顏春慧

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，既能豐富課堂教學內(nèi)容、優(yōu)化實驗教學，又能激發(fā)學生科學探究的興趣。在科學課堂教學中，恰當?shù)乩梦⒁曨l輔助實驗教學，能突破一些疑難問題：實驗步驟煩瑣，操作難度大;時間跨度長，進程較緩慢;模擬效果差，立體空間難展現(xiàn);等。還能有效拓寬科學探究活動的深度和廣度，使科學學習領(lǐng)域更廣闊，科學觀察、觀測更深遠。

《小學科學課程標準》“教學建議”中明確指出，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖W是一門綜合性的學科，內(nèi)容包羅萬象，涉及面廣。然而教材呈現(xiàn)給我們的只是一些靜態(tài)的畫面和簡單的文字介紹，以及供學生動手實驗的提示。為了提高教學效果，優(yōu)化實驗教學，在教學過程中，使用錄屏軟件把能突出主題的圖片、PPT、語音、視頻（手機錄制、網(wǎng)絡截取等）等資源編輯合成微視頻。將微視頻與科學實驗教學有機整合在一起，豐富實驗教學內(nèi)容，有效拓寬科學探究活動的深度和廣度。

在小學科學探究活動中，有些實驗操作起來教學效果不理想，很難達到實驗的預設。運用微視頻，可以在教學中進行時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換，把宏觀與微觀、瞬間與漫長、簡單與復雜的事物展現(xiàn)在學生面前，揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍。

一、解決實驗步驟煩瑣、操作難度大問題

微觀世界的復雜變化，需要使用顯微鏡進行觀察。顯微鏡的操作步驟，課本上寫得非常詳細，使用方法與步驟的描述占書本半張紙，多達七點。在實驗操作中學生容易混淆這些要求，手忙腳亂，容易出差錯，調(diào)不出清晰的圖像，甚至損壞顯微鏡的部件，實驗效率低下。

如，三下《金魚》中的“觀察金魚的呼吸”實驗，要用滴管吸一些紅色水，滴在金魚的嘴前面，讓金魚剛好“喝”進去，再從鰓部“吐”出來。這是師生都難以做到的，經(jīng)常是水槽里的水已經(jīng)染紅，還沒有得到需要的實驗效果。因這個實驗主要是觀察金魚的呼吸，所以在多次實驗材料更換（水槽換成小水杯）拍攝、編輯制作成凸顯金魚放慢呼吸節(jié)奏的微視頻后，學生就能清晰地觀察到魚鰓的呼吸作用了。

又如，六下《幾種常見水生微生物的觀察》，學生要先自制臨時裝片，再用顯微鏡觀察。由于受顯微鏡清晰度及臨時裝片制作等諸多硬件的影響，大部分學生無法清晰、準確、仔細地觀察到微生物的形態(tài)特征，從而影響了實驗效果。當以上的科學探究因外界條件無法深入、有效地開展時，可提供清晰的微視頻片段，突破教學難點。課前收集各類植物細胞標本、草履蟲、輪蟲等圖片、視頻資料，制作成微視頻，清晰呈現(xiàn)微生物的結(jié)構(gòu)特征、運動、捕食、繁殖等，使學生在觀察的基礎(chǔ)上進一步了解微生物的特征、特點，建構(gòu)起水中微生物的知識體系。十幾秒時間的微視頻，短小清晰，彌補了學生自制裝片觀察不足的問題。

二、解決實驗時間跨度長、進程較緩慢問題

科學教學中常會遇到一些進程緩慢的實驗，無法在短時間內(nèi)觀察到變化過程，靠傳統(tǒng)的教學手段很難使學生理解掌握。借助微視頻，使學生比較直觀形象地認識微觀世界的運動變化，對生物現(xiàn)象、生理過程的本質(zhì)一目了然。

如，“種子的萌發(fā)”實驗是一個比較緩慢的變化過程，我們很難看到它連續(xù)變化的全過程。把用特殊技術(shù)手段拍攝到的種子萌發(fā)全過程的網(wǎng)絡影片截取下來，編輯、制作成微視頻，使學生在1分鐘的時間內(nèi)看到種子萌發(fā)的全過程，實現(xiàn)瞬間與漫長的突破。

此類實驗還有需要3個多月的“鳳仙花種植”、需要56天的“蠶的養(yǎng)殖”、需要1個月的“觀察天氣、月相”活動、需要21天的“卵的變化”等。這類中長期的實驗，可在學生觀察記錄的基礎(chǔ)上，利用微視頻，通過速度轉(zhuǎn)化，把宏觀與微觀、瞬間與漫長、簡單與復雜的事物展現(xiàn)在學生面前，揭示事物現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。微視頻的運用為學生搭建成功體驗的階梯，引導學生積極思考，進行清晰觀察、分析、比較、歸納，以思維的主動、深入的參與，達到科學概念的正確建構(gòu)，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍。

三、解決實驗模擬效果差、立體空間難展現(xiàn)問題

小學生立體空間能力發(fā)展剛起步，對于地球與宇宙領(lǐng)域等無法用肉眼觀察、比較抽象的學習內(nèi)容難以理解。雖然通過模擬實驗可以幫助學生建構(gòu)星空的模型，但是有許多天體的運動無法通過實驗操作來展示與描述。通過微視頻可以很好地解決這個問題，能形象、直觀地突破教學中天體運動變化的重點和難點，收到事半功倍的效果。

如，學生通過北斗七星的建模，了解北斗七星離地球有遠有近，遠的離地球有近150光年，近的距地球也有50光年，形成了星座的概念，遠近不同的恒星在視覺上形成一個構(gòu)圖。此時播放微視頻，先出現(xiàn)兩個大小差不多的球，把距離拉近后，一顆逐漸地變大，顯示兩顆看起來大小差不多的星星，近大遠小;再展示北斗的七顆星，先展示熟悉的勺子形狀，再按照逆時針方向轉(zhuǎn)動，顯示一年四季從不同角度看北斗七星的形狀是不一樣的，讓學生理解了星座在天空中的位移。

總之，運用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高科學教學效率、優(yōu)化課堂實驗的手段和方法。短小精致的微視頻使學生對生物世界的觀察變得更清晰，對遙不可及的宇宙探究變得更透徹，使科學學習領(lǐng)域更廣闊，科學觀察、觀測更深遠。但是小學科學課的性質(zhì)決定了現(xiàn)代教育技術(shù)的智能無法代替觀察、實驗等體驗經(jīng)歷對認知的作用，所以微視頻不能為用而用，應以恰當?shù)男问脚c課堂教學進行整合，優(yōu)化實驗教學，開辟課堂教學新路徑。