摘要：分享行為是個(gè)體社會(huì)化的重要指標(biāo)，是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分。學(xué)會(huì)分享是兒童適應(yīng)社會(huì)生活的必要條件，是與他人達(dá)成交流、理解、合作的行為基礎(chǔ)。本文從幼兒分享行為觀念、幼兒分享行為發(fā)展、幼兒分享行為動(dòng)機(jī)來(lái)闡述幼兒分享行為的特點(diǎn)，以期對(duì)幼兒分享教育有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒;分享行為;分享教育

我國(guó)教育部印發(fā)的2001年起施行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里，關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容和要求，在其目標(biāo)中明確提出：“培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心?！盵1]因此，學(xué)會(huì)分享是兒童適應(yīng)社會(huì)生活的必要條件，是與他人達(dá)成交流、理解、合作的行為基礎(chǔ)。分享行為一直是兒童道德和社會(huì)性發(fā)展研究領(lǐng)域的重要主題，同時(shí)也是發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)中一個(gè)備受關(guān)注的新領(lǐng)域。分享行為的研究受到了國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者的高度重視。20世紀(jì)50年代，西方學(xué)者最早對(duì)幼兒分享行為進(jìn)行相關(guān)研究。我國(guó)最早對(duì)幼兒分享行為的研究最早于20世紀(jì)60年代。通過(guò)對(duì)中外文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒分享行為特點(diǎn)的研究主要從幼兒分享行為觀念、幼兒分享行為發(fā)展、幼兒分享行為動(dòng)機(jī)三方面進(jìn)行研究的。

一、幼兒分享行為的概念

在人們的社會(huì)生活中，分享行為保證著人們與別人的和睦相處、共同勞動(dòng)和共同享受自然界與人類社會(huì)帶給人們的各種條件，是人的社會(huì)性的重要組成部分?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)出版社）中分享的定義是“和別人分著享受（歡樂(lè)、幸福、好處等）?！盵2]該詞典中對(duì)“好處”的解釋為“對(duì)人或食物有利的因素”，“使人有所得而感到滿意的事物”，“好處”反映了物質(zhì)方面的分享。從社會(huì)適應(yīng)的角度來(lái)看，分享可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動(dòng)和交往的過(guò)程中獲得言語(yǔ)表達(dá)、人際交流等技能，還可以幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人和睦相處，從而讓孩子與他人形成良性的互動(dòng)。

二、幼兒分享行為的特點(diǎn)研究

（一）幼兒分享行為觀念的特點(diǎn)

W.Damon研究了兒童在童年早期和中期分享觀念的發(fā)展變化。發(fā)現(xiàn)4歲兒童就能意識(shí)到分享的重要意義，但他們這樣做的原因經(jīng)常是相互矛盾的、自私的：“我分給她，是因?yàn)槿绻也贿@樣做，她就不和我玩”或“我給她一些，但大部分是我的，因?yàn)槲夷挲g大些。”進(jìn)入兒童中期后，兒童就能具有更成熟的、公正的分享觀念。Damon概括出4～8歲兒童分享觀念發(fā)展的三個(gè)水平：“平等分配水平（5到6歲）;按勞分配水平（6到7歲）;仁愛(ài)觀水平（約8歲以后），但這種觀點(diǎn)只適用于跟朋友的交往，而在與陌生人交往時(shí)，則更多地遵循平等分配原則?！盵3]

我國(guó)學(xué)者岑國(guó)禎、劉京海對(duì)中班幼兒和小學(xué)二、四、六年級(jí)學(xué)生各30名共120名兒童，男女各半進(jìn)行分享觀念發(fā)展的研究。結(jié)果表明：物品件數(shù)和分享人數(shù)兩者相等時(shí)，我國(guó)兒童都傾向于“均分”，兩者不等時(shí)，則都傾向于“慷慨”，說(shuō)明，我國(guó)兒童至遲從5歲起已無(wú)“自我中心”現(xiàn)象;在“慷慨分享”上，我國(guó)兒童對(duì)一般物品大多指向“需者”，但此傾向在9歲始占優(yōu)勢(shì)，對(duì)榮譽(yù)物品則有一個(gè)從指向“能者”到指向“需者”的發(fā)展過(guò)程，其轉(zhuǎn)折在7～9歲之間。[4]郭忠玲研究了小班和中班幼兒的分享觀念，她將分享觀念分為“慷慨”、“均分”“自我”“不會(huì)”四類。楊愛(ài)蓮?fù)ㄟ^(guò)對(duì)四個(gè)年齡組（分別為幼兒園小班、中班、大班和一年級(jí)的小學(xué)生）隨機(jī)選取的168名兒童進(jìn)行調(diào)查和情境實(shí)驗(yàn)，來(lái)考察兒童在沖突情境下分享觀念和分享行為的研究。此研究根據(jù)艾森伯格親社會(huì)道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，體現(xiàn)了兒童對(duì)分享的觀念認(rèn)知程度。即不分享（獨(dú)享），不分享（自我關(guān)注），分享（他人需要），分享（服從權(quán)威定向）。

