肖沁雯

【摘要】本文論述將“微翻轉(zhuǎn)”這一新模式運(yùn)用于古詩(shī)文教學(xué)中的體會(huì)，通過(guò)教師微導(dǎo)讀、課前學(xué)習(xí)單、課堂微翻轉(zhuǎn)的方式使深度學(xué)習(xí)在課堂上得以有效發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文 信息時(shí)代 微翻轉(zhuǎn) 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0065-02

在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，12冊(cè)語(yǔ)文教材中古詩(shī)文共135篇，約占課文總數(shù)的30%。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育理念不斷革新，教育教學(xué)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)文教學(xué)中如果仍采用傳統(tǒng)的單調(diào)乏味的講授法，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那么必定不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升?；诖耍倚L試將“微翻轉(zhuǎn)”這一新模式運(yùn)用于古詩(shī)文教學(xué)中，以提升古詩(shī)文教學(xué)效果。

一、積微成著：教與學(xué)的變革

信息時(shí)代下，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間變得更加多元化。微翻轉(zhuǎn)課堂借助“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的壁壘，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)空的自由延展。而“微翻轉(zhuǎn)課堂”區(qū)別于“翻轉(zhuǎn)課堂”，具有“微”的特點(diǎn)，其“微”的特征分別體現(xiàn)在“教師微導(dǎo)讀”“課前學(xué)習(xí)單”和“課堂微翻轉(zhuǎn)”中。

“教師微導(dǎo)讀”，是教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以貼近學(xué)生身心和認(rèn)知水平特點(diǎn)的口吻，向?qū)W生進(jìn)行古詩(shī)解讀和適度引導(dǎo);設(shè)計(jì)時(shí)有意選取貼合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)材料，而非一股腦將所學(xué)知識(shí)全部讓學(xué)生自學(xué)。

“課前學(xué)習(xí)單”，是教師基于“教師微導(dǎo)讀”設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，以此檢測(cè)學(xué)生收聽、收看“教師微導(dǎo)讀”的效果，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)向廣度和深度發(fā)展。

“課堂微翻轉(zhuǎn)”，是在實(shí)施“教師微導(dǎo)讀”和“課前學(xué)習(xí)單”之后，教師為了在課堂上更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)古詩(shī)文中某一問(wèn)題或某一主題，建構(gòu)教學(xué)，一以貫之，深挖內(nèi)涵，拓展詩(shī)文，從而達(dá)到有效延展古詩(shī)文課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度的教學(xué)目的。

古詩(shī)文微翻轉(zhuǎn)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂的講授教學(xué)模式，拓展了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間;尊重學(xué)生間的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展;借助有針對(duì)性、結(jié)構(gòu)化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，讓深度學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

二、微而知著：深度課堂的實(shí)踐

兩年來(lái)，古詩(shī)文微翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)讓我校教師看到了區(qū)別于傳統(tǒng)古詩(shī)文講授教學(xué)別樣的生命力。深度學(xué)習(xí)在古詩(shī)文微翻轉(zhuǎn)課堂模式下得以有效發(fā)生。

（一）教師微導(dǎo)讀：趣“微”預(yù)習(xí)

為了更好地與學(xué)生建立聯(lián)系，“教師微導(dǎo)讀”都是由教師自制的。其篇幅短小精悍，圖文配以音頻，利用美篇、喜馬拉雅等平臺(tái)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)容組織上，基本形成了“知詩(shī)人—解詩(shī)題—明詩(shī)意—識(shí)背景—悟詩(shī)情—誦詩(shī)文—講逸事”的板塊模式。教師根據(jù)古詩(shī)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及個(gè)人的不同解讀，對(duì)七個(gè)板塊內(nèi)容講解的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所變化。興趣濃厚的或是存有困惑的學(xué)生，可以反復(fù)收聽、收看或者暫停，以消化教師的講解內(nèi)容。“教師微導(dǎo)讀”可以全方位地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

以李白的《靜夜思》為例，《靜夜思》是一首膾炙人口的名詩(shī)，學(xué)生課前人人會(huì)背，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于感悟詩(shī)中蘊(yùn)藏的思想情感。因此，“教師微導(dǎo)讀”中，可以從詩(shī)人入手，簡(jiǎn)單介紹與詩(shī)人李白相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和詩(shī)題解釋，而側(cè)重于解讀創(chuàng)作背景和感悟詩(shī)情。“深秋時(shí)節(jié)，月圓之夜，年輕的李白離家在外，患病窘迫……”教師通過(guò)這樣的寫作背景介紹，幫助學(xué)生深入探尋“疑是地上霜”中將“月光”看成“白霜”的時(shí)節(jié)原因，促使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的孤獨(dú)，激起情感共鳴。解讀的最后，教師可以補(bǔ)充李白對(duì)月亮的獨(dú)特情感和逸事，進(jìn)一步激起學(xué)生自主探索李白古詩(shī)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

