姚華

小學信息技術(shù)學科的特點主要有以下幾個方面：一是基礎(chǔ)性特點;二是實用性特點;三是整合性特點;四是趣味性特點。其中，實用性特點相較于其他學科是它的最大特征。其課堂教學目標是，教會學生掌握完成具體任務(wù)的能力，能夠根據(jù)要求實現(xiàn)一定的任務(wù)目標，這與當前流行的任務(wù)驅(qū)動教學法具有異曲同工之處。本文主要論述了小學信息技術(shù)老師要善于從任務(wù)設(shè)定、小組合作、多種評價等環(huán)節(jié)高效完成任務(wù)，從而驅(qū)動學生更加積極主動地學習信息技術(shù)知識，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在應(yīng)試教育時期，小學信息技術(shù)學科是可有可無的副科，老師既不會深入開展學科教學，也不會創(chuàng)新教學模式，使得信息技術(shù)學科教學流于形式，成為學生文化課學習之余的“調(diào)味品”。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學信息技術(shù)學科所蘊含的教育價值被有效突顯出來，各種全新的教育方法被發(fā)明并運用，其中就包括任務(wù)驅(qū)動法。這種教學方法和學科特點具有高度的一致性，可以有效實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學的最高目標。

一、任務(wù)驅(qū)動，為個人學習添活力

（一）設(shè)定分層任務(wù)，實現(xiàn)因材施教

任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)學生的個性化需求，也就是任務(wù)的設(shè)定不采取“一刀切”，而是根據(jù)學生的實際情況，設(shè)定幾個難度、角度都不相同的任務(wù)，這樣學生就可以根據(jù)自己的興趣愛好和基礎(chǔ)知識來選擇適合的任務(wù)。這樣班級中各個層次的學生都能得到最合適的學習過程，也能完成適合自己的任務(wù)，會有非常強的成就感與滿足感，從而會更加積極地配合并參與教學過程。當然，為了推動學生更好地進步，老師要鼓舞學生積極嘗試更難的任務(wù)，實現(xiàn)更有力的成長。老師在設(shè)定任務(wù)的時候，不能想當然，而是要深入調(diào)研，聽取學生的建議，確保分層任務(wù)得到學生更好的支持與執(zhí)行。

（二）制定探究任務(wù)，培養(yǎng)學科素養(yǎng)

小學信息技術(shù)學科要求學生具備的核心素養(yǎng)有很多，如，探究思想、合作意識、創(chuàng)新能力等。任務(wù)驅(qū)動法是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效方法。在任務(wù)驅(qū)動教學模式下，老師在設(shè)定某一任務(wù)之后，要引導學生積極探究，去尋找解決問題的策略，去嘗試解決問題。同時，在完成任務(wù)的過程中，最為重要的一步是引導學生相互合作、互通有無，這會讓學生意識到集體的力量是無窮的。在任務(wù)驅(qū)動教學模式下，老師對于學生的學習過程不會過多干預(yù)，這樣學生就能夠根據(jù)自己或小組的特點，選用合適的方法來完成作品或任務(wù)，從而有效培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。例如，在教圖片修剪的時候，老師在基礎(chǔ)知識講解結(jié)束后，可以為學生布置任務(wù)，主體是以一幅學校圖片為基礎(chǔ)，加入自己想對學校說的話。對于語言的展示形式，老師不要做太多的要求，而是由學生發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己的所思所想完成這項任務(wù)。由于沒有了老師的條條干預(yù)，學生會利用自己所學習到的知識來創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)，并且在完成過程中會竭盡所能地利用自己曾經(jīng)學習過的知識。

