陸冬琴

在現(xiàn)代教育中，生活化教學(xué)得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教育家陶行知主張“教育以生活為中心”，他認(rèn)為“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?！?。本文以在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略為核心，從興趣培養(yǎng)、引導(dǎo)思考、提升理解、實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)方面，展開(kāi)深入分析與研究，同時(shí)結(jié)合多個(gè)教材實(shí)例，為小學(xué)科學(xué)開(kāi)展生活化教學(xué)提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

小學(xué)階段的科學(xué)教育對(duì)小學(xué)生的啟蒙教育以及今后的學(xué)習(xí)生活有著不可忽視的作用，它能使懵懂的學(xué)生形成對(duì)科學(xué)、對(duì)自然的初步了解與認(rèn)識(shí)，從而與自然和諧相處。將小學(xué)科學(xué)教育與生活實(shí)踐相融合，能在很大程度上幫助智育尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生更快更易地獲取科學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多元化的生活實(shí)踐課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與熱情，降低學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)知識(shí)的難度，使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)得會(huì)。

一、以生活化現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，他們才會(huì)選擇主動(dòng)投入時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效果也隨之提升，否則即便被動(dòng)學(xué)習(xí)，最終效果也不盡如人意。對(duì)于枯燥復(fù)雜的小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持高度的專注力、取得良好的教學(xué)效果更非易事。生活化教學(xué)方法充分考慮了小學(xué)生的好奇心理與探索欲望，將復(fù)雜陌生的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)中熟悉常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，使抽象的理論概念變得更為具體與形象，也更易理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣與欲望。在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，合理利用學(xué)生的興趣，從晦澀難懂的科學(xué)知識(shí)中提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)生活化的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠親身感受抽象的科學(xué)原理。如，在講解五年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境與我們”單元中的第六節(jié)課《讓資源再生》時(shí)，學(xué)生對(duì)可再生資源與不可再生資源的認(rèn)知較模糊，對(duì)石油、天然氣等不可再生資源也比較陌生，因此老師在對(duì)該課進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)從生活中挖掘可利用的現(xiàn)象或案例。如，課本中涉及的紙就是生活中較為常見(jiàn)的一種物質(zhì)，學(xué)生對(duì)紙的了解相對(duì)更為深入，因此老師可充分利用課本中的內(nèi)容，結(jié)合再生紙的案例給大家講解造紙過(guò)程中涉及的科學(xué)知識(shí)，以及我國(guó)古代造紙術(shù)的發(fā)明與運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)可再生資源、不可再生資源、造紙術(shù)等概念有更深入、具體的理解與掌握。紙這種具體、熟悉的事物能拉近學(xué)生與科學(xué)課堂的距離，且簡(jiǎn)單的上手操作過(guò)程能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。因此，小學(xué)老師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)生活的細(xì)致觀察，找尋生活中能與教學(xué)過(guò)程有效結(jié)合的真實(shí)現(xiàn)象，尤其是要挖掘能引起學(xué)生興趣與熱情的生活素材，使學(xué)生對(duì)復(fù)雜陌生的科學(xué)知識(shí)形成熟悉感與親切感，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

二、以生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

科學(xué)源于生活，小學(xué)科學(xué)教育尤其應(yīng)注重對(duì)生活常見(jiàn)問(wèn)題的思考與探索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐尋求科學(xué)問(wèn)題的答案。由于小學(xué)生的身心發(fā)育尚不成熟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較弱，此階段老師應(yīng)避免使用過(guò)于復(fù)雜深?yuàn)W的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)，可采取生活化教學(xué)的方法，通過(guò)設(shè)置生活化的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，通過(guò)拋出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索、分析、解決問(wèn)題，從而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與日常生活相結(jié)合，利用生活中遇到的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考與探討，一方面避免了枯燥復(fù)雜的理論知識(shí)削減學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況，另一方面降低了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的難度，使學(xué)生通過(guò)對(duì)生活問(wèn)題的思考，學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)知識(shí)。如，在講解五年級(jí)下冊(cè)“生物與環(huán)境”單元的第六節(jié)課《食物鏈與食物網(wǎng)》時(shí)，老師可以給學(xué)生布置觀察生活中綠豆苗的作業(yè)，包括觀察綠豆苗的生長(zhǎng)狀況、周圍的動(dòng)物等。在正式授課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流觀察綠豆苗的成果與體會(huì)，同時(shí)討論綠豆苗周遭動(dòng)物與綠豆苗生長(zhǎng)狀況的因果關(guān)系，以及其中存在的食物鏈與食物網(wǎng)，也可讓學(xué)生分別扮演其中的一種生物，并通過(guò)手拉手的方式形成圓環(huán)來(lái)表示食物鏈，并從鏈條中隨機(jī)減掉一種生物，向?qū)W生拋出“食物鏈會(huì)發(fā)生什么變化？每個(gè)學(xué)生扮演的生物是否會(huì)受到影響？”的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考各種生物的關(guān)聯(lián)性，從而將食物鏈有機(jī)結(jié)合，最終形成食物網(wǎng)。以生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具象化問(wèn)題進(jìn)行思考，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解，還能培養(yǎng)學(xué)生探索與解決問(wèn)題的能力。素質(zhì)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效地扭轉(zhuǎn)了單向性傳授與接收的教學(xué)模式，為學(xué)生建立正確有效的思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了良好的基礎(chǔ)。

