摘要：兒科護理是護理專業(yè)的核心課程，加強課程思政建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。因此在教學(xué)的過程中，兒科護理課程需不斷完善思政課程的建設(shè)，將職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點內(nèi)容，提煉課程的核心思政元素，在專業(yè)課程中不斷深入育德實踐，以此來提高人才培養(yǎng)的效果?；诖耍疚膹摹八颊痹厝谌敫呗殐嚎谱o理的課程構(gòu)建原則入手，首先分析“思政”元素融入高職兒科護理的課程構(gòu)建課程思政基本思路，然后探究“思政”元素融入高職兒科護理的課程構(gòu)建具體措施，最后總結(jié)實施效果，希望可以借此給高職兒科護理的課程構(gòu)建中思政元素融入的相關(guān)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：思政;兒科護理;課程構(gòu)建

課程思政是指在專業(yè)課程中融入社會主義核心價值觀、愛國教育和中國傳統(tǒng)文化等，以此來引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀念，對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才有著重要的意義。2019年國家也出臺了職業(yè)教育改革實施方案，在其中強調(diào)了課程思政的重要性，同時提出職業(yè)教育要重視技能學(xué)習(xí)與立德樹人的并行。因此對于高職院校的護理專業(yè)而言，也要重點關(guān)注課程思政的建設(shè)，將“思政”元素融入到課程體系構(gòu)建中，借此來完善教學(xué)體系，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

1“思政”元素融入高職兒科護理的課程構(gòu)建原則

高職兒科護理專業(yè)課程構(gòu)建中融入“思政”元素要遵循以下幾個原則：

（1）德育為先，能力為本。能力和素質(zhì)教育是開展教學(xué)的關(guān)鍵所在，特別是在新課改背景下，要改變傳統(tǒng)以理論傳授為主，輕視能力培養(yǎng)的觀念，樹立能力為本，德育為先的教學(xué)理念深度，將理論與實踐結(jié)合，提高學(xué)生的臨床分析能力和動手操作能力，這樣才能有效提高教學(xué)的效果。

（2）以學(xué)生為中心。學(xué)生是教學(xué)的主體，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位，因此對教學(xué)效果有一定的影響。在高職兒科護理專業(yè)后續(xù)的課程建設(shè)中要轉(zhuǎn)變理念，樹立起以學(xué)生為中心的思想，在課堂上教師更多的是承擔引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的作用，讓學(xué)生可以自主的進行學(xué)習(xí)，這樣能夠保持他們學(xué)習(xí)的興趣，同時也有利于激發(fā)他們探索的積極性。

（3）注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高職院校兒科護理專業(yè)在進行人才培養(yǎng)時要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在這方面可對教學(xué)內(nèi)容和大綱進行科學(xué)的調(diào)整，利用病例分析和實踐仿真等方式來加強課程的銜接，突出職業(yè)素養(yǎng)的重要性，這樣才能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的支持。

2“思政”元素融入高職兒科護理的課程構(gòu)建課程思政基本思路

為了有效將“思政”元素融入高職院校兒科護理的課程，首先要強化教學(xué)文件中價值引領(lǐng)的功能，在教學(xué)大綱中體現(xiàn)出以人為本和德育為先的理念，這樣才能潛移默化地影響到教師和學(xué)生，進而逐漸形成科學(xué)的教學(xué)思路，推動素質(zhì)教育的落實。另外，教學(xué)活動開展的過程中還要強化專業(yè)課程的育人功能，打破學(xué)科之間的壁壘，形成多方位的人才培育。除此之外，教學(xué)實踐中也要做好課程“思政”，將“思政”元素融入到課程教學(xué)的方方面面，以此來中分發(fā)揮“思政”建設(shè)的作用。

高職院校兒科護理專業(yè)課程建設(shè)離不開教師的深度參與，因此在課程“思政”構(gòu)建中也要突出教師的作用。這是因為教師是教學(xué)的第一負責人，只有教師具備了課程“思政”的意識和能力，才能更好的將“思政”元素融入到課堂中。針對這一方面，高職院校需加強課程“思政”教師隊伍的建設(shè)，借助定期的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來提升教師團隊的德育意識與德育能力，進而形成“思政”課程與其他學(xué)科的相互滲透，打造良性互動的教學(xué)團隊，以此來為課程教學(xué)中德育能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

3“思政”元素融入高職兒科護理的課程構(gòu)建具體措施

3.1經(jīng)典案例與社會熱點的引入

兒科護理課程的專業(yè)性較強，有著復(fù)雜的理論體系，因此在教學(xué)的過程中很容易由于內(nèi)容的枯燥而引起學(xué)生的反感。為了深度挖掘兒科護理課程的德育功能，可針對性地引入各類經(jīng)典案例與社會熱點，這樣就能讓學(xué)生從案例和熱點中進行反思，進而引導(dǎo)學(xué)生形成敬業(yè)、愛心、責任心等職業(yè)素質(zhì)，而且也有利于加強教學(xué)的效果。

