張敬菊

在現(xiàn)如今的社會(huì)中，科學(xué)與創(chuàng)造缺一不可，而學(xué)生作為將來社會(huì)的后備力量，需要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師需要提升科學(xué)教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與能力。為此，老師可以將多種情境運(yùn)用在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在情境的感染下進(jìn)行高效的科學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)是學(xué)生科學(xué)意識(shí)萌芽的重要時(shí)期，也是他們思維較為發(fā)散、創(chuàng)造潛力較強(qiáng)的時(shí)期，但由于小學(xué)生認(rèn)知能力的限制，他們的科學(xué)與創(chuàng)造力都還有待提升。在這種情況下，老師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生來說非常關(guān)鍵?；诖耍蠋熜枰獙?duì)小學(xué)的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行充分研究，并從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度切入，進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)情境教學(xué)的獨(dú)特性，即情境有不同的創(chuàng)建方式，而多形式的情境不僅可以給學(xué)生帶來新奇感，可以讓他們更主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，還可以讓他們更深入地認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)。因此，本文從以下幾個(gè)部分入手，對(duì)情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

一、實(shí)物情境，強(qiáng)化學(xué)生理解

實(shí)物情境，簡單來說，就是利用一定的實(shí)物，并簡要地設(shè)計(jì)背景，用以演示特定的情境。實(shí)物情境可以將抽象的內(nèi)容變得形象，便于小學(xué)生理解和記憶。很多科學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來說很抽象，他們很難想象出那些知識(shí)的具體表現(xiàn)。所以，老師可以運(yùn)用實(shí)物情境來教學(xué)較為抽象的科學(xué)知識(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)從具體到抽象的過程，最后再引導(dǎo)他們從抽象回到具體。在這種雙向的情境教學(xué)中，學(xué)生不僅可以很好地理解科學(xué)知識(shí)，還能對(duì)知識(shí)的運(yùn)用產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。

例如，在《水能溶解一些物質(zhì)》一課的教學(xué)中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)物情境。具體來說，這次的實(shí)物是幾個(gè)燒杯以及燒杯中的透明液體，背景是學(xué)生喜歡的猜測(cè)游戲。我每次都會(huì)指著其中一個(gè)燒杯進(jìn)行介紹，比如，這個(gè)燒杯中裝的是溶進(jìn)了白糖的白開水。在介紹結(jié)束之后，我會(huì)將這個(gè)燒杯與其中幾個(gè)燒杯快速變換位置，而學(xué)生需要猜測(cè)哪一個(gè)燒杯是我剛剛介紹過的燒杯，并在猜測(cè)結(jié)束的時(shí)候，說明這個(gè)燒杯中溶解了什么物質(zhì)。學(xué)生很喜歡這樣的情境，他們把這個(gè)情境當(dāng)作是一個(gè)很好玩的游戲，而在游戲過程中，他們學(xué)習(xí)了一些可以溶解在水中的物質(zhì)，比如白糖、食鹽等等。有了情境的加持，學(xué)生在對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解程度更高。所以，老師要善于給實(shí)物加上較為有趣的背景，讓實(shí)物情境變得更加吸引學(xué)生。

二、圖畫情境，鍛煉學(xué)生思維

圖畫情境，簡單來說，是用圖畫來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。它的特點(diǎn)是展示形象，有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維。所以，老師可以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖畫情境。為了讓學(xué)生能夠更好地融入圖畫情境，老師可以在圖畫的選擇上進(jìn)行多重把關(guān)。圖畫的形式有很多，有實(shí)物圖畫，也有卡通圖畫，老師要做的是，在多樣的圖畫中選出小學(xué)生感興趣的，并對(duì)其進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)課件上給圖畫設(shè)計(jì)動(dòng)畫效果，在圖畫上加入一些科學(xué)符號(hào)，等等。如此可以優(yōu)化圖畫情境。

例如，在《骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉》一課的教學(xué)中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了圖畫情境。對(duì)于小學(xué)生來說，骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉既熟悉又陌生：熟悉，是因?yàn)樗麄冏约旱纳眢w中就有這些;陌生，是因?yàn)樗麄儗?duì)這些并不了解。所以，我用圖畫來幫助學(xué)生了解骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉。具體而言，在教學(xué)課件中，我會(huì)逐一給學(xué)生展示較為卡通的骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的圖片，每展示一張圖片，學(xué)生都需要將其與自己進(jìn)行對(duì)比，并指出圖片中的內(nèi)容是自己身上的哪個(gè)部位?？ㄍǖ膱D片在具象的基礎(chǔ)上又稍微有些抽象，學(xué)生需要觀察細(xì)節(jié)，并進(jìn)行一定的思考和比較。比如，大腿的骨骼和手臂的骨骼是有差別的，學(xué)生需要依靠觀察、思考進(jìn)行比較。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維會(huì)得到有效的強(qiáng)化。所以，老師應(yīng)妙用圖畫情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，鍛煉思維。

三、生活情境，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知

生活情境，簡單來說，就是將學(xué)生帶到生活中，選擇一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。生活情境與大自然和社會(huì)直接相關(guān)，也與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境會(huì)讓學(xué)生有一定的熟悉感，還能加深他們將生活與科學(xué)進(jìn)行聯(lián)系的意識(shí)，對(duì)他們科學(xué)認(rèn)知的提升大有幫助。所以，老師可以根據(jù)科學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行觀察和分析，以鍛煉他們的科學(xué)綜合能力。

例如，在《溫度與氣溫》一課的教學(xué)中，我選取了生活情境進(jìn)行教學(xué)。在這節(jié)課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)溫度計(jì)的使用。學(xué)過這部分知識(shí)之后，我讓他們進(jìn)行了溫度的真實(shí)測(cè)量。具體而言，學(xué)生四人為一組，在校園中的走廊里、陽光下、大樹旁進(jìn)行溫度測(cè)量，同時(shí)，還要測(cè)量教室中的溫度，并做好記錄。在這樣的情境中，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的使用會(huì)更加熟練，對(duì)溫度的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深入。在課堂的測(cè)量結(jié)束之后，我給學(xué)生布置了擴(kuò)展作業(yè)，即他們需要選取一天中的不同時(shí)間，對(duì)同一個(gè)地點(diǎn)的溫度進(jìn)行測(cè)量，關(guān)注溫度的前后變化情況，并思考原因。在這樣的生活情境中，學(xué)生的科學(xué)探究精神會(huì)得到提升，他們的綜合學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到一定的發(fā)展。所以，老師需要注重生活情境的應(yīng)用。

綜上所述，情境可以給神奇的小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來很多的樂趣，讓學(xué)生從小就感受到科學(xué)的奇妙和魅力，進(jìn)而樹立起科學(xué)精神。所以，老師不僅需要將情境運(yùn)用在科學(xué)教學(xué)中，還需要在情境設(shè)計(jì)上多做研究，讓學(xué)生能夠被情境所吸引，進(jìn)而更加投入地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，并獲得科學(xué)能力的發(fā)展。