本刊編輯部

近年來，許多學校為優(yōu)化整體師資隊伍、 提升學校教育質量，開展了以師徒結對為主的“青藍工程”。但在具體落實過程中，不少學校的青藍工程淪為了“面子工程”。初任教師遇到了哪些問題？指導教師又面臨何種難題？這些問題值得我們關注。

天津市西青區(qū)某小學教師? 從教4年? 王萱? ?想找人指導時不知道找誰

我們學校在領導層面重視程度就不夠。結對就是兩個人被叫到教務處簽一個協(xié)議，發(fā)了一個專門的師徒工作記錄本，說明年終時要收集存檔，但沒有明確結對中應該做些什么，中間也沒有任何監(jiān)督、考核，有時想找人指導都不知道找誰，大家都是在年末需要材料的時候一股腦地填上。另外，指導教師功利性強。一些老教師參與結對就是為了對評級有幫助，實際上從未給出任何指導，在需要評職稱時還會問徒弟索要過往的榮譽證書作為自己的指導業(yè)績。還有些教師要評職稱時發(fā)現(xiàn)沒有結對經(jīng)歷，當即就與其他教師結對，編撰結對材料。

安徽省六安市某中學教師? 從教5年? 汪宇? ?“青”“藍”雙方都有值得改進的地方

我認為“青藍工程”本身的積極意義毋庸置疑，只是在執(zhí)行過程中會出現(xiàn)一些沒有積極主動的“青”或不夠認真負責的“藍”。一是缺少前調。學校會安排在教學成績、班級管理方面取得一定成績的教師作為導師，但分配的環(huán)節(jié)沒有綜合考慮教師之間的個性差異，影響效果。如果在“青藍工程”中有前調，師徒之間匹配度更高時可能意義會更大。二是青年教師自主性差。指導教師的個人風格對青年教師的影響很大，有些青年教師的學習僅限于聽、評課，若在過程中缺乏思考，就容易喪失自主性，簡單復制課堂。另外，現(xiàn)在很多教師也會受“青藍工程”局限。雖然工程中安排了某位導師，但其實青年教師們完全可以博采眾家之長。

河南省鄭州市某中學教師? 從教20年? 李老師? ?“青藍工程”就是霧里看花、水中望月

“青藍工程”本意是以老教師為主的“傳幫帶”活動，但關鍵是多數(shù)指導教師根本就沒有俯下身子指導青年教師如何做，活動也基本上失去了意義，存在許多困境。

一是形式大于內容與效果。學校每年9月初都會舉辦儀式，給參與“青藍工程”的教師頒發(fā)聘任證書，規(guī)定每周開展系列活動，但實際上也就是坐在一起拍個照片就萬事大吉了，純粹是一種應付。雖然教育局每年都會把這個事情作為專項下?lián)艿綄W校，但現(xiàn)實中，學校就沒有什么考核和獎勵機制。只要形式上過得去，師徒之間實際上是該干什么還干什么，誰也不接觸誰。其實干多干少一個樣，做和不做一個樣，很多指導教師也就懶得用心去做了。

二是有指導意愿的老教師也面臨難題。現(xiàn)在新入職的教師或者工作在5年之內的教師基本是碩士，但45歲以上的指導教師們大多本科畢業(yè)，所以很多“徒弟”認為自己的學識、學歷都比指導教師要高，對指導教師不信服。比如青年教師在申報課題時需要較高職稱教師的掛名，否則很難通過。個別青年教師告訴指導教師“您給我蓋個章就可以了，其他不用管”，而實際上蓋章、簽字是要負責任的。

一些指導教師因為青年教師的這種態(tài)度也不再有熱情繼續(xù)指導，隨之，也就抱著多一事不如少一事的態(tài)度，放棄了這些工作。