摘要：教育有個(gè)邏輯：順其道，遵其道，信其師，敬其人，光靠教師熱情、愛心、奉獻(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)孩子來說，幼兒教師是啟蒙老師，是孩子們品質(zhì)和習(xí)慣培養(yǎng)的啟迪人和引領(lǐng)人，對(duì)孩子們的成長起著至關(guān)重要的作用。那如何做今天的幼兒教師呢？其實(shí)，成為什么樣的老師關(guān)鍵在于老師自身的站位，是不是以孩子為中心，處處為孩子著想。面對(duì)新時(shí)代的教育，成為真正的智慧型幼兒教師顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;新時(shí)代;智慧型

對(duì)孩子來說，幼兒教師是啟蒙老師，是孩子們品質(zhì)和習(xí)慣培養(yǎng)的啟迪人和引領(lǐng)人，對(duì)孩子們的成長起著至關(guān)重要的作用。那如何做今天的幼兒教師呢？有人說：要做順應(yīng)安排工作的聽話型幼兒教師;有人說：要做每日備課的認(rèn)真型幼兒教師;有人說：要做琴棋書畫樣樣精通的技能型幼兒教師;有人說：要做喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)型幼兒教師;有人說：要做撰寫案例和故事的反思型幼兒教師……其實(shí)，成為什么樣的老師關(guān)鍵在于老師自身的站位，是不是以孩子為中心，處處為孩子著想。作為幼兒教師，我們不僅要學(xué)會(huì)用眼觀察，更要蹲下來用心傾聽，讀懂他，守護(hù)他，成為真正的智慧型教師。

（一）綠樹成蔭，愿做引路人。

幼師，在別人眼中就是帶著孩子吃吃睡睡玩玩的，可是，只有我們幼師人知道，這是一份沉甸甸的責(zé)任和愛。只有愛孩子，我們的眼里才會(huì)裝滿孩子，才會(huì)想著一切為了孩子。有個(gè)小朋友曾說給我梳頭的老師是好老師。他是個(gè)男孩子，午睡起床給女孩子梳頭的時(shí)候，老師會(huì)順便給旁邊的男孩子也梳理一下，一個(gè)簡單而隨意的舉動(dòng)，對(duì)孩子來說卻是一份實(shí)實(shí)在在的溫暖與幸福。好老師面向全體，關(guān)注細(xì)節(jié)，懂得滿足孩子的需要。還有個(gè)小朋友說老師畫得畫好看，唱的歌好聽，是好老師。任何一位幼兒園老師都應(yīng)具有的彈唱跳的基本功，在孩子心中，卻是滿滿的佩服和崇拜。好老師學(xué)無止境，不斷提升自身文化專業(yè)修養(yǎng)。

（二）浸潤書香，找尋小美好。

有人說：讀書就是在和大師們對(duì)話，也有人把讀書比作精神的呼吸，此話的確有道理。隨著自己對(duì)教育行業(yè)的慢慢深入了解，我發(fā)現(xiàn)里面的劇情真的也是千姿百態(tài)、形形色色，每當(dāng)一個(gè)教育理念灌入的時(shí)候，我們就開始頭腦風(fēng)暴，但是基于閱讀量的缺乏，常常只能躲在一邊，靜靜觀望。慢慢的我明白有些東西是模仿不來的，比如氣質(zhì)、出口成章、自信等等。我越發(fā)覺得讀書的重要性，相信在這些才華橫溢的人的背后是多少書籍堆砌出來的。