（二）課前學(xué)習(xí)單：精“微”引導(dǎo)

“課前學(xué)習(xí)單”幫助師生檢測(cè)“教師微導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)效果，然后通過(guò)針對(duì)性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。

低學(xué)段的課前學(xué)習(xí)單可以簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)為“誦讀、認(rèn)字、書寫”三個(gè)部分。如《靜夜思》的課前學(xué)習(xí)單分為三部分：（1）我會(huì)讀。我聽了? 遍，古詩(shī)讀了? 遍，并在“曉黑板”上發(fā)布朗讀作品，學(xué)生互相評(píng)論、點(diǎn)贊。（2）我會(huì)認(rèn)。我有好方法記“疑、望、舉、夜”。（3）我能寫。我能寫好“思、床、光、低、故、鄉(xiāng)”6個(gè)字。

中、高學(xué)段的課前學(xué)習(xí)單可以設(shè)計(jì)為“誦讀、書寫、積累、運(yùn)用”四部分。如小學(xué)中段教材中的《游園不值》就在“課前學(xué)習(xí)單”中加入了“積累、運(yùn)用”兩部分：（1）積累帶“紅”字的詩(shī)句，看誰(shuí)寫得多。（2）發(fā)揮想象，寫片段。假如詩(shī)人有幸入園，他會(huì)看到什么？聽到什么？感受到什么呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，延伸學(xué)習(xí)，從而挖掘更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）課堂微翻轉(zhuǎn)：尋幽入“微”

基于“教師微導(dǎo)讀”和“課前學(xué)習(xí)單”，在微翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能更有效地利用與學(xué)生面對(duì)面的課堂時(shí)間。古詩(shī)文微翻轉(zhuǎn)課堂得以圍繞一個(gè)問(wèn)題或是一條主線，析精剖微，挖掘深刻內(nèi)涵，縱向延展深度;能夠圍繞一個(gè)主題，鋪陳開來(lái)，拓展積累詩(shī)文，橫向延伸廣度。

仍以《靜夜思》教學(xué)為例，課堂教學(xué)可以沿著“月”這一主線展開，從李白對(duì)月的喜愛引入《靜夜思》的學(xué)習(xí);從尋找景物“明月光”到探尋把“月光”看成“白霜”的原因，再到感悟李白望“月”產(chǎn)生的濃郁鄉(xiāng)思;最后拓展《月下獨(dú)酌》，讓學(xué)生體會(huì)李白對(duì)“月”的獨(dú)特情感，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。

下面以《靜夜思》教學(xué)片段為例，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)闖關(guān)題目激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣：

【第一關(guān)：誰(shuí)最了解我】

師：小朋友們，你對(duì)李白有什么了解呢？試著借助老師出示的闖關(guān)金字塔來(lái)說(shuō)說(shuō)吧！除此之外，你還知道什么呢？

基于課前“教師微導(dǎo)讀”的個(gè)性化預(yù)習(xí)，學(xué)生能借助教師給予的“臺(tái)階”將與李白有關(guān)的常識(shí)說(shuō)出來(lái)，學(xué)有余力者還補(bǔ)充了相關(guān)的逸事和知識(shí)點(diǎn)。

【第二關(guān)：誰(shuí)能讀準(zhǔn)音】

師：哪位小朋友能讀準(zhǔn)生字“床、光、霜、望、鄉(xiāng)”？仔細(xì)觀察這些生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓我們將字放進(jìn)詩(shī)文中，感受韻律美吧！

對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字詞是學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。為使課堂教學(xué)能夠向廣度和深度發(fā)展，需要夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，該環(huán)節(jié)是對(duì)“課前學(xué)習(xí)單”的檢查、鞏固。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)韻腳“ang”這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地感受古詩(shī)的音律美。

【第三關(guān)：誰(shuí)能知我心】

師：小朋友們，你們知道嗎？古人寫詩(shī)一般都是看到了一些事物有感而發(fā)，才寫出一首首優(yōu)美的詩(shī)歌。那么，李白在這安靜的夜里看到了什么呢？請(qǐng)你打開書本，自己讀一讀、找一找。

