田成霞

（棗莊市市中區(qū)君山路小學(xué)，山東 棗莊 277100）

當(dāng)前是一個(gè)教育創(chuàng)新時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞實(shí)踐教學(xué)過程中，要想有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們提升語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，就必須強(qiáng)化學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開古詩(shī)詞拓展閱讀活動(dòng)，這樣不僅能夠讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)用各項(xiàng)閱讀技巧與方法，還可以幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)理解古詩(shī)詞，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）古詩(shī)詞教學(xué)需要做到學(xué)生的熟讀成誦。小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)要熟讀成誦，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，促使他們能夠形成先進(jìn)的審美觀念。古詩(shī)詞的熟讀成誦可以分為三個(gè)境界。第一個(gè)境界是朗朗上口，每個(gè)學(xué)生都可以將新學(xué)的古詩(shī)詞以抑揚(yáng)頓挫、飽含情感的方式清晰有力的朗讀出來。第二個(gè)境界是口誦心思，即口里念誦，心里思考，當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到這種境界，就能夠具備良好的思維分析能力。第三個(gè)境界就是最后的熟讀成誦，與其它文體相比較，古詩(shī)詞文體有著其特殊性，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀過程中，需要讓學(xué)生科學(xué)結(jié)合古詩(shī)詞特有的韻律和節(jié)奏帶著豐富情感進(jìn)行朗誦[1]，而不是像白話文一樣平平淡淡的進(jìn)行朗讀；（二）古詩(shī)詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要做到滾瓜爛熟。與長(zhǎng)篇文章相比，古詩(shī)詞有著短小精悍的特點(diǎn)，雖然說起文字篇幅較短，但是卻蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵，通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化的學(xué)習(xí)掌握，能夠提升學(xué)生的個(gè)人文化修養(yǎng)水平和審美能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中需要讓每個(gè)學(xué)生將每首古詩(shī)詞都背得滾瓜爛熟，這樣才能夠?qū)W以致用，自覺承擔(dān)起去弘揚(yáng)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；（三）古詩(shī)詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)要做到不求甚解。古詩(shī)詞通常都會(huì)有著一種朦朧的意境美，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中將需要引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)感受這種意境美，散發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生圍繞古詩(shī)詞的文化背景知識(shí)展開深入分析理解。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取一定激勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己組織語(yǔ)言去描述古詩(shī)詞中所營(yíng)造出的意境，最大程度發(fā)揮出學(xué)生的想象能力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)欲望。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀教學(xué)的重要性

（一）提升教師的專業(yè)能力

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐的開展，對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、教學(xué)理念提出了更高的要求，在該教學(xué)過程實(shí)踐中能夠不斷提升教師的個(gè)人業(yè)務(wù)能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。古詩(shī)詞拓展閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要依靠教師具備先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀，能夠打破傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)模式的弊端，不再單方面向?qū)W生灌輸各種理論知識(shí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和思考分析能力。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)還需以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備作為核心基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師需要在業(yè)余學(xué)習(xí)生活中熟讀各類經(jīng)典詩(shī)詞作品，深入了解古詩(shī)詞創(chuàng)作背景知識(shí)和文化，提高自己的古詩(shī)詞閱讀素養(yǎng)和鑒賞能力[2]。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在努力踐行拓展閱讀教學(xué)過程中必然還會(huì)接觸到各類閱讀相關(guān)書籍和專業(yè)培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生提供更為豐富的古詩(shī)詞教學(xué)資源。