這個(gè)暑假，閱讀讓我有了意外的收獲?！断騼和瘜W(xué)習(xí)》這本書的封面是顯眼的紅與綠，書中字字句句都深入人心，因?yàn)檫@就是我們教育中實(shí)實(shí)在在會(huì)遇到的問題。每當(dāng)一個(gè)案例出來的時(shí)候都有種帶入感，似乎這是我在經(jīng)歷的事情，可是我又是如何解決的，如何對(duì)待的？是敷衍還是僥幸又或者是放棄，有點(diǎn)慚愧。雖說現(xiàn)在的教育有時(shí)候會(huì)被很多教科研活動(dòng)占據(jù)，被很多的意料之外的事情牽絆，但作者又何嘗不是呢！書中作者會(huì)在每一次案例背后深刻反思自己的行為，并為之行動(dòng)，我們不都是過著一天24小時(shí)的生活，那我缺乏的是什么呢？值得深思！在書的總序中作者講述了關(guān)于幼兒園教育的重要性，特別是改革后的幼兒園課程，但留有一頁是告訴讀者這本書是獻(xiàn)給作者的姐姐，是姐姐讓作者明白故事的價(jià)值。由此我想到了課程改革的培訓(xùn)中樊主任的分享《在故事中生長美好——幼兒園教師專業(yè)成長的另一種行走方式》，原來這就是專家的視角，不管在不在一線崗位，她們心中有教育，自然就有值得我們不斷學(xué)習(xí)的干貨，我想我也應(yīng)該有了自己的答案。

文中小故事“牽手等待——成為真正讓兒童信任的人”解決了我一直不想面對(duì)的問題，我們每天的工作都會(huì)被各種牽絆，家長、領(lǐng)導(dǎo)、環(huán)創(chuàng)等等，真正傾聽孩子的時(shí)間被打亂了，由此就放棄了？顯然不是，“牽手等待”這樣的方式有效地解決了各種突發(fā)，尊重每一個(gè)孩子，機(jī)會(huì)是平等的，只要孩子需要，我們就要保證這樣的機(jī)會(huì)。多么好的教育方式，多么小的細(xì)節(jié)，對(duì)孩子的影響確是無比巨大的。我反復(fù)閱讀這一小故事，每一次都會(huì)有特別的感受，這樣的教育方式為什么我沒有想到呢？我想我應(yīng)該也有了自己的答案。本學(xué)期升入大班的哥哥姐姐個(gè)子高了、語言表達(dá)更清楚更完整了、想法更多了……可是開學(xué)初，手里的活是一件又一件，搬教室、備課、環(huán)創(chuàng)、資料、開學(xué)準(zhǔn)備等等一系列的事情讓我開始煩躁了起來，這個(gè)時(shí)候墨墨哭了，說不知道今天是星期幾，該如何簽到;妍妍哭了，找不到自己的位置和隊(duì)伍;睿睿跑來告訴我他的暑假趣事;希希把自己的名字書寫給我看;新轉(zhuǎn)來的小朋友出現(xiàn)了不適應(yīng)新環(huán)境的狀況，家長不停地打電話詢問……正當(dāng)準(zhǔn)備用三言兩語敷衍的時(shí)候，腦海里閃現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)孩子拉著小手等待著老師解答他們的問題，沒有推推嚷嚷，沒有不情不愿，一個(gè)個(gè)耐心等待著，于是“牽手等待”便出現(xiàn)在了我們大一班的每日晨談中。

好幸運(yùn)自己遇見了這本好書，當(dāng)孩子信任你的時(shí)候，這時(shí)候他們的耐心是驚人的，傾聽孩子訴說的時(shí)候，不管面對(duì)的哪種性格的孩子，都要留有足夠的時(shí)間給他們，這樣才會(huì)有持續(xù)的信任，不然便會(huì)打破。書籍中充滿生命和智慧的言語，會(huì)使教師的生命變得特別開闊、靈動(dòng)、開放、樂觀、曠達(dá)，最后借用蘇霍姆林斯基的一句話：教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。