案例教學(xué)的優(yōu)勢在于它能將理論與實踐結(jié)合，而社會熱點的融入則能進一步激發(fā)學(xué)生的共鳴。采取一些正向和反向的案例，能夠讓學(xué)生從案例和熱點中體會到自身的職責。例如，在進行新生兒黃疸學(xué)習(xí)時，則可以引入“林巧稚與5胞胎媽媽”的案例，讓學(xué)生從案例中體會到作為醫(yī)護人員所承擔的職責，這有利于激發(fā)學(xué)生的使命感，在提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)上滲透“思政”的教育。

3.2團隊合作學(xué)習(xí)模式

團隊合作教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，而且也能讓學(xué)生在團隊合作中，明白自身職責，進而借助共同交流來實現(xiàn)整體的進步。另外，團隊合作教學(xué)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生合作與溝通表達的能力。因此在高職院校兒科護理課程中可引入小組協(xié)同與團隊合作的形式，讓學(xué)生在團隊中鍛煉自己的職業(yè)能力，同時增強其核心素養(yǎng)。

團隊合作學(xué)習(xí)模式是由教師將學(xué)生劃分為不同的小組，然后設(shè)定題目，學(xué)生首先在小組內(nèi)進行溝通和交流，之后形成小組共識的結(jié)論，最終教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論來針對性的指導(dǎo)。借助這種學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。對于理論學(xué)習(xí)而言，該模式能強化理論學(xué)習(xí)的效果，加深學(xué)生的理解。在實踐教學(xué)的應(yīng)用中，團隊教學(xué)模式能夠更好的發(fā)揮作用，特別是對于特定的案例而言，團隊合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生更好地將理論運用于實踐，而且學(xué)生解決問題能力與團隊合作能力也能得到有效的提升。

3.3情景教學(xué)

情景教學(xué)是加強理論與實踐聯(lián)系的重要措施，而且對于兒科護理而言，情景教學(xué)與角色扮演能夠讓學(xué)生提前進入職業(yè)狀態(tài)，了解到自身承擔的職責。因此在高職院校兒科護理課程教學(xué)中，還可采用情景教學(xué)的方式，由學(xué)生分角色的進行扮演，這樣不僅能夠強化知識的學(xué)習(xí)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，達到素質(zhì)、能力和知識的有效統(tǒng)一。

從我國當前的實際情況來看，在高職院校兒科護理專業(yè)的課程教學(xué)中，團隊合作學(xué)習(xí)模式較為常用，但是情景教學(xué)的應(yīng)用還不夠深入。這是因為情景教學(xué)往往要耗費大量的時間，而且也需要相應(yīng)的硬件設(shè)施作為支持，部分高職院校忽視了情景教學(xué)的作用，因此安排的課時相對較小。這不僅會影響到教學(xué)的質(zhì)量，而且也不利于將“思政”元素融入到兒科護理的課程中。因此在后續(xù)的改進中，高職院校兒科護理專業(yè)要針對性的完善，提高對情景教學(xué)作用的認識，同時科學(xué)地將其應(yīng)用在日常教學(xué)活動中，進而有效實現(xiàn)“思政”元素的深度融入。

3.4教學(xué)過程的思政融入

教學(xué)過程是融入思政元素的重要環(huán)節(jié)，因此教師要針對性的進行設(shè)計。在課程開始前要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容同時了解實時熱點和案例。在這方面可以借助現(xiàn)代化的軟件來進行，例如超星學(xué)習(xí)平臺、公眾號等，這樣就能有效打破時間和空間的限制，讓學(xué)生在課堂開始前就對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，而且公眾號等平臺的推送文章也能引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀念的樹立，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。

在課堂教學(xué)的活動中，教師更要注重教學(xué)方法的多元化。課前可由某一視頻引入，借此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且教學(xué)內(nèi)容中也要滲透職業(yè)素養(yǎng)、愛護教育以及社會主義核心價值觀等思想，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標與道德素養(yǎng)，進而幫助學(xué)生逐步成長為能適應(yīng)崗位需求的人才。需要注意的是，在教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生觀點的表達，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。這是因為學(xué)生的表達包含了其思想，因此教師要合理的引導(dǎo)，從某一知識點入手，回歸到理論和實踐的結(jié)合，最后上升到思想的層次，形成一個完整的閉環(huán)，這樣就能有效提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解，同時也強化了思政元素的融入。

3.5多元化的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系對于凸顯教育的公平性和提高教育質(zhì)量有著重要的意義，因此“思政”元素也應(yīng)融入到學(xué)生的評價體系中。在這方面首先要將評價體系的內(nèi)容進一步細化，構(gòu)建起多元化評價指標，將素質(zhì)、德育等內(nèi)容融入其中，盡可能的細化評價指標與內(nèi)容，這樣就能有效提高教師和學(xué)生對德育的認知。其次，教學(xué)評價體系也能有效的約束教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確自身的不足，對于教學(xué)質(zhì)量的提升和“思政”的融入也有著積極的意義。除此之外，將“思政”元素融入教學(xué)評價體系中還需要注重對過程的把控，不再是單純的對結(jié)果進行評價，這樣能讓評價體系滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓“思政”教學(xué)潛移默化的影響學(xué)生。