（二）優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量

各地區(qū)學(xué)校通過積極開展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀教學(xué)，引進(jìn)應(yīng)用多元化的古詩(shī)詞教學(xué)資源，并營(yíng)造出和諧愉悅的古詩(shī)詞閱讀分文，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并幫助教師優(yōu)化改善古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。古詩(shī)詞拓展閱讀教學(xué)雖是以課文作為基礎(chǔ)，但教師還需對(duì)教材本文古詩(shī)詞進(jìn)行解毒補(bǔ)充和延伸，促使古詩(shī)詞閱讀教學(xué)具備更好的深度，促進(jìn)小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。古詩(shī)詞拓展閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外拓展閱讀的優(yōu)化整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)大量?jī)?yōu)秀古詩(shī)詞作品，陶冶學(xué)生情操與增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生的文思變得更加敏捷，將古詩(shī)詞學(xué)以致用。除此之外，古詩(shī)詞拓展閱讀教學(xué)還可以豐富廣大學(xué)生的情感認(rèn)知體驗(yàn)和審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)滋養(yǎng)學(xué)生精神，幫助學(xué)生塑造出健康的人格，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂的教學(xué)品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀拓展教學(xué)能夠有效發(fā)揮出其育心、啟智以及激趣等功能作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)廣大小學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)。閱讀拓展教學(xué)能夠讓學(xué)生接觸到更多課外學(xué)習(xí)資源，并且從以往機(jī)械記憶方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃浄绞?，?qiáng)化鍛煉小學(xué)生的思維想象能力和邏輯思維能力，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。教師通過科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用古詩(shī)詞拓展閱讀技巧與方法，能夠提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知理解水平，深入了解古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵文化[3]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古詩(shī)詞本身作為一種具有良好審美意義的文學(xué)藝術(shù)，基于深層次的拓展閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美體驗(yàn)感知水平，在理解學(xué)習(xí)過程中真正享受到古詩(shī)詞鑒賞審美的快樂感，并領(lǐng)略到古詩(shī)詞所包含的各種美學(xué)道理，促使學(xué)生形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，并樹立起遠(yuǎn)大的人生理想目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀技巧

（一）誦讀拓展，感受作者情感

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀拓展過程中，教師要凸顯出學(xué)生在課堂上的主體位置上，引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)感受古詩(shī)詞創(chuàng)作者想要表達(dá)的豐富思想感情。教師可以讓學(xué)生扮演古詩(shī)詞拓展閱讀課堂的組織者、合作者，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中慢慢進(jìn)入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)佳境中。比如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在講解到《示兒》這首古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，教師除了要通過開展誦讀拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生切身體驗(yàn)感受古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生以小組形式展開充分交流和探討，去總結(jié)分析表述出作者在該首古詩(shī)中想要傳遞的思想感情，并讓各個(gè)小組選派出一名學(xué)生成員帶著該種感情進(jìn)行誦讀，進(jìn)入到詩(shī)人內(nèi)心的情感世界[4]。在古詩(shī)詞閱讀拓展課堂上，教師還需要給予學(xué)生充足的留白思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新創(chuàng)作，在反復(fù)誦讀體驗(yàn)中切身體會(huì)感悟到詩(shī)人心中的“悲壯”。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀中滲透情感教育，能夠強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的審美情緒，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解能力，而不是只是對(duì)古詩(shī)詞的死記硬背。