二、任務(wù)驅(qū)動，為小組學習增合力

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，增強凝聚力

小學信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學法最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是設(shè)定科學的任務(wù)，為課堂教學找準方向，確定目標。老師在設(shè)定任務(wù)時，要根據(jù)本班級學生的基礎(chǔ)知識和能力水平情況來設(shè)定分層任務(wù)。老師在學生完成任務(wù)的過程中，要為學生創(chuàng)設(shè)合適的教學情境。畢竟小學生年齡小，專注力及理解能力不是很強，合適的背景可以幫助學生更好地理解任務(wù)、思考任務(wù)、完成任務(wù)。為了幫助學生更好地完成任務(wù)，老師要積極引導學生參與情境的創(chuàng)設(shè)過程中去，老師要為學生參與搭建渠道。這樣學生對自己參與設(shè)計的教學任務(wù)會非常熱情，會積極參與教學活動中去，有利于學生在課堂教學中集中注意力，使得班級學習氛圍昂揚向上，也可增強班級的凝聚力。例如，在教《設(shè)置個性桌面》這一節(jié)課內(nèi)容的時候，為了讓學生很好地理解電腦桌面這個新詞匯、新概念，我引導學生先想象一下中午我們?nèi)ナ程糜貌?，首先要把飯桌準備好。這樣，我就把電腦桌面與生活中的飯桌聯(lián)系起來，接下來再把飯菜搬上桌，將桌面上的圖標與各種飯菜聯(lián)系起來。最后動筷子吃飯，鼠標操作就是動筷子。在這樣的情境下，學生很快就明白了知識要點。在接下來的實操環(huán)節(jié)，我鼓勵學生積極嘗試，不斷探究，對照自己掌握的操作環(huán)節(jié)進行設(shè)置。通過檢查學生完成的任務(wù)，我發(fā)現(xiàn)他們都完成得非常好，而且有的學生桌面設(shè)置內(nèi)容超越了我展示的幾種形式。這就是任務(wù)驅(qū)動所帶來的高效教學。

（二）開展評優(yōu)活動，提高合作力

在任務(wù)驅(qū)動教學模式下，老師可以引導學生自由組合，在組合中發(fā)揮各自的價值，相互合作，建言獻策，尤其是要采取主體責任與配合責任相結(jié)合的合作模式，采取組長與組員的有效配合。這種模式可以培養(yǎng)學生的責任感，并在學習過程中更易產(chǎn)生思維的碰撞。為了實現(xiàn)更好的合作效果，信息技術(shù)老師要結(jié)合學生的認知能力及具體教學內(nèi)容，設(shè)計一些合作項目，然后引導學生針對合作項目開展任務(wù)分工，由組長安排組員負責具體的項目或者環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)合作效果，組員之間要積極互動，相互探討，尤其是拿不準的步驟、技巧要及時提出來。也正是在這個過程中，既幫助了某個學生提高技術(shù)水平，其他學生也能在思想碰撞中得到更好的提升。例如，我在帶領(lǐng)學生學習PPT制作知識的時候，給學生設(shè)定了一個任務(wù)，要求學生采取小組合作的形式來完成任務(wù)，對于小組內(nèi)的分工要明確。如，背景音樂設(shè)定、圖片素材采集、播放形式設(shè)定等，其中每項具體的任務(wù)由一個組員負責，其他組員配合，整個工作由組長統(tǒng)籌推進。在小組合作過程中，組長要善于聽取他人的建議與意見，同時，其他組員要毫無保留地將自己的好方法介紹給同伴。在這種協(xié)同式的合作模式下，圍繞學習任務(wù)進行合作探究，將會培養(yǎng)學生的合作意識與問題解決能力。

