化。在芭蕾舞的學習中，向同學們分享中國芭蕾發(fā)展現(xiàn)狀與國際地位，了解中國文化下的現(xiàn)當代芭蕾作品，用國際語言講好我們中國故事。另一方面可按照教學模式進行分類，將舞蹈課程內(nèi)容劃分為適用于線下線上兩種教學模式，選取適用思政教育的內(nèi)容進行架構，如線上欣賞優(yōu)秀舞蹈作品，線下進行舞蹈技能訓練，形成互相補充、互相支撐。

3.“分段”可將不同學期的舞蹈課程進行結構分析，如一般學前教育舞蹈課程設置順序為：舞蹈基礎知識、芭蕾基訓、古典舞基訓、幼兒舞蹈與創(chuàng)編、民族民間舞的順序進行授課，根據(jù)課程特性，分段實施課程思政教育，如下表格。

課程思政滲入舞蹈課程設計

將專業(yè)課程技能和思政育人緊密結合,從教學內(nèi)容到教學方法，從課程整體把握到局部的細致分解，思政融入從“點”到“線”，全面進行思政設計，最終實現(xiàn)全方位育人的目標。

（二）課外拓展思政融入

在教學內(nèi)容、教學方法等方面進行思政設計的同時，也將思政教育融入課外舞蹈活動中。學前教育專業(yè)學生所參與的舞蹈活動雖不及藝術生專業(yè)性高，但由于教育專業(yè)的特殊性，使得學前教育專業(yè)學生的舞蹈活動呈現(xiàn)出了多形式、多場合、多功能的特點。通過社會服務、舞臺演出和舞蹈比賽三方面進行思政設計。

1.社會公益服務方面。組織學生積極參與鄉(xiāng)村振興活動，如去六汪鎮(zhèn)參加“歡聚桃花節(jié)·歌舞頌黨情”文藝演出和首屆采摘節(jié)社會公益演出活動等，以及到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園參與三下鄉(xiāng)活動，得到當?shù)劓?zhèn)政府的認可。通過社會公益活動，培養(yǎng)大學生吃苦耐勞精神和服務社會的意識，提高人文素養(yǎng)和團隊合作意識。此外。我院學生曾在幼兒園實習過程中，編排輕器械操《中國夢娃》，該視頻在學習強國中進行宣傳，得到了社會及所在幼兒園的肯定與認可，這也是平時舞蹈課程中的思政育人成果的體現(xiàn)。

2.立足區(qū)域歷史，開展山東“紅色舞蹈”走進校園。紅色舞蹈是我們身邊的紅色資源，表演、創(chuàng)編紅色舞蹈是傳承紅色基因的有效方式。以筆者編創(chuàng)了群舞《五月的風》為例，該作品是一個以青島歷史文化為主題的紅色舞蹈劇目，選擇以青島標志建筑物“五月的風”為切入點，塑造了一群青年學生在五四運動時期發(fā)生的故事。在五四運動期間，大學生肩負國家榮辱，成為愛國運動中的先鋒，與敵人展開激烈抗爭，喚醒了中華民族的覺醒。在排練過程中，學生以舞蹈的方式致敬革命先烈，在訓練中感悟信仰力量，在表演中激發(fā)奮斗熱情，一個舞蹈劇目見證著先輩的奮斗歷程，承載著共同的價值追求，是一筆寶貴的精神財富。用這些家喻戶曉的紅色故事滋養(yǎng)精神，成為學習先輩事跡的一個途徑。除此之外，學生積極參與參加全國大學生藝術展演、青島原創(chuàng)舞蹈大賽，參加青島電視臺伴舞演出等。更是響應了思政教育要注重方式方法創(chuàng)新的理念。

三、舞蹈課程思政育人意義

舞蹈與思政的緊密結合自周朝建立以后便逐漸開始，為了鞏固政權，統(tǒng)治者建立起“制禮作樂”，用禮樂互補的方式來治國治民，以保持社會有序、和諧穩(wěn)定，達到天下大治。新時代背景下學前教育專業(yè)舞蹈課程思政建設亦產(chǎn)生較為深遠的影響，一方面引發(fā)教學反思，尋找到技能教學與思政教育的契合點，提高教育的深度與廣度；另一方面利于豐富舞蹈課堂內(nèi)容，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗式、灌輸式教學，拓寬學生學習知識面，強調(diào)課程科學性與育人性。探究舞蹈課程思政格局建設，亦是創(chuàng)新學生舞蹈實踐機遇，實現(xiàn)了專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合的課程建設，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。實現(xiàn)教學活動、課外實踐活動、社會實踐活動三個課堂的有機結合，形成教育合力，通過潤物細無聲、滴水穿石的方式，最終實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機結合。