杭英

新課程改革的實(shí)施，是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思維、思想的束縛，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。所以，小學(xué)教師要及時革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)樣態(tài)，注重與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)時空。

一、活用教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

以興趣培養(yǎng)、激發(fā)為前提，通過課前調(diào)查學(xué)情以及分析班級學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及實(shí)施教學(xué)活動，方能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境。若想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，前提是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。因而，教師需利用好身邊可用的資源，立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與成長，充分挖掘教材中能吸引學(xué)生注意力的素材，并借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行改編、拓展與延伸，再導(dǎo)入課堂教學(xué)中，給予學(xué)生多重感官刺激，進(jìn)而主動參與學(xué)習(xí)活動，探究知識、解決問題。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)多讓學(xué)生提出質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，使之養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，逐步發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，筆者在數(shù)學(xué)“平均分”教學(xué)中，就先對課本上關(guān)于“平均分”的概念、例題以及圖片等等進(jìn)行解析，基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)錄制微課，在課堂上借助多媒體先播放關(guān)于“平均分”的視頻，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題：二年級的學(xué)生去春游。午餐時開始分蘋果，4個同學(xué)分12個蘋果該怎么辦？怎樣分才能讓大家都滿意？為什么呢？

學(xué)生在問題情境之下，對怎樣才是平均分產(chǎn)生了興趣，從而進(jìn)一步探究平均分的特點(diǎn)。有了學(xué)習(xí)平均分的動力，他們才會在翻閱課本后，以小組為單位進(jìn)行討論、交流，對平均分的認(rèn)識進(jìn)一步加深，最后運(yùn)用平均分的知識探究問題。無論是自主性還是積極性，都保持在活躍的狀態(tài)。

二、巧設(shè)課堂問題，激起學(xué)生探索求知欲望

求知，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。以往教學(xué)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本質(zhì)上也是為了讓學(xué)生有求知欲，對未知內(nèi)容感興趣，從而主動、積極參與課堂教學(xué)。利用課堂提問，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲、探究欲，一是利用課堂問答，巧妙地引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生主動探究知識;二是通過課堂問答集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在思考問題、探究問題的過程中，聚精會神地聽講、交流與討論;三是以課堂問答為平臺，增進(jìn)師生、生生之間的互動，便于教師鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓其掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。

在“認(rèn)識圖形”這一課中，教師就是從學(xué)生實(shí)際入手，圍繞小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足、注意力集中時間短的特點(diǎn)，明確教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了立體圖形的初步認(rèn)識后所涉及的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在于讓學(xué)生通過本次學(xué)習(xí)活動：“猜一猜，尋寶貝—小警官，辨一辨—小建筑師，搭一搭，欣賞建筑中的幾何體，注重讓學(xué)生在動手實(shí)踐、討論分析以及分享交流中，了解不同立體圖形的特征。因而，為了激起學(xué)生的探究欲，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可用猜謎語的形式，用簡簡單單的話語勾起學(xué)生對這些立體圖形的印象。

師：圓圓鼓鼓小淘氣，滾來滾去不費(fèi)力。生：球。

師：正正方方六張臉，平平滑滑都一樣。生：正方體。

師：上下圓圓一樣大，放倒一推就滾動。生：圓柱。

師：長長方方六張臉，相對兩面一個樣。生：長方體。

正是利用這些謎語，勾起學(xué)生對幾個常見的立體圖形的回顧，進(jìn)一步明確這些幾何體不一樣的特征，才有效地引發(fā)了學(xué)生的求知欲與探究欲。吸引學(xué)生在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中用正方體、長方體、圓柱和球拼出新的圖形，較清楚地向別人說明了所拼圖形的內(nèi)容與方法。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生參與評價活動

小學(xué)教師在教學(xué)前，要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其明白學(xué)習(xí)要求，從而學(xué)會運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生的思維處于從形象過渡到抽象的階段，教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)時，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)多元化的評價格局，彰顯學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，從評價環(huán)境、評價方式、評價內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能在評價中發(fā)揮自身的作用，從教與學(xué)多個方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評價，從而讓小學(xué)生在評價活動中習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)，明確自身學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而在理解、信任、友愛以及尊重的教學(xué)環(huán)境中主動、積極學(xué)習(xí)。

例如，在“數(shù)學(xué)樂園”教學(xué)前，教師通過分析發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過數(shù)月的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識了0～20并掌握了20以內(nèi)的加減法，對于10以內(nèi)的數(shù)字加減已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識，也能進(jìn)行簡單的運(yùn)算。因而，教學(xué)的重點(diǎn)集中在實(shí)踐上：組織實(shí)踐活動讓學(xué)生通過經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的樂趣以及意義。因此，教師可在課堂最后的5～10分鐘內(nèi)，指導(dǎo)小學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，以小測試、口答以及問題解析、動手操作等方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式對自身、同學(xué)學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)情況進(jìn)行評價，用舉例、實(shí)踐的方式，支持自己的觀點(diǎn)，以便于教師鎖定教學(xué)問題。師生在對話中指出教師教與學(xué)生學(xué)的不足，共同研討如何改進(jìn)教學(xué)，從而使得學(xué)生成為評價的參與、課堂的組織者，使之產(chǎn)生“自己是課堂主人翁”的想法。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)具有重要意義。小學(xué)教師應(yīng)從多方面出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況與學(xué)科教學(xué)要求，從預(yù)習(xí)、引導(dǎo)以及探索活動著手，充分發(fā)掘適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。在教學(xué)中提倡、激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生習(xí)慣于聽從指令再學(xué)習(xí)的方式，以此提高其自主學(xué)習(xí)能力和優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果。