三、任務(wù)驅(qū)動，為課后學習加動力

（一）多種形式評價，推動自我學習

評價是找出差距、發(fā)現(xiàn)問題、明確方向、促進發(fā)展的一種重要方法。信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學模式更需要對學生完成情況進行多種形式的評價。目前，常見的評價模式主要包括以下幾種：一是老師評價。老師可以站在專業(yè)的角度上來開展評價，以幫助學生更好地審視自己的不足。二是學生之間評價。學生之間的評價，不僅評價的視角比較真實，而且被評價者更樂于接受。三是自我評價。通過自己審視、自己總結(jié)來發(fā)現(xiàn)不足，這是推動學生信息技術(shù)水平提高的最有效形式。這三種評價類型是當前最為重要的評價模式，在很多時候，信息技術(shù)老師要將這幾種評價模式結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，確保評價全面、科學、有力，讓學生的信息技術(shù)水平在評價中得到有效提升。更重要的是，評價能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，在老師及同伴的提示下及時改正不足，并加強自主學習，實現(xiàn)自我完善，以此帶動自身信息技術(shù)水平的較大提升。例如，在帶領(lǐng)學生學習《制作圖畫》一課中，在導入環(huán)節(jié)，組織學生對今天創(chuàng)作作品要使用的元素和繪圖工具進行討論和設(shè)計;在創(chuàng)作作品環(huán)節(jié)中，邀請學生上臺介紹自己的想法和設(shè)計，其他學生進行點評，并提出建議;在最后的評分環(huán)節(jié)，請小組代表介紹自己小組的作品創(chuàng)意，其他各組學生依據(jù)創(chuàng)作要求，對該小組的作品打分，并闡述打分依據(jù)。在課堂上，老師通過作品介紹、學生自評、小組互評等形式給學生展示作品。在交流的過程中，學生通過自我介紹、點評交流等環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了表達能力，建立了自信心，學會了更多的繪畫技巧，也提高了欣賞美、創(chuàng)作美的能力，進一步激發(fā)了學生之間和諧競爭的意識，促進學生對更高一級目標的追求，因此實現(xiàn)了整個班級學生信息技術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）搭建展示平臺，激發(fā)學習后勁

任務(wù)驅(qū)動最為核心的過程是以解決問題、完成任務(wù)作為推動學生進一步學習的過程。由此可見，任務(wù)完成在其中扮演著重要的角色。為了充分利用好任務(wù)，老師需要搭建一個平臺，讓學生展示自己作品，從而帶給他們成就感與獲得感，以此激發(fā)更大的學習熱情。同時，通過作品的展示環(huán)節(jié)，學生可以發(fā)現(xiàn)問題，再尋求解決方法。通過“學中做”“做中學”讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己是否真正掌握了知識與技能，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)更多的靈感。在搭建學生作品展示平臺的時候，要注重多元化，尤其要結(jié)合學生的個體特征、作品表現(xiàn)形式等特點，盡可能地讓每個學生都能得到充分展示，讓學生意識到自己被重視，進而有效激發(fā)主人翁的意識，激發(fā)更大的學習熱情。老師也可以從學生的一些創(chuàng)意作品中得到啟發(fā)，取得教學相長的效果。比如，我在教《圖形創(chuàng)作》一課時，在學生運用各種畫圖工具完成作品之后，我會一一展示學生的作品。對于一些優(yōu)秀的作品，我還會將它們打印出來，張貼在墻壁上，讓所有學生都可以欣賞。一來增強了這些學生的自豪感、榮譽感;二來可以激勵其他學生認真完成作品;三來被展示的作品通過學生的評價交流，更突出了學生的主體地位，再加上老師的點撥，學生都十分樂意修改完善自己的作品，甚至在課后帶回家繼續(xù)創(chuàng)作。由此，給學生搭建一個展示的平臺，可以促進學生展示才能、表現(xiàn)智慧和體現(xiàn)價值，體驗成功者的快樂，也可以極大地調(diào)動學習的積極性，激發(fā)你追我趕的學習熱情，從而有效提高教學的效果。

綜上所述，隨著小學信息技術(shù)新課程改革的有力推進，任務(wù)驅(qū)動法因為與學科特點高度契合而被廣大老師普遍采用。這種教學模式無論對于老師高質(zhì)量教學還是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)都具有重要價值。但是任務(wù)驅(qū)動教學模式要想發(fā)揮作用還需要老師科學推動，尤其是要分層設(shè)計任務(wù)，引導學生分組學習，開展多種形式的評價，從而不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。