張莉莉

【摘? 要】每本教材都有屬于自己的各個(gè)單元，而每一單元的設(shè)置都有其自身的理由，它之所以能成為一個(gè)單元，在于它內(nèi)部各個(gè)部分皆屬于同一知識(shí)體系，因此，教材中的每一單元不能被隨意割裂，否則就會(huì)破壞學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)的效果下降。小學(xué)生尚未形成對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的正確理解，因此無(wú)法體會(huì)知識(shí)整體性的重要性，此時(shí)教師的引導(dǎo)便顯得極為重要。本文通過(guò)理性分析，研究和解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元整合的重要性以及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】單元;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）28-0069-02

Primary School Mathematics Teaching Strategy Based on the Perspective of Large Unit

（Puyang No.1 Primary School， Pujiang County， Zhejiang Province， China） ZHANG Lili

【Abstract】Each textbook has its own units， and the setting of each unit has its own reasons. The reason why it can become a unit is that all its internal parts belong to the same knowledge system. Therefore， each unit in the textbook Units cannot be divided at will， otherwise it will destroy the students' knowledge learning system and reduce the overall learning effect. Primary school students have not yet formed a correct understanding of knowledge learning， so they cannot realize the importance of the integrity of knowledge. At this time， the guidance of teachers is extremely important. Through rational analysis， this article researches and analyzes the importance and countermeasures of unit integration in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Unit; Primary school mathematics; Teaching

單元整合是新時(shí)代數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一大熱門話題。所謂單元整合，即是在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)單元的整體學(xué)習(xí)，盡量減少對(duì)單元章節(jié)的割裂。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多教師時(shí)常臨時(shí)割裂單元的學(xué)習(xí)。在教師眼中，自己割裂單元章節(jié)是有一定道理的，然而在學(xué)生心中，卻常常由于單元學(xué)習(xí)的割裂而形成苦惱，甚至對(duì)該學(xué)科失去興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也需要注意單元整合，否則勢(shì)必失去學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)科興趣。

一、深讀教材，抓住本質(zhì)

學(xué)科興趣對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)十分重要，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)課程中較為枯燥的學(xué)科之一，常常受到小學(xué)生抵觸，因此，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣需要從小開始培養(yǎng)，否則學(xué)生將會(huì)一輩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感到厭煩。數(shù)學(xué)教材對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)極其重要。學(xué)生最初對(duì)數(shù)學(xué)的了解必然來(lái)源于書中，因此，教師要把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)分析。一本數(shù)學(xué)教材中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)共同形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)連接。一般而言，中國(guó)內(nèi)地的數(shù)學(xué)教材都是由中央教育部或地方教育部門所掌管并印制。教材的編寫一般涉及專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)人士的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)人士的數(shù)學(xué)思維，而專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)人士會(huì)以專業(yè)分析的手段設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)。

二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新整合

毛澤東主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“實(shí)事求是?！痹诮虒W(xué)方面，實(shí)事求是依然可以作為教學(xué)的原則。比如，教育需要根據(jù)不同的省份、不同的地級(jí)市、不同的學(xué)校適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師要對(duì)這一學(xué)科進(jìn)行單元整合。而單元整合并不僅僅要防止單元知識(shí)體系的割裂，同時(shí)要防止因?yàn)榻滩膶?duì)單元的劃分而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的斷離。教育部門在進(jìn)行教材編寫的時(shí)候，常常無(wú)法根據(jù)不同的學(xué)校設(shè)計(jì)，因?yàn)榻逃块T代表的是廣大的學(xué)生和教師，個(gè)別具有自身特點(diǎn)的學(xué)校無(wú)法得到教育部門的顧及，這是能被理解的。

三、適度拓展，多元深化

一般而言，小學(xué)階段正是一個(gè)孩子求知欲最強(qiáng)的階段，因此，教師可以在此階段盡量滿足學(xué)生的問(wèn)答要求，適度拓展知識(shí)點(diǎn)，并與教材中的知識(shí)點(diǎn)整合。要使學(xué)生好學(xué)，不僅要讓學(xué)生在形式上得到自主，還要對(duì)教材進(jìn)行適度拓展，達(dá)到與學(xué)生知識(shí)體系的聯(lián)動(dòng)。在整合課內(nèi)教材的同時(shí)，教師可以騰出課時(shí)為拓展活動(dòng)提供可能。適度地拓展不僅能加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。拓展的內(nèi)容可以很多，比如，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述，目的只是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有整體性、結(jié)構(gòu)性和挑戰(zhàn)性。通過(guò)適度的拓展，以及多元化的深入教學(xué)，數(shù)學(xué)教師能與學(xué)生一同進(jìn)步，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