（二）主題拓展，延伸課外空間

小學(xué)語(yǔ)文教師除了要圍繞課程教材進(jìn)行一些常見題材古詩(shī)詞的教學(xué)，還需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，推薦各種主題的古詩(shī)詞讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞閱讀學(xué)習(xí)，延伸課外學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生能夠領(lǐng)略到更為多元化的古詩(shī)詞之美。小學(xué)語(yǔ)文教師可以先科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，接著讓學(xué)生靈活運(yùn)用課堂上講解的各種閱讀技巧進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞分析，促使學(xué)生能夠讀懂理解類似主題的其他詩(shī)詞內(nèi)容，提升學(xué)生古詩(shī)詞的綜合學(xué)習(xí)理解能力。比如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在講解到《江南春》這首古詩(shī)作品時(shí)，教師首先可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，收集相關(guān)背景資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入了解該如何學(xué)習(xí)此類詩(shī)歌，明確該詩(shī)歌的中心主題和特點(diǎn)。一些學(xué)生在自主閱讀后發(fā)現(xiàn)《江南春》主要描述了江南煙雨蒙蒙的春天美麗場(chǎng)景，配以樓臺(tái)、黃鶯啼叫等物象，充分展現(xiàn)出了那個(gè)時(shí)期的江南地區(qū)美景。當(dāng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)《江南春》一詩(shī)后，教師需要進(jìn)行主題拓展閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生通過不同渠道去收集有關(guān)描述春天景象的古詩(shī)詞，并與其他同學(xué)進(jìn)行相互分享和對(duì)比分析，找出其中的相似點(diǎn)和表達(dá)手法上的不同之處，這樣有利于鍛煉學(xué)生的自主分析思考能力和閱讀理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)貓D書館從古詩(shī)詞集上收集閱讀相同主題的詩(shī)詞，并布置相關(guān)課外拓展閱讀學(xué)習(xí)作業(yè)，利用課堂上教師講解的閱讀技巧和方法去深入分析古詩(shī)詞，這樣能夠鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三）縱深拓展，豐富知識(shí)價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞閱讀的縱深拓展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的豐富價(jià)值。古詩(shī)詞作為中華民族傳統(tǒng)文化體系中的重要組成部分，是一種無可取代的文化存在，但是語(yǔ)文教師不能指望于通過課程教材講解幾首古詩(shī)作品，就讓學(xué)生引起對(duì)古詩(shī)詞文化的共鳴和認(rèn)同。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入挖掘利用古詩(shī)詞多元的文化要素，對(duì)古詩(shī)詞展開文化透視，并聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，尋找出古詩(shī)詞知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的連接點(diǎn)，并有效溝通學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生活與課外生活，這樣才能夠幫助學(xué)生深化對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的理解和認(rèn)知，促使他們熱愛上學(xué)習(xí)古詩(shī)詞文化[5]。比如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在講解到《楓橋夜泊》這首古詩(shī)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師可以圍繞該首詩(shī)的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回想體會(huì)自己在生活中是否有難以入眠、思念家鄉(xiāng)親朋好友的經(jīng)歷，以此來去揣摩出詩(shī)歌作品創(chuàng)作者在那時(shí)生活背景下思念家鄉(xiāng)而無法順利入眠的一種憂愁情緒，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)創(chuàng)設(shè)情境中，拉進(jìn)學(xué)生與詩(shī)人之間的距離，并且促使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)戀情節(jié)產(chǎn)生更為深刻的感悟體會(huì)。

（四）發(fā)散拓展，累積學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞實(shí)踐教學(xué)中，語(yǔ)文教師要高度重視通過閱讀拓展發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠從各個(gè)角度展開不同題材古詩(shī)詞的拓展閱讀，這樣不僅有利于完善學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，還能夠有效累積學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在講解到《池上》這首古詩(shī)作品時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀此詩(shī)，并表述該首詩(shī)描述了怎樣的一種場(chǎng)景，有的學(xué)生就會(huì)回答道該首詩(shī)呈現(xiàn)出了一個(gè)小孩偷偷在池上采白蓮的情景，充分體現(xiàn)出作者的生活情趣。針對(duì)這首古詩(shī)的閱讀鑒賞分析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，找出與該首詩(shī)存在相似之處的古詩(shī)作品。此時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)提出《小兒垂釣》與《池上》這首古詩(shī)都是描寫的有關(guān)池塘的場(chǎng)景。《小兒垂釣》是唐代詩(shī)人胡令能創(chuàng)作的詩(shī)歌作品，該詩(shī)歌描述了天真浪漫小孩子在池塘邊垂釣的生活場(chǎng)景，和《池上》都具有一股兒童趣味，是形神兼?zhèn)涞膬?yōu)秀古詩(shī)詞作品，同時(shí)也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)愛好需求?；谠诠旁?shī)詞教學(xué)課堂上進(jìn)行拓展閱讀，能夠發(fā)散學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮出小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效保障小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作發(fā)展中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要科學(xué)指導(dǎo)每一位語(yǔ)文教師樹立起先進(jìn)的教學(xué)理念，注重帶領(lǐng)小學(xué)生開展古詩(shī)詞拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生靈活掌握運(yùn)用各項(xiàng)閱讀技巧和方法，促使他們能夠在古詩(shī)詞作品鑒賞分析中充分體會(huì)到古詩(shī)詞之美。小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)古詩(shī)詞拓展閱讀教學(xué)方案，優(yōu)化改善教學(xué)內(nèi)容和形式，凸顯出學(xué)生在拓展閱讀教學(xué)中的主體位置，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提升他們的古詩(shī)詞鑒賞分析能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。