王榮

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門理論性很強的課程。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，可能很難找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好切入點。鑒于此，我們就要有目的地加強對于學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，讓他們在合作交流、自主探索的過程中提升對于數(shù)學(xué)知識的興趣和實際應(yīng)用能力。我們知道，合作學(xué)習(xí)其實是一種分工明確的互助性學(xué)習(xí)，主要通過劃分學(xué)習(xí)小組來實現(xiàn)，要求小組內(nèi)各個成員各司其職，最終合理完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實踐中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以有力改善學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科興趣不高的現(xiàn)狀，對學(xué)生邏輯思維能力的提升也是很有幫助的。

然而，就目前而言，合作學(xué)習(xí)還存在著流于形式的現(xiàn)象，小組討論往往只能使教室成為亂糟糟的一團，解決不了實際教學(xué)問題，提升不了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這主要是由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注點仍然放在“我”這個點上，而不是去傾聽其他組員的見解。顯然，像這種“各自為戰(zhàn)”的所謂“合作”，是達不到教師既定的教學(xué)目標的。因此，教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組，并對組員的各自分工進行明確，讓他們能夠在合作學(xué)習(xí)過程中各司其職。唯如此，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的推動作用，真正實現(xiàn)其在教育教學(xué)中的價值。

一、對合作學(xué)習(xí)的三點理解

其一，合作學(xué)習(xí)要以獨立思考為前提。學(xué)生要能夠圍繞問題獨立思考，遇到困難要主動想辦法，不盲從，有自己的見解和看法。具體到教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作交流前先進行獨立的思考，然后再分別表述自己對教師所布置學(xué)習(xí)問題的看法和意見。

其二，合作學(xué)習(xí)的主要過程應(yīng)該是合作與探索。合作學(xué)習(xí)的主要目的就是讓每一位同學(xué)都能在其中有所收獲。在引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考問題之后，教師要及時引導(dǎo)他們進入合作與探索的過程，這也是合作學(xué)習(xí)的核心所在。對于合作小組，教師要對每一位小組成員都有明確的責任分工，要鼓勵每一名學(xué)生都勇敢表達自己的想法，引導(dǎo)他們擔負起自身的小組職責，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

其三，傾聽、表達為主要渠道。教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作、探索中，注意傾聽別人的觀點，進行分析，還要敢于發(fā)表自己的意見和建議，讓大家共同討論。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

就學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而言，結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者認為，要以班級實際情況為基礎(chǔ)，通過科學(xué)組建合作小組、確定小組合作規(guī)則、改善教學(xué)評價方式以及教師親身參與等方式進行。

（一）科學(xué)組建合作小組

在進行合作小組的劃分和組建時，教師一定要從班級實際出發(fā)，堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)出小組內(nèi)互補合作、小組外良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，切實提升學(xué)生參與小組討論的積極性和主觀能動性。以四人合作小組為例?？梢栽O(shè)置一名小組長負責統(tǒng)籌安排，一名記錄員負責小組記錄，一名操作員負責具體合作流程，一名解說員負責代表小組在班里表達本小組的見解;且由小組四人輪崗，使他們能夠明確和熟悉組內(nèi)的每一個“崗位”。這樣一來，教師也就不用擔心哪一個學(xué)生無事可做了，且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的責任心，切實提升他們的主動學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，小組間的競爭一定要是良性的，不能出現(xiàn)班級小團體的情況，否則無疑會破壞班集體的良好氛圍。教師一定要根據(jù)班級實際，把握好合作與競爭之間的度。

（二）制定基本的小組合作規(guī)則

就一般情況而言，在進行小組討論時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往會率先表達自己的見解，這樣極易導(dǎo)致組內(nèi)基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與不到實際的學(xué)習(xí)討論中，從而成為“陪襯”和“背景板”。對此，要建立起一套基本的小組合作規(guī)則。首先，小組各成員進行獨立思考，并記錄自己對學(xué)習(xí)問題的見解;其次，小組長統(tǒng)籌安排，操作員安排小組成員輪流說出自己的見解，這期間，其他成員要傾聽和記錄;第三，就各組員的見解進行小組討論，并由記錄員匯總出小組的整體見解;最后，由解說員在班里將本小組見解表達出來。如此一來，每一位學(xué)生都可以有獨立思考學(xué)習(xí)問題的空間。

（三）以合作小組學(xué)習(xí)效果作為評價依據(jù)

在傳統(tǒng)意義上，教師的教學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)生個體在班級整體中所處的位置，熱衷于考試分數(shù)定位次。顯然，這種評價方式已經(jīng)不再適應(yīng)時代的發(fā)展。在新課改背景下，我們要注重將教學(xué)評價由關(guān)注學(xué)生個體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注合作小組，把學(xué)生個體間的競爭，轉(zhuǎn)變?yōu)榘鄡?nèi)各合作小組之間的競爭;要充分發(fā)揮集思廣益、扶幫帶的作用，使小組內(nèi)每一位成員都能得到進步和鍛煉，都有機會感受到成功的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)自信心和主動性，以更好的心態(tài)迎接接下來的學(xué)習(xí)生活。

（四）教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動并做出指導(dǎo)

學(xué)生在進行小組合作的時候，教師自然也不能原地等待和觀望，或者去干別的事情，而是要深入各個小組，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果、討論的焦點以及認知的進度等，只有如此，才能做到有的放矢，靈活調(diào)整接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)《圓柱的認識》時，筆者安排學(xué)生討論：如果我們把圓柱展開，可以得到什么圖形呢？由于這個問題學(xué)生一時難以回答，在進行合作學(xué)習(xí)時，各小組有的根據(jù)自己的想象爭論，有的開始動手操作。這時候，筆者來到他們中間，對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行觀察和介入，傾聽他們說些什么，及時從他們的討論中發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題。比如對不清楚學(xué)習(xí)任務(wù)的小組進行引導(dǎo)，對開展順利的小組予以表揚，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥，對完成任務(wù)的小組進行檢查，對小組成員各司其職的情況進行監(jiān)督等。

三、結(jié)語

有了教師的參與與指導(dǎo)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”等無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才會更加得法，交流才會更加有效。