（“月光”這一景物是學(xué)生都能找到的，詩(shī)中的“霜”字存在一定的迷惑性。因此，需要教師加以點(diǎn)撥。）

師：老師還從詩(shī)中看到了一個(gè)“霜”字，這是李白看到的景物嗎？你是從哪兒知道的？

生1：我從“疑是地上霜”這一句中知道的，這句詩(shī)是說(shuō)月光好像是地上的霜。

師：為什么詩(shī)人會(huì)把月光看成是秋霜呢？（出示秋霜圖）

生1：月光是白白的，霜也是白的，它們的顏色差不多。

生2：月光給人的感覺有些清冷，霜也是寒冷的，顏色一樣，給人的感覺也差不多。

生3：詩(shī)人寫詩(shī)的時(shí)候正好是秋天，秋天會(huì)有霜，所以詩(shī)人看到白白的月光時(shí)會(huì)想到白白的霜。

師：秋天的夜晚，詩(shī)人半睡半醒間就把月光看成了白霜。

（正是有了課前“教師微導(dǎo)讀”的有效預(yù)習(xí)，在探尋“為什么詩(shī)人會(huì)把月光看成是白霜”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才不會(huì)僅僅停留在“色彩相似”這一淺層面上，而能說(shuō)出是“秋天”這一時(shí)節(jié)讓詩(shī)人產(chǎn)生了聯(lián)想。）

師：靜悄悄的夜晚，月光照在床前，一片白茫茫的，地上好像結(jié)了一層白霜，那么安靜，那么美。人們常說(shuō)，月兒圓，人團(tuán)圓。你們知道圓圓的月亮代表什么嗎？

生4：圓圓的月亮代表了團(tuán)圓。

師：是的！大家還記得這首詩(shī)是李白在什么情況下寫的嗎？假如你是李白，此時(shí)你望著又大又圓的月亮?xí)胄┦裁矗浚ㄅ錁芬x）

生5：李白孤單一人在破舊的客棧，身邊沒有親人，只有月亮陪伴著他，在這樣一個(gè)象征著團(tuán)圓的夜里，李白只能——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

生6：明月照在游子的窗前，也一樣照在故鄉(xiāng)的土地上。故鄉(xiāng)的親人啊，他們是否平安幸福？想到這里，詩(shī)人已經(jīng)不知不覺地——低頭思故鄉(xiāng)。

生7：他多么想立刻飛到親人們的身旁啊，可是他不能，只能——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

生8：李白多么想看看家里的母親啊，哪怕聽到聲音也好，可這不可能，于是他只能——舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

基于“教師微導(dǎo)讀”中創(chuàng)作背景的解讀，學(xué)生對(duì)李白當(dāng)時(shí)的境遇有了一定的了解。教學(xué)中教師運(yùn)用配樂講述創(chuàng)作背景和創(chuàng)設(shè)情境的方式，更易引起學(xué)生身臨其境，激起情感共鳴，使學(xué)生朗誦時(shí)迅速進(jìn)入狀態(tài)。

三、跬步千里：時(shí)下教師的挑戰(zhàn)

信息時(shí)代，教育模式也需與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新。語(yǔ)文課標(biāo)中學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)和課堂學(xué)生參與性的高要求，對(duì)教師的教學(xué)模式提出了新要求?！拔⒎D(zhuǎn)課堂下的古詩(shī)教學(xué)”這一嘗試已經(jīng)讓我們看到了區(qū)別于傳統(tǒng)古詩(shī)講授教學(xué)的生命力。這既是對(duì)教師的新挑戰(zhàn)，也是古詩(shī)教學(xué)的嶄新變革。“微翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師提出了新的要求：

一是教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)行充分的課前學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)性化的設(shè)計(jì)和解讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)?；谶@一要求，教師在設(shè)計(jì)“課前學(xué)習(xí)單”時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)階梯式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即教師在充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，將課前微導(dǎo)讀分成由易至難的不同板塊的進(jìn)階式課前學(xué)習(xí)單，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二是教師要有敏銳的目光和挑選精煉網(wǎng)絡(luò)資源的能力。學(xué)習(xí)興趣屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)因素，是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)的意識(shí)傾向，這種傾向是和一定情感體驗(yàn)聯(lián)系著的。教師在制作“課前微導(dǎo)讀”美篇或是“微課”視頻時(shí)，要站在兒童的立場(chǎng)，選取學(xué)生樂于接受的形式，建構(gòu)兒童的思維方式。教師還要挑選精煉的網(wǎng)絡(luò)資源，配以教師獨(dú)特的口吻進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從視覺聽覺兩方面緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感聯(lián)系。這對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和能力都是一次不小的挑戰(zhàn)。因此，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，豐富自身的文化內(nèi)涵，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]喬納森·伯格曼.翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)：人工智能時(shí)代，以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)[M].楊洋，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2018.

[3]韓進(jìn)之.教育心理學(xué)綱要[M].北京：人民教育出版社，2007.

（責(zé)編 黎雪娟）