陳騰杰

問(wèn)題的提出

情境是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：真實(shí)、具體的問(wèn)題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，學(xué)生在分析和解決真實(shí)問(wèn)題任務(wù)的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)和發(fā)展?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》規(guī)定了高考以情境為考查載體，以此承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求。它們分別從教與考的角度提出了對(duì)情境在落實(shí)素養(yǎng)培育的要求與作用。

作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中具有多重功能：是教師教育理念的展現(xiàn)，是教學(xué)研究和課堂改革的依據(jù)，是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵載體，是學(xué)習(xí)過(guò)程管理的有效手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的一種重要途徑。因此，教師應(yīng)依據(jù)本校學(xué)生的水平與認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)基于真實(shí)情境的高中化學(xué)校本作業(yè)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

基于真實(shí)情境的校本作業(yè)的特征

基于真實(shí)情境的化學(xué)校本作業(yè)，選材應(yīng)融入真實(shí)、有意義的情境。真實(shí)情境可取材于生產(chǎn)、生活實(shí)際、前沿科學(xué)研究成果，以及與化學(xué)密切相關(guān)的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等領(lǐng)域，依據(jù)來(lái)源不同可分為學(xué)科情境、生活情境和學(xué)術(shù)情境。

作業(yè)情境設(shè)計(jì)應(yīng)注重針對(duì)性、啟發(fā)性、過(guò)程性和科學(xué)性。要以豐富、生動(dòng)的情境問(wèn)題為載體，構(gòu)建培育核心素養(yǎng)的題型，在真實(shí)情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與知識(shí)掌握程度，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的教育功能、導(dǎo)向功能。

基于真實(shí)情境的校本作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

基于真實(shí)情境的化學(xué)校本作業(yè)，以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，突破偏重知識(shí)技能的范式，轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)提高，助推知識(shí)與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。因此，在設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的化學(xué)校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：一是“立德樹(shù)人”原則。校本作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，所選情境應(yīng)能發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特育人作用，即立足于引導(dǎo)學(xué)生形成“科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)，使學(xué)生意識(shí)到運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，基于化學(xué)思維，可以解決復(fù)雜情境下的化學(xué)問(wèn)題。二是一致性原則。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是日常教學(xué)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，是學(xué)科核心素養(yǎng)規(guī)范性表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，對(duì)于知識(shí)的測(cè)查及素養(yǎng)培育的要求，應(yīng)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相一致，要降低因要求不明確而導(dǎo)致的負(fù)面影響。

基于真實(shí)情境的校本作業(yè)的設(shè)計(jì)模式與步驟

素材的篩選 化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)作用，也是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要依據(jù)。教師在編制校本作業(yè)時(shí)，首先要明確化學(xué)教學(xué)內(nèi)容在各階段的不同水平要求，整體規(guī)劃內(nèi)容的深度廣度，依據(jù)課標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)或習(xí)題設(shè)計(jì)。首先，作為校本作業(yè)選取的素材應(yīng)是真實(shí)的、與化學(xué)密切相關(guān)的，還可與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等方面相關(guān)聯(lián)。這類情境素材可以取材于社會(huì)事件。其次，從真實(shí)情境素材提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)符合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》的要求，且具有針對(duì)性與典型性。再次，應(yīng)依據(jù)真實(shí)情境素材中蘊(yùn)藏的問(wèn)題，設(shè)置具有層次性的問(wèn)題，問(wèn)題具備測(cè)查學(xué)生所掌握的知識(shí)水平和發(fā)展素養(yǎng)的功能，能較好地衡量學(xué)生運(yùn)用知識(shí)理解和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性分析 校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，首先要選擇題干情境材料，然后進(jìn)行設(shè)問(wèn)。所選擇的題干情境材料需要考慮題目?jī)?nèi)容是否匹配學(xué)生理解能力，是否匹配過(guò)程評(píng)價(jià)目標(biāo)。題目形式和內(nèi)容可以與所學(xué)的內(nèi)容不盡相同，但應(yīng)與課程內(nèi)容掌握范圍相契合，讓學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)遷移，將已有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新情境中。

校本作業(yè)的編制 真實(shí)情境往往多因素共存，具備復(fù)雜性和多樣性。在設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的校本作業(yè)時(shí)，要從多角度挖掘情境內(nèi)涵，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)和課標(biāo)要求，提煉實(shí)際問(wèn)題，然后確定題型及難易程度和解題時(shí)間等相關(guān)因素，用簡(jiǎn)潔、清晰、明了的語(yǔ)言表述設(shè)問(wèn)，也可增加對(duì)問(wèn)題的答案作出指向性要求。在完成問(wèn)題的設(shè)置后，還需通過(guò)觀測(cè)量表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，使問(wèn)題的呈現(xiàn)具備科學(xué)性、情境性、多樣性、層次性。此外，也可通過(guò)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的探究過(guò)程中發(fā)展科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析能力和科學(xué)探究能力。真實(shí)情境的校本作業(yè)設(shè)計(jì)框架與模式，如圖1所示：

總之，新課程理念下的化學(xué)作業(yè)應(yīng)以學(xué)生為本，教師應(yīng)依據(jù)“立德樹(shù)人”與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一致性原則，從多角度挖掘情境內(nèi)涵，設(shè)置具有思維量的問(wèn)題，進(jìn)行真實(shí)情境的高中化學(xué)校本作業(yè)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任、樹(shù)立正確的化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于‘中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系要求的校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-615）的階段性研究成果。

（作者單位：廈門市海滄中學(xué)）