趙文鈞

隨著新課程改革的不斷深化，新的教育觀對(duì)各學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，特別是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教師角色已經(jīng)由知識(shí)的傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，除了要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)“問(wèn)”更好地“學(xué)”。由于生問(wèn)課堂教學(xué)仍處于一個(gè)發(fā)展探索期，所以在許多地方的生問(wèn)課堂中也存在著一些問(wèn)題。筆者立足實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析。

一、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，意味著學(xué)生積極參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能開(kāi)發(fā)大腦，反思質(zhì)疑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于思考，思考也是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容富含思維元素的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)展提問(wèn)活動(dòng)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展為主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是一條重要的訓(xùn)練途徑。課堂教學(xué)要開(kāi)門見(jiàn)山，教師要敢于暴露問(wèn)題，把材料提供出來(lái)，刺激學(xué)生關(guān)注，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料探究，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，將接收性課堂轉(zhuǎn)化為探究性課堂。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生做出點(diǎn)贊、鼓掌等一系列獎(jiǎng)勵(lì)行為。心理學(xué)家研究表明：凡是因求知好奇受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，往往更愿意進(jìn)行試驗(yàn)和探索。將學(xué)生提出的問(wèn)題抄寫在黑板上，加上著重符號(hào)等，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生所提出問(wèn)題的重視，從而讓學(xué)生有成就感，樂(lè)于提出問(wèn)題。在提出的各種各樣問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的思路、新的方法，培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)的興趣。

其次，教師要善于傾聽(tīng)，然后在學(xué)生所提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上再次以語(yǔ)言引導(dǎo)其多次提問(wèn)，承啟環(huán)節(jié)，不斷提問(wèn)，將知識(shí)進(jìn)一步地推進(jìn)和深入。完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，燃起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，使之愿意思考、渴望學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

二、以問(wèn)引學(xué)

教師要善于捕捉學(xué)生的問(wèn)題，解決學(xué)生提出的有研究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。筆者回想自己教學(xué)求三角形內(nèi)角和時(shí)，學(xué)生提出“為什么要求三角形內(nèi)角和？”“三角形內(nèi)角和是多少度？”“怎樣求三角形內(nèi)角和？”“三角形有外角嗎？”“外角和內(nèi)角有關(guān)系嗎？”等等一系列問(wèn)題。我將他們提出的問(wèn)題一一解決。不過(guò)也要思考學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題與預(yù)設(shè)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，如果關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，要思考所給的材料是否有助于學(xué)生提出問(wèn)題。不斷地反思和調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的能力。借助學(xué)生的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，是一種值得嘗試的教學(xué)形態(tài)。我們可以想象，學(xué)生在課堂中自己提出了有價(jià)值的問(wèn)題，提出的問(wèn)題又成了同伴們共同研究的內(nèi)容，最后通過(guò)探究獲得了屬于自己的深刻理解，自己變成了課堂的主人，這樣的教學(xué)不正是體現(xiàn)了“學(xué)為中心，生本課堂”的教育理念嗎？

教師要合理地把握“生問(wèn)”的“質(zhì)量”。問(wèn)題要來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要是他們主動(dòng)提出來(lái)的，也可以是在老師適度引導(dǎo)下提出來(lái)的。問(wèn)題還需要有一定的深度，不能都是一味淺顯的從眾問(wèn)題，要能引起學(xué)生的深度思考，將數(shù)學(xué)元素、思維元素貫穿其中。要從問(wèn)題中展示出學(xué)生的個(gè)性視角和思維，促使學(xué)生在提出問(wèn)題和探索問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、提升能力、增長(zhǎng)情感。

三、循序漸進(jìn)

在生問(wèn)課堂教學(xué)中，要以一處關(guān)鍵提問(wèn)為核心，聚焦難點(diǎn)，集中突破，再經(jīng)過(guò)探究和解決問(wèn)題過(guò)程，從一次提問(wèn)變成多次提問(wèn)，承啟環(huán)節(jié)，不斷提問(wèn)，對(duì)所有問(wèn)題逐個(gè)解決。要使得學(xué)生的思維進(jìn)行合理的擴(kuò)散，而不是單純地對(duì)教師所講述的知識(shí)點(diǎn)一味地練習(xí)，給學(xué)生造成接收性疲勞，因此喪失學(xué)習(xí)積極性。教師要特別關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理，精準(zhǔn)把握學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，課堂上順著學(xué)生的思維進(jìn)行合理巧妙的引導(dǎo)，讓問(wèn)題解決水到渠成、讓學(xué)生的問(wèn)題落地生根。將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，切實(shí)提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的有效度。要實(shí)現(xiàn)上述美好愿景，多讓學(xué)生提問(wèn)以及借助學(xué)生的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，是一種值得嘗試的教學(xué)形態(tài)。

總之，想要更好地對(duì)生問(wèn)課堂進(jìn)行把握，需要教師熟悉教材，對(duì)學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)和了解。在課前，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來(lái)預(yù)想學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題，提前對(duì)可能的問(wèn)題做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，運(yùn)用不同的方法把握學(xué)生的問(wèn)題，提前設(shè)計(jì)提問(wèn)材料、規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，學(xué)生是有獨(dú)立意義的人，是不以老師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。對(duì)于課堂上遇到的未預(yù)知到的問(wèn)題，就要求師生一起解決問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，“生問(wèn)課堂”并不是一味地僅僅是學(xué)生提問(wèn)，教師也是課堂的參與者，所以我們也可以采用“學(xué)生提問(wèn)”和“教師提問(wèn)”相結(jié)合的辦法，使得教學(xué)形式互相彌補(bǔ)，從而讓教與學(xué)更加有效，更加和諧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

運(yùn)用生問(wèn)課堂的教學(xué)方法，要求教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，緊跟新課程改革的腳步和素質(zhì)教育下的職業(yè)理念，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

通過(guò)提問(wèn)題的方式讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的興趣高漲。這樣的課堂，不就是對(duì)新課改下所要求的“學(xué)為中心、生本課堂”的充分體現(xiàn)嗎？