（二）幼兒分享行為發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒的分享行為是隨年齡的增長(zhǎng)而呈增長(zhǎng)趨勢(shì)的。國(guó)內(nèi)有很多研究證實(shí)這一特點(diǎn)。王美芳的研究通過(guò)自然觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增加，幼兒在幼兒園中的分享行為出現(xiàn)的次數(shù)也隨著增多。然而幼兒的分享行為有無(wú)性別差異存在爭(zhēng)議。如賴佳欣等對(duì)處于不同教育環(huán)境中的3-5歲兒童的分享行為進(jìn)行比較研究，結(jié)果顯示其分享行為不存在顯著的性別差異。任菲虹選取葫蘆島市兩所幼兒園，采用情境測(cè)驗(yàn)的方法，對(duì)3～6周歲180名幼兒進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論與以上是一致的。即幼兒分享意識(shí)和分享行為的發(fā)展隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸提高;幼兒分享意識(shí)和分享行為的發(fā)展具有迅速期，中班是幼兒分享發(fā)展的迅速期，對(duì)應(yīng)的年齡是4～5歲;幼兒的分享意識(shí)和分享行為不存在明顯的性別差異。[5]徐微，雷冬玲對(duì)農(nóng)村的幼兒分享行為也進(jìn)行了研究，得出的結(jié)論也是一致的，幼兒分享行為隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，不過(guò)分享水平較低;針對(duì)不同分享物玩具與食品的分享，年齡與性別表現(xiàn)出了差異性。

（三）幼兒分享行為動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

幼兒分享行為更多以權(quán)威或規(guī)則作為判斷的依據(jù)。有研究發(fā)現(xiàn)，如果成年人要求兒童把自己得到的過(guò)多報(bào)酬分給其他兒童時(shí)，這些兒童將非常慷慨地與其他兒童分享自己所得的報(bào)酬。鄧進(jìn)紅、方朦的研究也證實(shí)了權(quán)威或規(guī)則是幼兒的分享行為重要的動(dòng)機(jī)之一。楊萍的研究也表明，當(dāng)教師發(fā)出合乎道德規(guī)范的命令，讓兒童做出謙讓、分享時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生即6歲兒童，他們能夠聽(tīng)從教師的要求，表現(xiàn)出謙讓、分享行為?？梢?jiàn)權(quán)威、規(guī)則影響著他們的認(rèn)知和行為。

5～6歲的幼兒分享行為出現(xiàn)了從權(quán)威分享向公平分享、利他分享的過(guò)渡。國(guó)外有研究表明，當(dāng)5～6歲的兒童知道規(guī)則但寧愿表現(xiàn)自私行為而不是分享行為，7歲的兒童接受了規(guī)則但在表現(xiàn)分享行為時(shí)，并不感到快樂(lè)。但此時(shí)幼兒的公平分享、利他分享并不占主導(dǎo)地位。

羅麗通過(guò)對(duì)北京598名幼兒教師關(guān)于幼兒分享行為、分享動(dòng)機(jī)進(jìn)行了評(píng)定問(wèn)卷和對(duì)2所幼兒園240名幼兒分享動(dòng)機(jī)的測(cè)查，分析探討了3-6歲幼兒分享行為的特點(diǎn)與規(guī)律，研究表明，幼兒分享行為的動(dòng)機(jī)主要有以下7種：同情利他、獲得朋友、外貌吸引、不喜歡分享物、服從規(guī)范、逃避懲罰和互惠互利，且在有動(dòng)機(jī)提示情況下，幼兒的分享行為都顯著優(yōu)于沒(méi)有動(dòng)機(jī)提醒時(shí)的表現(xiàn);不同班級(jí)幼兒的分享行為動(dòng)機(jī)類型分布存在顯著差異即同情利他是3-6歲幼兒分享行為的主要?jiǎng)訖C(jī)，小班幼兒分享行為的外貌吸引和不喜歡分享物動(dòng)機(jī)較為突出，中班幼兒分享行為的獲得朋友動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，大班幼兒分享行為的動(dòng)機(jī)以獲得朋友和服從規(guī)則為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒分享行為的動(dòng)機(jī)越復(fù)雜。[6]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，縱觀國(guó)內(nèi)外的研究，從心理學(xué)角度研究幼兒分享行為偏少。目前研究幼兒的分享行為多為討論行為本身的特點(diǎn)，較少?gòu)挠變盒睦斫嵌热ソ忉層變悍窒硇袨椤Ｔ诮窈蟮难芯恐?，不防添加心理學(xué)相關(guān)因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，建立心理認(rèn)知因素與幼兒分享行為的連接，也許能豐富幼兒分享行為的特點(diǎn)，有助于幼教同行了解兒童，理解其行為;并有助于幼教實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行幼兒分享教育，更值得一提的是能引起家庭、幼兒園和社會(huì)對(duì)幼兒分享行為的關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

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[3]Damon WThe Social World of the Child[M]San Francisco：Jossey– Bass，1977.

[4]岑國(guó)禎，劉京海.5～11歲兒童分享觀念發(fā)展研究[J].心理科學(xué)通訊，1988，（2）：19-23.

[5]任菲虹.3—6歲城市幼兒分享的特點(diǎn)及培養(yǎng)[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014（5）.

[6]羅麗.3～6歲幼兒分享行為特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)和影響因素的研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2012.

通訊作者

羅偉（1987-），女，河北秦皇島人，教育學(xué)碩士，研究方向：學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育。川南幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師。