張遠(yuǎn)平

摘要： 為了充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用模式進(jìn)行了研究。以C#程序設(shè)計(jì)課程在“91速課堂”教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐為例，探索線上教學(xué)和線下教學(xué)的整合策略，構(gòu)建涵蓋課前、課中、課后環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)新模式。實(shí)踐證明，線上線下混合式教學(xué)模式能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展變革的需要，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)的效率。

關(guān)鍵詞： 91速課堂; 線上線下; 混合式教學(xué); 實(shí)踐與研究; C#程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）10-103-04

Research and practice of online and offline blended teaching

mode on "91 Suke" platform

Zhang Yuanping

（Dongguan Economic and Trade School， Dongguan， Guangdong 523000， China）

Abstract： In order to make full use of the advantages of Internet technology and information technology， break through the limitations of traditional classroom teaching models， and improve the quality of teaching， the application mode of online and offline blended teaching is studied. Taking the practice of C# programming course on the "91 Suke" teaching platform as an example， explore the integration strategy of online teaching and offline teaching to construct a new blended teaching mode covering pre-class， in-class， and after-class. Practice has proved that online and offline blended teaching mode can meet the needs of education development and reform in the new era， promote teaching innovation， and improve the efficiency of talent training.

Key words： 91 Suke; online and offline; blended teaching; practice and research; C# programming

0 引言

以往，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的課程多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)策略，在傳統(tǒng)課堂上存在講授周期長、教學(xué)互動(dòng)欠缺、學(xué)生消化知識(shí)不及時(shí)等不足，如何提高程序設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量一直以來都是計(jì)算機(jī)專業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的課題。近年來，教育信息化的高速發(fā)展使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革，隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，各種先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式不斷推陳出新，如混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等模式都在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中取得了成效。線上線下混合式教學(xué)（blended teaching）是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，融合在線教學(xué)和線下自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)能突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的一種信息化教學(xué)模式[1]。該教學(xué)模式遵循“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、問題為導(dǎo)向、資源為手段”的理念[2]，與程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)高度契合，能兼顧傳統(tǒng)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的開展，有效拓展教學(xué)活動(dòng)空間，使線上學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而大大提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下C#程序設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

1.1 受教學(xué)環(huán)境限制，無法拓寬教學(xué)容量和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時(shí)間和空間的限制，很難使教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，因而直接影響到程序設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。例如，在C#程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，由于程序運(yùn)行的不確定性，常常使學(xué)生在課后留下許多未能解決的問題，需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式去解決。但是課后自主學(xué)習(xí)階段一方面缺少集體學(xué)習(xí)的氛圍。另一方面，教師的跟蹤指導(dǎo)無法得到保證。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法形成“學(xué)習(xí)-探索-鞏固”的閉環(huán)。我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)C#程序設(shè)計(jì)時(shí)，只學(xué)會(huì)“抄代碼，看效果”，缺少深入探索和有效的復(fù)習(xí)。到了期末有些學(xué)生甚至對(duì)基礎(chǔ)控件的用法都未掌握，獨(dú)立編程就更難了。有數(shù)據(jù)顯示，普通職業(yè)院校中，學(xué)完C#程序設(shè)計(jì)課程后愿意繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生不到50%，這說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)。

1.2 教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)效果欠佳

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的講授，只重視知識(shí)的單向傳輸，沒有構(gòu)建以應(yīng)用為核心的學(xué)習(xí)共同體，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，沒辦法獲得更多的幫助。很多教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，無論是小組教學(xué)，還是一幫一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都缺乏一個(gè)持續(xù)穩(wěn)定的支撐平臺(tái)。因此，傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)課堂教師講解枯燥無味，教學(xué)氣氛沉悶，師生之間和學(xué)生之間缺少互動(dòng)交流，很難形成思維的“碰撞”，于是使程序設(shè)計(jì)成為一門不太受歡迎的課程。