（三）潛心融合，靜待花盛開。

從事幼教第八個(gè)年頭，我來到了常陰沙幼兒園，同時(shí)遇到了我從教以來最特別的寶貝，一位來自“星星”的孩子——昊昊。作為一名患有輕微自閉癥的兒童，他同小班的孩子們一起在園學(xué)習(xí)和生活。剛接觸到昊昊的時(shí)候，我很難想象他患有輕微自閉癥，白凈的臉，安安靜靜地待在一個(gè)地方，不吵也不鬧，其他寶貝們還哭著要爸爸媽媽，他已經(jīng)來到了游戲區(qū)開始了他的游戲，似乎沒有一點(diǎn)分離情緒。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)昊昊喜歡獨(dú)自一人將玩具橫著排列起來，積木可以搭得老長老長了，但是不許別人觸碰;昊昊喜歡玩蕩秋千、搖搖椅，有時(shí)張開雙臂不停地旋轉(zhuǎn)，等到暈眩了便舒服地躺在地上，但是不愿跟著伙伴們一起做操、一起游戲;昊昊喜歡自由，無憂無慮地迎風(fēng)奔跑，戶外活動(dòng)中常常看到他到處穿梭的身影，老師則是百米沖刺地陪伴著;昊昊喜歡發(fā)出各種“有趣”的聲音，表達(dá)著他的心情，集體活動(dòng)中孩子們常常把注意力集中在了他的身上……這時(shí)候的他是快樂的，而我開始了自己的思考。

和同齡的孩子相比，昊昊只能表達(dá)少部分的音節(jié)，而且還需要不停地引導(dǎo)和練習(xí)，差距很大。該怎么讓昊昊和伙伴們交流起來呢？該怎么讓昊昊和伙伴們一起學(xué)習(xí)、一起游戲呢？該怎么讓昊昊敞開心扉和我們老師互動(dòng)呢……一大堆的疑問，一籮筐的困惑。融合教育大力推進(jìn)著，越來越多的有特殊需要的孩子得到學(xué)校、社會(huì)的關(guān)愛，作為幼教工作者，如何在照顧好本班幼兒的同時(shí)給有特殊需要的孩子更多的關(guān)愛呢？我們?nèi)唤處燒R力聚焦這個(gè)大大的難題，每天在孩子們離園后會(huì)自然地交流起昊昊今天的變化、出現(xiàn)的狀況、其他孩子的反映等等。我們努力為昊昊營造一個(gè)寬松的語言環(huán)境，降低教學(xué)目標(biāo)，通過小朋友的關(guān)愛，讓孩子們一起帶領(lǐng)他做游戲，給他更大的空間去表達(dá)自己的想法。

一次早上做操的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)昊昊的鞋帶松了，我便蹲下幫他系鞋帶，當(dāng)我抬頭的時(shí)候正好對(duì)上了他亮亮的眼睛，閃著光芒，他的嘴角微微揚(yáng)起，眼睛瞇了起來，突然雙臂環(huán)抱我的脖子輕輕地親了我的臉龐，這一刻我的心都快融化了，好暖好暖，我抱著他的小腰，把他高高舉起，他開心極了。這時(shí)的愛再也割舍不斷，在我的心里蔓延開來，我暗自告訴自己：我一定要把我的愛毫無保留地給他，絕不吝嗇任何一種愛的方式。瘦小的昊昊很挑食，為了讓他能夠吃一點(diǎn)蔬菜，我絞盡腦汁，和他的媽媽一起制定了一個(gè)就餐計(jì)劃。每天增添一點(diǎn)點(diǎn)蔬菜，均衡營養(yǎng)，如果完成就會(huì)有一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)小小的點(diǎn)贊、一個(gè)紅紅的蘋果貼紙、一個(gè)大大的擁抱……看著他開心地吃完了飯菜，我和他的媽媽相視而笑，有股熱流忍不住地涌上心頭，鼻子酸酸的。他的媽媽常跟我說：“你們老師拯救了我的家庭，太感謝你們了，”我拉著她的手說：“我也要感謝你們，因?yàn)閷氊惖牡絹?，我們的教育生活有了不一樣的色彩，是寶貝讓我們老師更全面地成長，寶貝的到來，讓我們班的孩子也感受到了幫助伙伴的快樂，同伴之間的友情也越來越深厚?！边@一刻的情景好像定格了，多么美好。

我愿化作暖陽，指引孩子光明;我愿化作雨露，滋潤孩子心房;我愿化作琴弦，喚醒孩子心靈……我向著智慧型教師出發(fā)，與孩子同行，和孩子共成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛迪莉·維拉瑞爾 《向兒童學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)反思》 南京師范大學(xué)出版社 2018

張家港市梁豐幼兒園 耿云娟