四、挖掘核心元素，形成意義結(jié)構(gòu)

（一）挖掘單元核心元素

學(xué)科興趣對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻，因此對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)勢(shì)在必行。那么，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科興趣的培養(yǎng)？教育相關(guān)部門曾就此問(wèn)題指導(dǎo)，要求各小學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)研究組應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)力度，與課堂情境進(jìn)行深度配合，讓小學(xué)生親身進(jìn)行數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究過(guò)程。小學(xué)生可以在理論探究中提高數(shù)學(xué)研究的能力和意識(shí)，通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)的方法獲得學(xué)習(xí)的積極性，也可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)當(dāng)今數(shù)學(xué)所存在的問(wèn)題，并通過(guò)“核心元素掌握法”進(jìn)行自身能力的培養(yǎng)和提升，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生剛開啟學(xué)習(xí)生涯，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的體會(huì)仍然處于初級(jí)階段，無(wú)法真正理解知識(shí)。而單元的整合，則能堆牢數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的核心要素，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定程度的分析，通過(guò)對(duì)核心要素的理解力，向各個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散，從而整體把握知識(shí)體系的內(nèi)容。比如，對(duì)“長(zhǎng)方形和正方形”這一課，教師可以從長(zhǎng)方形和正方形的共同特征出發(fā)，從而達(dá)到整體的學(xué)習(xí)，這也就是核心元素的學(xué)習(xí)的重要性。

（二）尋找單元元素關(guān)聯(lián)

單元整合視角下，教師要對(duì)不同的單元元素進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，從而形成“夢(mèng)幻般的聯(lián)動(dòng)”，這樣才能形成數(shù)學(xué)孤島的聯(lián)系，防止孤島的裂化。數(shù)學(xué)知識(shí)體系正是需要這樣的聯(lián)系。四邊形具有自己的特征，但是特殊的四邊形，即正方形和長(zhǎng)方形，學(xué)生則要通過(guò)四邊形的一般特征理解，從而學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形。然而，長(zhǎng)方形和正方形作為一種特殊的四邊形，又具有自身的獨(dú)特性，因此教師要把握本質(zhì)：都具備四邊形的“四條直的邊和四個(gè)角”特征。長(zhǎng)方形和正方形之間，正方形又是—種特殊的長(zhǎng)方形，且四條邊相等。學(xué)生通過(guò)解構(gòu)長(zhǎng)方形和正方形的個(gè)性化特征，便可以推導(dǎo)出長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式。這也就是通過(guò)單元整合，得到單元元素的關(guān)聯(lián)性，從而獲得知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

五、統(tǒng)整核心方法，建構(gòu)方法體系

（一）單元核心方法歸納

單元核心方法的歸納需要教師對(duì)單元元素和知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)性分析。許多學(xué)生在入學(xué)前都會(huì)受到或多或少的影響，從而形成自己模糊的知識(shí)體系和價(jià)值觀念，因此小學(xué)學(xué)習(xí)一般而言是從感性到理性的過(guò)程。通過(guò)單元?dú)w納方法，教師能引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)的表象進(jìn)行分析，得到數(shù)學(xué)知識(shí)體系的核心，從而形成更大更多的拓展。四邊形的特征如何生成？這就需要教師基于單元特質(zhì)進(jìn)行預(yù)設(shè)。所謂四邊形，顧名思義就是四條邊組成的封閉的圖形，它也有四個(gè)角，這是四邊形的一般特征。在方法歸納時(shí)，教師可以讓學(xué)生歸類，對(duì)相同特質(zhì)的圖形分組。

（二）核心方法遷移應(yīng)用

單元核心方法形成后，學(xué)生能從單元整合的過(guò)程中獲得知識(shí)的提升以及數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的增強(qiáng)。因此，教師要通過(guò)一定的專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生，教授基本核心方法。在“長(zhǎng)方形和正方形”單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分類的方法?；谶@一方法，教師可以把不同的圖形模型分給學(xué)生，讓他們分類。通過(guò)分類歸納法，學(xué)生便能清楚地理解其中的數(shù)學(xué)奧秘。

六、結(jié)語(yǔ)

形式主義的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代素質(zhì)教育的要求。如今，數(shù)學(xué)研究層出不窮，當(dāng)代數(shù)學(xué)領(lǐng)域越分越細(xì)，數(shù)學(xué)群星有如世間之璀璨星光點(diǎn)點(diǎn)。如今，只有真正的素質(zhì)教育才能真正引領(lǐng)國(guó)人往前走。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想方法[J].課程·教材·教法，2015（09）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）