潘瑩

課堂上最常用的教學(xué)方法就是提問，通過提問可以培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為對象，以課堂提問為切入點，分析數(shù)學(xué)課堂上提高提問有效性的措施。

老師對提問重要性的認(rèn)識不能停留在意識層面，還要落實到具體教學(xué)行動中。要想全面發(fā)揮課堂提問促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，需要建立良好的師生關(guān)系，老師在日常教學(xué)活動中需要注意自己的言行，營造和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并回答問題。這樣可以保證課堂提問環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，凸顯課堂提問的價值。

一、明確問題指向

老師在教學(xué)過程中一定要明確教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)解讀教學(xué)內(nèi)容，同時掌握相關(guān)認(rèn)知問題，提升自身綜合水平，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際情況為其合理、科學(xué)地構(gòu)思問題。老師要保證在課堂上的提問是清晰的、具體且明確的，而且要為學(xué)生詳細(xì)地指明思考的方向，如此學(xué)生才能完全理解問題，在問題的幫助下掌握教學(xué)中心思想。而要達(dá)到問題的清晰表述，就需要老師在備課時綜合考慮，全面思考。

如，學(xué)習(xí)“毫米”知識點時，老師可以這樣設(shè)置課堂導(dǎo)入問題。

老師：我們都知道珠穆朗瑪峰是世界最高峰，你們知道它有多高嗎？

生A：……

生B：……

生C：8848米68厘米。

老師：珠穆朗瑪峰高度是8848米68厘米，米和厘米我們以前就學(xué)習(xí)過了，今天我們要學(xué)習(xí)一個比厘米還小的單位——毫米。

從上例中可以看出，問題指向明確，直接指向海拔高度，順利引出“毫米”概念。老師語言比較親切，課堂教學(xué)過程流暢自然。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)偏理論性，因此學(xué)習(xí)起來比較枯燥，很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。但是老師可以將數(shù)學(xué)問題和學(xué)生日常實際生活聯(lián)系起來，利用學(xué)生遇到的實際問題引發(fā)共鳴，以此調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“平均分”時，老師就可以引入這樣一個生活場景：“元宵節(jié)到來了，大家要吃什么食物？”“元宵！”“對，圖片中麗麗和父母圍桌而坐，十分開心。盤子中有8顆元宵，考慮到父母為家庭的付出，麗麗想把所有的元宵都給父母吃。那么大家替麗麗想下應(yīng)該怎么分？”學(xué)生給出了很多種方法。而麗麗最初的分法為：給父親5顆元宵，母親3顆?！艾F(xiàn)在，請大家想一下，如果讓你分，你會怎么做呢？”如此，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，分析得出最好的方法就是兩人分的元宵顆數(shù)一樣多，如此很自然就引出了本節(jié)課教學(xué)的重點——平均分。在整個思考探究過程中，老師和學(xué)生一起分享了概念的生成，讓學(xué)生體驗了解決問題的樂趣，同時加深了對數(shù)學(xué)概念的理解。

三、選擇提問形式

一個相同的問題，不同老師提出，學(xué)生的反應(yīng)、答題效果都會有差異。根本原因在于提問的藝術(shù)。首先，要掌握好提問時機(jī)。雖然老師可以在課堂上隨時提問，但只有在學(xué)生思維陷入困境后提問，效果最好。因為此時學(xué)生注意力都集中在老師身上，一旦提問，學(xué)生會立刻投入思考，借助問題打破思維局限，取得良好效果。其次，老師提問時的態(tài)度要誠懇委婉，內(nèi)容表達(dá)清晰明確，避免學(xué)生一知半解。同時用詞上盡量切近學(xué)生生活，可以配合板書、教具等物品輔助學(xué)生理解。最后，提問要面向全體學(xué)生。讓每個心存疑惑的學(xué)生都感到下一刻老師可能向自己提問，確保所有學(xué)生都能積極開動腦筋，主動思考。另外，在問題安排的順序上，需要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，按照知識邏輯，層層遞進(jìn)。最好從學(xué)生的興趣點入手，通過設(shè)問形式，步步深入。比如，在學(xué)習(xí)“圓面積公式”時，可以如此提問：（1）想想我們已經(jīng)掌握了哪些平面圖形面積的計算公式？（2）選取其中一種，分享一下你是如何推導(dǎo)出來的。（3）能不能將圓轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的其他圖形，再進(jìn)行面積推導(dǎo)？這三個問題，難度逐個遞增，但相互之間都有聯(lián)系，幫助學(xué)生承上啟下，解答起來也不至于毫無思路。

四、借助信息技術(shù)提問

在數(shù)學(xué)概念中，對應(yīng)是一種較為基礎(chǔ)的概念，反映的是兩個集合元素之間的關(guān)系。對應(yīng)思想也是數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)概念中的基礎(chǔ)所在。在對立思想中，一一對應(yīng)是一種較為特殊的對應(yīng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師通常都是運(yùn)用一一對應(yīng)的直觀圖表，滲透數(shù)學(xué)思想。在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，在感性的數(shù)學(xué)問題情境中，老師可利用學(xué)生感興趣的方式滲透對應(yīng)思想。

例如，在教學(xué)“分類與整理”的內(nèi)容時，老師就可運(yùn)用對應(yīng)思想展開教學(xué)。分類的方法就是一一對應(yīng)，將直觀的圖片、物體等一一對應(yīng)，并抽象成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。在利用對應(yīng)思想前，學(xué)生無法掌握分類的技巧和方法，無法順利解答教材中的題目，此時，老師可先運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方法，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示不同造型的氣球，并提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生：“這些氣球應(yīng)當(dāng)如何分類呢？咱們先從顏色方面入手吧。紅色的氣球有多少個呢？藍(lán)色的氣球有多少？黃色的呢？你能否將對應(yīng)的顏色和氣球繪制出來呢？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠繪制出相應(yīng)的圖示，發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。之后，老師可為學(xué)生提供類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對應(yīng)思想解答問題。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠逐漸掌握應(yīng)用對應(yīng)思想的技巧，順利解決問題。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用提問策略，改變傳統(tǒng)課堂上隨意提問的情況，能拉近師生關(guān)系，塑造輕松愉悅的課堂氛圍，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性。數(shù)學(xué)老師要重視提問環(huán)節(jié)，選擇合適的課堂問題，利用問題吸引學(xué)生注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。