鄧淑

合作教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式來說，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性，讓學(xué)生能夠完全獨(dú)立自主地探討知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的深度將起到重要的促進(jìn)作用。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，放下姿態(tài)，與學(xué)生展開充分合作探討，并且以合作的方式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生更加全面自主地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)興趣。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)展開探討，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的合作學(xué)習(xí)模式。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著教學(xué)改革的不斷深入，合作教學(xué)由于其特殊性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和促進(jìn)作用更加突出，因此合作教學(xué)也成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方式。合作教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，為其提供更加靈活自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)思維的成長(zhǎng)。因此，其可有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓教師在教學(xué)中發(fā)揮聰明才智來完成教學(xué)任務(wù)。為了促進(jìn)和科學(xué)合理地展開合作教學(xué)，教師首先要為學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，合理搭配小組成員，才能夠真正讓學(xué)生在教學(xué)中順利展開討論，促使學(xué)生通過分享與聽從他人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特解讀來提高個(gè)人的學(xué)習(xí)思維能力。

教師應(yīng)保證小組成員的差異性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為不同的類型。有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)，經(jīng)常能夠提出獨(dú)特的思維見解但卻較為懶惰，此類學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極為常見，可稱為積極馬虎型。也有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力極強(qiáng)并且努力學(xué)習(xí)，能夠全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這類學(xué)生可以稱為積極勤奮型。還有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力相對(duì)較弱，此類學(xué)生則屬于惰性馬虎型。將學(xué)生分為三種類型，在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要合理安排三種類型的學(xué)生，并且兼顧學(xué)生的性格特點(diǎn)和性別，盡可能保證學(xué)習(xí)合作小組成員之間的差異化。這樣，才能夠讓所有學(xué)生在小組合作過程中充分表達(dá)個(gè)人不同的思維見解，而后進(jìn)生也能夠通過學(xué)習(xí)他人的方法得到鍛煉從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)小組成員共同成長(zhǎng)進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

合作教學(xué)并不只是讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果教師單純讓學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)而缺乏引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率不會(huì)高。因此，教師要在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行更加全面的引導(dǎo)。首先，要合理地為每一名學(xué)生分配在小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，在小組內(nèi)設(shè)置發(fā)言人、小組長(zhǎng)、記錄員等不同的角色，讓每一名學(xué)生都能在小組合作過程中尋找到自我定位，從而促使他們?cè)诤献鬟^程中靈活互補(bǔ)，擔(dān)當(dāng)起屬于自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，更加科學(xué)地融入小組合作。其次，教師要展開多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓小組成員相互之間進(jìn)行互動(dòng)。

例如，在圓形的性質(zhì)的教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生以小組為單位，在不采用圓規(guī)的情況下來畫圓，看哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組畫得最好。利用組間競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)習(xí)心理，從而使之更加積極地在小組合作中相互配合積極探索。最后，為了保證每一名學(xué)生都能夠在小組合作中發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特的想法，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況排列學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言順序，但需注意的是，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生發(fā)言順序則越要靠后，以便讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的獨(dú)特思想和看法進(jìn)行總結(jié)分析。并且，讓學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生先發(fā)言，可以防止其思考內(nèi)容被其他學(xué)生先說出的情況發(fā)生。小組發(fā)言人則要以輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞絹磉x擇，讓每一名學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)作為小組發(fā)言人對(duì)本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和分析，以培養(yǎng)學(xué)生的思維總結(jié)能力和學(xué)習(xí)信心，防止部分后進(jìn)生由于缺乏信心而不想?yún)⑴c小組討論活動(dòng)的情況出現(xiàn)，促使每一名學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)中尋找到自己的位置。

三、加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生全面發(fā)展

相對(duì)于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜抽象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師單純依靠學(xué)生來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解可能并不充分，并且缺乏學(xué)習(xí)方向，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主探索的難度提高。所以在合作教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)走向，幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和缺陷，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如在乘法分配律的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生提供計(jì)算難度較大的題目如“25×96”，由于學(xué)生未接觸過乘法分配律，所以在小組合作中一般采用直接計(jì)算的方式，導(dǎo)致學(xué)生的討論內(nèi)容與教師的教學(xué)方向不統(tǒng)一。因此，這樣的教學(xué)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是無效的。因此教師在教學(xué)之前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在腦海中事先構(gòu)建“利用乘法的運(yùn)算法則，將數(shù)字轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍?jiǎn)單的數(shù)字來進(jìn)行計(jì)算”的學(xué)習(xí)思維，這樣學(xué)生將會(huì)很快發(fā)現(xiàn)原式子可以分成25×（100-4）=2500-100=2400?；蛘邔⒃阶臃譃?5×（4×24）=100×24=2400，這樣學(xué)生通過自主研討，就會(huì)發(fā)現(xiàn)將數(shù)字進(jìn)行簡(jiǎn)單的變化，即可以簡(jiǎn)便地運(yùn)算出乘法的答案，從而提高學(xué)生對(duì)乘法分配律的全面認(rèn)識(shí)。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)討論后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)互評(píng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力將由傳統(tǒng)教學(xué)中注重學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程，有利于開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和想象創(chuàng)新能力。

總而言之，在合作教學(xué)背景下，教師應(yīng)靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法。以此，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自我，主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。