邰士權(quán)

在教學(xué)中，問題驅(qū)動教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)時理解力、認(rèn)知力、創(chuàng)新力和拓展力的發(fā)揮有著不可忽視的作用。對于學(xué)生來說，是勇于承擔(dān)責(zé)任、積極參加問題互動的能力培養(yǎng);對于老師來說，考驗著老師對學(xué)生的統(tǒng)籌管理能力，老師要根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績以及參與能力進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃?；诖耍蠋熞獙πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用措施進(jìn)行多方面的探究，以期借用問題驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

一、強(qiáng)化問題驅(qū)動合作性學(xué)習(xí)觀念

針對現(xiàn)階段問題驅(qū)動教學(xué)現(xiàn)狀分析，老師在問題驅(qū)動教學(xué)中的合作性教學(xué)實踐探究上，應(yīng)要求學(xué)生從觀念和動機(jī)上把握知識共享、問題共享的核心。學(xué)生要在問題驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)中，明確自己的職能和分工，及時向他人反饋自己對于問題的意見和見解。對于老師來說，在明確學(xué)生主體地位的同時，要加強(qiáng)自己的角色扮演：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到問題時，老師是激勵者和幫補(bǔ)者;在學(xué)生完成問題的學(xué)習(xí)時，老師是過程的總結(jié)者。

例如，在《認(rèn)識平面圖形》的教學(xué)過程中，老師可以先從背景上讓學(xué)生對于平面圖形有初步的掌握和理解，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形都是生活中美的因素。因此，對于數(shù)學(xué)中圖形的辨別和區(qū)分，也是對于美的一種挖掘。然后，老師可以科學(xué)利用電子設(shè)備讓學(xué)生觀看一段視頻或者一些圖片，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受數(shù)學(xué)美，并提出問題：圖片或者視頻中哪一個場景最漂亮？它漂亮之處在于什么地方？當(dāng)學(xué)生搶答完之后，老師可以緊接著說：“這些漂亮的圖片中含有眾多的數(shù)學(xué)朋友，這節(jié)課將為大家講解這些朋友的樣貌和名字?！比缓髮?dǎo)入平面圖形中點、線、面的相關(guān)知識，幫助學(xué)生明白各種平面圖形之間的關(guān)聯(lián)，如，矩形包括長方形、正方形，還有特殊的平行四邊形，讓學(xué)生總結(jié)矩形的特點，其四角均為直角等。這種教學(xué)則是一種老師科學(xué)引導(dǎo)下的問題驅(qū)動教學(xué)方式。

二、明確問題驅(qū)動機(jī)制化教學(xué)模式

問題驅(qū)動的機(jī)制目的在于促進(jìn)學(xué)生積極思考，它能夠讓學(xué)生在對于問題交流和合作的過程中，與其他學(xué)生的思維發(fā)生有效的碰撞，能力上得到充分的展示。而對問題驅(qū)動應(yīng)用措施上的效益，主要體現(xiàn)在對于問題的羅列，以及對于問題解決的現(xiàn)狀和問題在其他相關(guān)問題中應(yīng)用的現(xiàn)狀。在這個實施過程中，如何在課程中產(chǎn)生思考，在思考中獲得問題是其學(xué)習(xí)的核心特點。而問題驅(qū)動教學(xué)學(xué)習(xí)的策略整體上具有創(chuàng)意性，教學(xué)理論具有系統(tǒng)性，能夠讓學(xué)生在這個教學(xué)互動中協(xié)調(diào)個性及能力的發(fā)展。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于問題驅(qū)動的機(jī)制化，要科學(xué)地采取目的性的教學(xué)措施。

例如，問題驅(qū)動下的小學(xué)數(shù)學(xué)機(jī)制講究的不僅是合作的模式，還有過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性和創(chuàng)新性，使學(xué)生知識與知識的銜接更加緊密，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)更有互動性。在教學(xué)生學(xué)習(xí)“相關(guān)不規(guī)則柱體體積”的過程中，老師首先會讓學(xué)生在日常生活中尋找一些不規(guī)則柱體，或者自主動手去制作一個不規(guī)則柱體，在動手的實踐過程中，讓學(xué)生了解不規(guī)則柱體的特點和相關(guān)構(gòu)成，并引導(dǎo)學(xué)生主動去探究柱體體積計算。當(dāng)不規(guī)則柱體做出來后，老師可以提問：“應(yīng)用我們以前學(xué)過的知識能否求解不規(guī)則柱體的體積？誰能想出更好的辦法對不規(guī)則柱體體積進(jìn)行求解？”之后再引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去計算其體積，比如，用水裝滿柱體、用沙子裝滿柱體，只需要求出沙子和水的體積，便可間接求出柱體的體積，而沙子和水的體積可以將其灌入規(guī)則柱體中，然后進(jìn)行體積求解。這一過程是科學(xué)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)該在教學(xué)過程中被忽略。

三、開展問題驅(qū)動正確性活動評價

對于空間及時間限制下的問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)時間是限制其發(fā)展的主要問題，老師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行問題驅(qū)動活動的交流和開展。好的教學(xué)課堂不但需要老師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生思維的相互交流和配合，還需要良好的課堂氛圍。它主要體現(xiàn)在學(xué)生對于問題之間的溝通是不是存在障礙和阻力。其次是正確的評價、及時的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說，理解起來難度較大，往往會產(chǎn)生一些難解的問題，而這些問題若不能得到老師的及時指導(dǎo)，接下來的相關(guān)學(xué)習(xí)不但不能正常展開，還會陷入一種思維誤區(qū)。

例如，在《角》的教學(xué)過程中，老師應(yīng)考慮如何讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角。而在這節(jié)課教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，先自行設(shè)立一些有探索價值和實踐意義的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中有方向、有依據(jù)、有條理、有思路地對問題進(jìn)行解決，并在這個過程中學(xué)會角的各部分名稱，會比較角的大小、學(xué)會畫角。這些過程完成后，老師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)來達(dá)到問題驅(qū)動教學(xué)的初步性實踐。出示這些課程的相關(guān)圖片，讓學(xué)生觀察，并提出問題：在這些圖的觀察過程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？緊接著開展第二個教學(xué)活動，讓學(xué)生在班級中尋找存在于人們?nèi)粘Ｉ钪械慕牵炎约赫业降慕堑奶攸c與同伴分享。

問題驅(qū)動教學(xué)是學(xué)校基于現(xiàn)代社會所需、現(xiàn)代人們素質(zhì)所需采用的教學(xué)模式。問題驅(qū)動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生需要一個自主、自由展現(xiàn)自我的平臺，而現(xiàn)今教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向和動力，其主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。問題驅(qū)動教學(xué)是對學(xué)生自覺和自律的一種考驗。但小學(xué)生年齡小，自覺意識低，且缺乏有效的社會技能和心理品質(zhì)，使得問題驅(qū)動在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)開展中缺乏學(xué)生的參與度，有時學(xué)生雖積極參與，但未將這項教學(xué)活動落到實處。因此，問題驅(qū)動型的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的探究主體是學(xué)生，關(guān)鍵卻在于老師。老師應(yīng)給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生更加自主、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力。