4實施效果分析

為了深入探究思政元素融入高職院校兒科護理課程構(gòu)建的效果，筆者對改革后的高職院校兒科護理專業(yè)進行了跟蹤調(diào)查，得出的結(jié)論主要如下：

（1）德育內(nèi)容更為突出。將思政元素融入到高職院校兒科護理專業(yè)的課程構(gòu)建后，整體德育內(nèi)容更為突出，兒科護理的教學(xué)不再是單純的理論知識與技能，包含了人文觀念，不僅體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，能夠立足于長遠來培養(yǎng)學(xué)生。因此，教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提升，而且教學(xué)體系也更為完善。

（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將思政元素融入高職院校兒科護理課程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了顯著的提升。這是因為課堂教學(xué)內(nèi)容更為豐富，有著多種案例和社會熱點，這有助于學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，進而更好的培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。其次，團隊合作與情景教學(xué)等方法改變了傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的教學(xué)形式，學(xué)生能夠成為課堂的主體，所以他們能積極的思考問題和解決問題。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，課堂更為活躍，而且教學(xué)內(nèi)容也根據(jù)延展性，充分尊重了學(xué)生的主體地位，所以教學(xué)的質(zhì)量有了明顯的提升。另外，團隊合作教學(xué)模式與情景教學(xué)方法可幫助學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，不僅動手能力可得到培養(yǎng)，而且能夠讓學(xué)生更深刻的感受到兒科護理職業(yè)所承擔的責任與義務(wù)，對于學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的培育也有著積極的意義。

（3）教學(xué)評價更為科學(xué)。在傳統(tǒng)的高職院校兒科護理教學(xué)中，教學(xué)評價主要是針對學(xué)生的考試成績，這在一定程度上影響了教學(xué)評價的公平。，將思政元素融入高職院校兒科護理課程后，教學(xué)評價覆蓋了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，而且評價的內(nèi)容更為多元，凸顯了德育的重要地位，這有效完善了兒科護理教學(xué)的評價體系，得到了師生的廣泛認可。

5結(jié)語

課程思政的建設(shè)對于學(xué)科德育功能的打造有著重要的意義，可幫助專業(yè)課程進一步的完善，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。特別是對于兒科護理專業(yè)而言，其培養(yǎng)的是具備臨床能力的高素質(zhì)護理人才，與實踐的結(jié)合十分緊密，借助“思政”元素的滲透不僅可提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且也能讓學(xué)生深刻體會到職業(yè)的意義與責任。本文從“思政”元素融入高職兒科護理的課程構(gòu)建原則入手，分析了“思政”元素融入高職兒科護理的課程構(gòu)建課程思政基本思路，然后探究從經(jīng)典案例與社會熱點的引入、團隊合作學(xué)習(xí)模式、情景教學(xué)和多元化的教學(xué)評價體系四個方面分析了“思政”元素融入高職兒科護理的課程構(gòu)建具體措施，最后結(jié)合實際總結(jié)了思政元素融入高職院校兒科護理課程構(gòu)建的效果，希望可以借此給思政元素融入高職院校兒科護理專業(yè)課程體系的相關(guān)研究提供一定的參考。

參考文獻：

[1]張慧文，徐淑芹.課程思政視角下“兒科護理學(xué)”教學(xué)設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇，2021（12）：129-132.

[2]李立偉，侯建煒，韋桂姬.兒科護理學(xué)課程思政實踐途徑探索[J].課程教育研究，2020（52）：110-111.

[3]解源源，孫偉娟，楊賽楠.將“思政”元素融入護理專業(yè)兒科護理學(xué)教學(xué)的實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（21）：140-141.

[4]馮敏華，周國莉，舒爾平，吳曉琴，駱海燕.高職《兒科護理》課程思政教育的教學(xué)設(shè)計與實踐路徑[J].高教學(xué)刊，2019（26）：181-183.

[5]Bleazard Mark，Baker C. Ann Marie，Crumpler L. Cherie，Dwyer C. Erin，Garver Dana，Gossman W. John，Haut M. Catherine，Jenkins S. Pamela，Lietzke M. Lisa，Nusspickel J. Kevin，Watson Norine. A Pediatric Nursing Professional Development Team’s COVID-19 Response[J]. Journal for Nurses in Professional Development，2021.

[6]馮敏華，周國莉，舒爾平，駱海燕.基于人文關(guān)懷的高職兒科護理課程思政構(gòu)建及實施效果分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（34）：112-113.

作者簡介：林晨昕（1985-03）女，漢族，浙江寧波人，助教，碩士，主要從事兒科護理教育研究。