白凱偉

隨著信息技術(shù)的在各學(xué)科內(nèi)的廣泛應(yīng)用，小學(xué)科學(xué)課堂也在不斷改革創(chuàng)新教育的方法，探索新穎的教學(xué)模式。運(yùn)用微課對學(xué)生展開教學(xué)，就是一個(gè)創(chuàng)新的舉措。與傳統(tǒng)的注重知識的傳授模式相比較，運(yùn)用微課不僅能大幅度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生牢固掌握知識、靈活運(yùn)用所學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。

一、應(yīng)用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)具有實(shí)踐性和操作性的雙重特性，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式，為學(xué)生營造愉悅、有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課直觀生動(dòng)、色彩鮮艷、趣味性強(qiáng)，十分符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。所以，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用微課，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，使課堂氛圍活躍起來;可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“風(fēng)級、風(fēng)向”內(nèi)容時(shí)，由于該教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生如果只是通過文字的描述便難以理解。因此，在教學(xué)過程中，為了方便學(xué)生的理解，教師可以運(yùn)用微課動(dòng)畫的方式為學(xué)生呈現(xiàn)風(fēng)向和風(fēng)級。一級風(fēng)所展現(xiàn)出來的是云朵在藍(lán)藍(lán)的天空中慢慢漂浮的畫面;二級風(fēng)應(yīng)當(dāng)是微風(fēng)拂面，女孩的頭發(fā)輕輕飄起的畫面;三級風(fēng)對應(yīng)的應(yīng)當(dāng)是小樹枝隨著風(fēng)擺動(dòng)的畫面;六級風(fēng)對應(yīng)的則是人們在大街上寸步難行的畫面;八級風(fēng)則對應(yīng)的是樹枝被風(fēng)刮斷、瓦片被翻起、街上到處都是被風(fēng)卷起的垃圾。通過這樣動(dòng)態(tài)的畫面，學(xué)生可以更加直觀地觀察不同風(fēng)級所帶來的不同景象，將注意力高度地集中在視頻動(dòng)畫中，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用微課，明確課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)教材中有許多內(nèi)容都是以文字的方式進(jìn)行敘述的，學(xué)生只能通過文字進(jìn)行想象，無法用眼睛去觀察，這就使得學(xué)生無法理解教材內(nèi)容。由于小學(xué)生受年齡的限制，無法將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體形象化、將復(fù)雜的敘述具象化，這就使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了不少的阻力。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)積極地引入微課教學(xué)形式，將困難的知識簡單化，幫助學(xué)生更加深刻地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如教師在講授“水能溶解哪些物質(zhì)”時(shí)，由于水溶解物質(zhì)的過程較為緩慢，為了保證課程能夠順利地進(jìn)行，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放提前制作好的微課視頻，將鹽、糖、奶粉、面包等物品放在水中依次溶解，學(xué)生通過觀察視頻中物質(zhì)在水中溶解的過程，能更加直觀地了解物質(zhì)在水中溶解的現(xiàn)象。這樣，加深了學(xué)生對溶解知識的理解，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還改善了實(shí)驗(yàn)時(shí)間過長這一缺陷，課堂效果事半功倍。

三、應(yīng)用微課，提高學(xué)生操作技能

科學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，新課程改革對小學(xué)科學(xué)的要求中就包含對學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)的操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)現(xiàn)象，掌握實(shí)驗(yàn)的能力以及科學(xué)基礎(chǔ)知識。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前，教師播放提前制作的實(shí)驗(yàn)操作微課視頻，一邊播放視頻中的內(nèi)容一邊進(jìn)行講解，在學(xué)生對操作步驟產(chǎn)生疑問時(shí)，教師則可以將視頻重復(fù)播放，解決其疑慮。這樣的方式，不僅可以改善教師操作太快學(xué)生跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，還可以通過學(xué)生提出問題拉近學(xué)生與教師間的距離。

以操作天平、測量溫度計(jì)和使用酒精燈的教學(xué)為例。教師將教學(xué)過程制作成微課，將測量儀器中的刻度放大，讓學(xué)生清楚地觀察到刻度上的測量值;在微課視頻中，將關(guān)鍵的操作步驟配上文字或者提示語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行步驟總結(jié)。這樣，通過近距離地觀察，學(xué)生可以了解到操作的每個(gè)具體步驟，并且能夠準(zhǔn)確地讀出數(shù)值，比單純運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)效果要好得多。

又如，在進(jìn)行“植物的根”教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解到植物的生長過程，教師則可以將種植的過程錄制成微課視頻，采用兩種不同植物對比的方式，讓學(xué)生了解到根可以根據(jù)外形的不同進(jìn)行分類。在視頻中，教師還可以加入“植物根的作用”科普視頻，用生動(dòng)的形象使學(xué)生了解根的主要功能。微課的形式，能將學(xué)生無法用眼睛觀察到的根直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生運(yùn)用富有樂趣的方式增加科學(xué)知識。

四、應(yīng)用微課，延伸知識鞏固認(rèn)知

在教學(xué)過程中，僅僅運(yùn)用課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。學(xué)生的記憶時(shí)間有限，在課后如果不進(jìn)行知識的鞏固、延伸，很容易致使學(xué)生忘記所學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以充分地利用微課的形式，將課堂教學(xué)內(nèi)容帶到課后，讓學(xué)生在快要遺忘知識時(shí)，就能很快通過視頻回想起所學(xué)知識。

以“巖石會改變模樣嗎”一課為例。教師可以提出“你會運(yùn)用什么方法使一塊堅(jiān)硬的巖石破碎？”激發(fā)學(xué)生的思維;在提出問題引發(fā)學(xué)生思考后，教師出示山上的巖石、海邊的巖石、山崖上的巖石等具有代表性的圖片，讓學(xué)生直觀地觀察在不同環(huán)境、不同條件下風(fēng)化后的巖石。學(xué)生通過觀察圖片，可以了解溫度、流水、植物和動(dòng)物都是影響巖石風(fēng)化的因素。緊接著，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生感知冷熱交替對巖石模樣的改變。在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師可以播放教學(xué)視頻，用動(dòng)畫的形式為學(xué)生講解冷熱交替是如何改變巖石的。而由于受課堂時(shí)間的限制，教師無法運(yùn)用視頻的形式向?qū)W生展示植物對巖石的影響，這時(shí)，教師就可以提前制作微課視頻，將實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果制作成電子相冊，形象生動(dòng)地向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程，打破課堂時(shí)間的限制。在課程結(jié)束后，教師還可以在學(xué)生慢慢忘卻這些知識的時(shí)候，再次播放這個(gè)視頻，讓學(xué)生鞏固認(rèn)知。

在實(shí)施新課程改革的當(dāng)下，教師要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上;緊跟時(shí)代步伐，將微課有效地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;要引導(dǎo)學(xué)生更加自覺地參與學(xué)習(xí)，并與教師進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)。只有這樣，才能大幅度地提高課堂教學(xué)效率。