三、以生活化情境促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐漸建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。傳統(tǒng)課堂只是一股腦兒將科學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生雖然通過(guò)死記硬背成功應(yīng)付了考試，但對(duì)知識(shí)的理解仍是知其然而不知其所以然。盡管近年來(lái)有不少老師嘗試將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但由于創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生生活，因此對(duì)教學(xué)的促進(jìn)效果非常有限。鑒于此，老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來(lái)幫助。依托具體的教學(xué)情境，老師還可以要求學(xué)生協(xié)作搜集資料、提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)并驗(yàn)證，最終達(dá)到意義建構(gòu)的目的，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善。這種教學(xué)方法不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，而且有助于學(xué)生理解、消化知識(shí)，可謂是一舉兩得。

如，在《定滑輪與動(dòng)滑輪》一課教學(xué)中，很多同學(xué)沒(méi)有使用過(guò)滑輪，如果開(kāi)門見(jiàn)山地教學(xué)，學(xué)生往往很難理解滑輪蘊(yùn)含的科學(xué)原理。因此，筆者先利用多媒體設(shè)備播放了升旗的動(dòng)畫(huà)短片，并要求學(xué)生觀察滑輪在升旗裝置中起到的作用。很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，升旗手以向下的力拉動(dòng)繩子，但國(guó)旗卻一路向上。此時(shí)，筆者再引出定滑輪相關(guān)知識(shí)，學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境基本了解定滑輪改變力的方向但不能省力的特點(diǎn)。同樣，筆者又先后列舉了幾個(gè)動(dòng)滑輪在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生結(jié)合具體情境來(lái)思考動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。在教學(xué)情境的輔助下，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)輕松被突破了，學(xué)生對(duì)兩種滑輪蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)有了更深入的理解?？傊榫辰虒W(xué)法更符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果有著巨大的幫助。而將生活化教育理念與情境教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，更加凸顯出“情境”在課堂教學(xué)中的作用。因此，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，以這種深入淺出的方式給學(xué)生講授知識(shí)，簡(jiǎn)化他們理解知識(shí)的過(guò)程。

四、以生活化實(shí)踐提高學(xué)生應(yīng)用能力

受應(yīng)試教育體制的影響，小學(xué)科學(xué)教學(xué)普遍存在注重理論知識(shí)積累、忽視實(shí)踐應(yīng)用的問(wèn)題。學(xué)生雖然在考試中屢獲佳績(jī)，但卻并不具備靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這無(wú)疑違背了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。針對(duì)這一問(wèn)題，老師必須鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展生活化實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)內(nèi)化遷移為能力、素養(yǎng)，真正給他們今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：首先，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容高度契合，即通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)能夠鞏固、夯實(shí)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，只有這樣實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到預(yù)期的效果;其次，實(shí)踐活動(dòng)要遵循難易適度的原則，一方面要在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，確保學(xué)生有所收獲，但又不能超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力太多，以免令實(shí)踐活動(dòng)形同虛設(shè);最后，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)常態(tài)化，不能夠三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練下讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。

如，在學(xué)習(xí)《分類和回收利用》這節(jié)課時(shí)，光是各式各樣的垃圾就足以令學(xué)生頭暈眼花了，分類標(biāo)準(zhǔn)和回收方法更會(huì)讓他們一頭霧水。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課知識(shí)后，學(xué)生仍然不具備分類和回收垃圾的能力，時(shí)間一長(zhǎng)甚至連所學(xué)知識(shí)都會(huì)遺忘殆盡。針對(duì)這一情況，筆者設(shè)計(jì)了“校園垃圾分類和回收”實(shí)踐活動(dòng)，在周五的大掃除后，要求學(xué)生結(jié)合本章節(jié)所學(xué)知識(shí)，對(duì)垃圾進(jìn)行分類。很快學(xué)生將廢舊紙張、金屬和塑料等可回收垃圾整理到一起，而枯枝落葉、餐廚垃圾等不可回收的直接丟棄，還有破碎的燈管、電池等有害垃圾則放置到專門的垃圾桶，由環(huán)衛(wèi)工人處理。在分類過(guò)程中，有的學(xué)生主張將玻璃歸到有害垃圾一類中，也有學(xué)生認(rèn)為玻璃可再利用，應(yīng)當(dāng)屬于可回收垃圾。筆者給學(xué)生解釋，利用生材料制造玻璃需要極高的溫度，而舊玻璃在相對(duì)低的溫度下即可融化，因此具有較高的回收價(jià)值。通過(guò)這次實(shí)踐，學(xué)生對(duì)每種垃圾的分類和回收方法留下了深刻的印象，并且在實(shí)踐中逐漸掌握了知識(shí)的應(yīng)用能力，這對(duì)他們科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要意義。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將生活化教學(xué)策略與課本內(nèi)容、課堂教學(xué)有機(jī)融合，確定與學(xué)生思維方式、身心發(fā)展相匹配的科學(xué)知識(shí)教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，使學(xué)生在感受科學(xué)知識(shí)的趣味性和實(shí)用性的同時(shí)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力、操作能力以及應(yīng)用能力。本文提出：以生活化現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性;以生活化問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們深入思考;以生活化情境促進(jìn)學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu);以生活化實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有這樣才能改變小學(xué)科學(xué)教學(xué)枯燥乏味的課堂現(xiàn)狀，顯著提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。