王恩承

喜歡游戲是幼兒的天性，游戲是學(xué)前教育階段幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑，教師通過對區(qū)域游戲活動進(jìn)行顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)，發(fā)揮區(qū)域游戲活動的教育價值，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，同時強(qiáng)化幼兒自主、個性發(fā)展。

顯性指導(dǎo)

顯性指導(dǎo)是教師不參與幼兒游戲活動，而是通過語言或者動作介入幼兒的游戲活動，并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，主要通過以下方式：

常規(guī)指導(dǎo) 例如：美勞區(qū)新投放的“魔法桔子”中，有一個操作材料是橫行霸道的螃蟹，孩子們看到材料后充滿了好奇，但是無從下手。此時，教師應(yīng)該向幼兒介紹游戲活動規(guī)則及材料名稱。但是對于不同的材料介紹時也要掌握不同的度，較難的材料需要反復(fù)講解，避免幼兒對材料產(chǎn)生錯誤的理解。對于相對容易的操作材料來說，教師就不必教得太過透徹，以免打消幼兒對材料的興趣和探知欲望。

隨機(jī)指導(dǎo) 征征、陽陽、鵬鵬三名小朋友一起到了建筑區(qū)，征征和陽陽一人拿了一些圓柱形的積木，在不同的區(qū)域按照自己的想法開展搭建。搭著搭著，圓柱體的積木沒有了，兩個人四下尋找了一下，他們看見鵬鵬手里拿著兩個圓柱形的積木正在另一個角落進(jìn)行著自己的搭建。此時，征征從陽陽那接連拿了兩塊圓柱形的積木，陽陽發(fā)現(xiàn)了，雙手叉腰說：“征征你怎么拿我積木呀，這是我的?！闭髡髀犃岁栮柕脑挷辉偃ツ藐栮柕姆e木，游戲活動陷入了“僵局”。這時正在一旁觀察的李老師俯下身子，將游戲區(qū)的三名小朋友聚在一起，對他們說：“積木是大家的，你看你們?nèi)齻€人都在單獨(dú)地搭建所以積木沒有了，如果你們?nèi)说姆e木集中到一起是不是就夠多了，你們?nèi)齻€人商量一下?！甭犃死蠋煹脑挘齻€小朋友開始交流起來并進(jìn)行了分工，征征負(fù)責(zé)傳遞積木，陽陽和鵬鵬負(fù)責(zé)搭建，三個人共同搭起積木來。

幼兒之間因搶奪游戲材料產(chǎn)生矛盾，教師發(fā)現(xiàn)后及時介入化解矛盾，并引導(dǎo)幼兒通過溝通解決問題，最終三人合作搭建。教師通過觀察幼兒的活動情況，進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的同伴間溝通和合作意識。

激勵指導(dǎo) 區(qū)域活動時間到了，老師請幼兒選擇自己想去的區(qū)域時，一名幼兒開心地說道：“我要去拼插區(qū)?！逼渌變阂材阋蛔煳乙蛔斓卣f了起來。這時老師看到佳佳安靜地坐在小椅子上，從她的眼神我看出，她已經(jīng)有了自己的打算，但是并沒有像其他小朋友那樣說出來，于是老師說：“小朋友們我們一起來聽聽佳佳想去哪個區(qū)域好不好，佳佳你來說說你想去哪個區(qū)域玩？”佳佳站起身回答道：“我想去圖書區(qū)?！崩蠋熡謫枺骸澳悄銊偛艦槭裁礇]有像其他小朋友那樣說出自己的想法呢？”佳佳回答道：“因?yàn)槔蠋煕]讓回答，太吵了，根本聽不清楚?！崩蠋熣f：“佳佳做得非常好，剛才小朋友們你一言我一語的，老師根本沒法聽清楚你想去的區(qū)域，小朋友們應(yīng)該向佳佳學(xué)習(xí)，想好自己要去的區(qū)域，等老師分配區(qū)域時，再舉手說出自己的想法?！甭牭嚼蠋熆浼鸭炎龅煤?，小朋友們也都像佳佳一樣坐好了，等待老師一個一個地分配區(qū)域。

區(qū)域活動中，同樣也需要教師通過鼓勵、肯定的手段激勵引導(dǎo)幼兒，幼兒得到肯定，進(jìn)一步樹立自信心，同伴也通過觀察受表揚(yáng)幼兒的行為，強(qiáng)化自身的表現(xiàn)。

隱性指導(dǎo)

隱性指導(dǎo)是教師通過對游戲區(qū)域環(huán)境的布置，通過環(huán)境與幼兒進(jìn)行溝通，而不是教師直接與幼兒進(jìn)行對話、動作等直接介入幼兒活動的指導(dǎo)方式。在寬松、自主、自由的空間中進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)，幼兒探索自身所需的經(jīng)驗(yàn)、興趣，幼兒更容易接受這種方式。如：材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都是區(qū)域活動中的隱性指導(dǎo)，充分調(diào)動幼兒自主游戲的興趣，通過游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，教師可以通過為幼兒補(bǔ)充輔助材料或者提供替代材料等支持幼兒達(dá)到游戲目的。

充分發(fā)揮幼兒主體性

《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功感”。開展豐富的區(qū)域活動，不僅能夠滿足感不同個體的發(fā)展需求，同時也能照顧到幼兒的個體差異。

與幼兒互動并進(jìn)行指導(dǎo) 教師按照教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件，在游戲過程中指導(dǎo)幼兒，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)教育意圖，完成教學(xué)目標(biāo)。通過區(qū)域游戲，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，大膽探索，充分實(shí)踐，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，減少干預(yù)，尊重幼兒的個體需要，培養(yǎng)幼兒的溝通能力和獨(dú)立思考能力。最后，教師還應(yīng)多觀察幼兒活動，抓準(zhǔn)時機(jī)，適當(dāng)、適時干預(yù)幼兒活動，引導(dǎo)幼兒順利完成游戲活動，實(shí)現(xiàn)游戲意圖。

重視對游戲后的評價 開展游戲評價，可以幫助幼兒積累游戲活動經(jīng)驗(yàn)，修正不正確的游戲做法，提高幼兒游戲水平。幼兒通過對游戲活動的描述、討論、分析、分享，體會游戲活動的快樂，進(jìn)一步培養(yǎng)對區(qū)域活動的濃厚興趣。通過游戲評價，教師也能重溫游戲過程，彌補(bǔ)遺漏的細(xì)節(jié)，為今后更好地組織開展區(qū)域游戲活動提供支持。

總之，通過開展自由、自主的區(qū)域活動，促進(jìn)幼兒個性的良好發(fā)展，深入挖掘區(qū)域活動的重要作用，讓區(qū)域活動成為教師成長、幼兒成才的堅(jiān)實(shí)階梯。

（作者單位：北京市通州區(qū)花石匠幼兒園）