2 91速課教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)與應(yīng)用模式

2020年新冠疫情下教育部提出“停工不停學(xué)”的要求，促使各種在線教育平臺(tái)爆發(fā)式發(fā)展，如91速課、雨課堂、釘釘在線課堂和騰訊課堂等平臺(tái)，引領(lǐng)了線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)的開展。速課網(wǎng)是國內(nèi)首個(gè)將H5技術(shù)引入移動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域的移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用工具平臺(tái)，致力于幫助教師打造移動(dòng)線上課堂并建設(shè)適合移動(dòng)端學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型資源，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)，輕松實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)、課前預(yù)習(xí)、課堂測(cè)試、課后復(fù)習(xí)、點(diǎn)名簽到等教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合AI人工智能大數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，為教學(xué)教改提供數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)。在智能手機(jī)時(shí)代，速課網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)提供了輕便的移動(dòng)教學(xué)解決方案，創(chuàng)建了基于移動(dòng)信息化的“速課堂”理念[3]。

⑴ 91速課教學(xué)平臺(tái)以校內(nèi)課堂電子化、教學(xué)活動(dòng)云端化為特點(diǎn)，提供了線上線下教學(xué)相結(jié)合的最佳方案，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“老師講、學(xué)生聽”的單向傳播模式，讓課堂實(shí)時(shí)多方互動(dòng)反饋成為可能。

⑵ 91速課平臺(tái)對(duì)接微信公眾號(hào)，學(xué)生無須安裝任何App即可充分利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其獨(dú)有學(xué)習(xí)的碎片性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利，使學(xué)生可以充分利用瑣碎的時(shí)間，掌握一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)組塊。

⑶ 91速課提供了快捷的“開課”方式，教師只需要關(guān)注91速課的公眾號(hào)，就可以在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建班級(jí)和開通課程，利用微信的好友關(guān)系邀請(qǐng)學(xué)生加入到課程的學(xué)習(xí)。圖1是91速課平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用模式。

3 借助91速課平臺(tái)整合線上線下教學(xué)的策略

3.1 課前信息傳遞，形成教學(xué)指引

首先，教師總結(jié)近期的教學(xué)情況，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)情分析，主要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和存在問題，得出學(xué)情報(bào)告，作為混合式教學(xué)活動(dòng)開展的指引。然后，根據(jù)“以問題為導(dǎo)向，資源為手段”的理念，預(yù)設(shè)教學(xué)中需面對(duì)的問題，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，同時(shí)建立或整理教學(xué)資源，為課程的深入開展夯實(shí)基礎(chǔ)。91速課支持視頻、課件、文檔、壓縮包等文件的發(fā)布。教師可以在前期對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、收集或整理，形成教學(xué)資源庫，在授課需要時(shí)有選擇地進(jìn)行發(fā)布。例如，利用91速課網(wǎng)提供的在線課件設(shè)計(jì)功能，教師可以快速高效地開發(fā)出移動(dòng)應(yīng)用課件，推送到學(xué)生手機(jī)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過91速課微信公眾號(hào)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)資源后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一階段是通過傳遞教學(xué)信息的方式為學(xué)生提供指引。

3.2 課中促進(jìn)吸收內(nèi)化，線上線下互補(bǔ)

課中階段，教師以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，適當(dāng)結(jié)合線上教學(xué)，但不會(huì)把重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，而是在履行控制、管理、幫助和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的職責(zé)，充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用[4]。具體來說，就是以前置作業(yè)的完成情況為起點(diǎn)，及時(shí)梳理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過討論、答疑來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。這一階段，通過面授教學(xué)，發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，一定程度上彌補(bǔ)了線上教學(xué)的缺陷。

3.3 課后鞏固反思，促進(jìn)教學(xué)決策

課后階段，通過91速課的互動(dòng)模塊和教學(xué)分析模塊，再次實(shí)現(xiàn)線下到線上的遷移，91速課平臺(tái)的討論區(qū)和答疑區(qū)仍然是學(xué)生表達(dá)思想、溝通和交流的場(chǎng)所。線上線下混合式的教學(xué)活動(dòng)延伸到課后，能幫助學(xué)生及時(shí)處理學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)建構(gòu)脫節(jié)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)[5]。教師在課后階段繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者的作用，通過推送試卷、發(fā)起測(cè)評(píng)等任務(wù)進(jìn)一步保證教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，利用91速課的教學(xué)數(shù)據(jù)分析功能，可以獲取簽到率、作業(yè)提交率、測(cè)試達(dá)標(biāo)率、學(xué)生的綜合積分等信息，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，提高教師教學(xué)決策的能力。

綜上，91速課平臺(tái)的教學(xué)模式覆蓋課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，支持翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作式學(xué)習(xí)和線上線下教學(xué)活動(dòng)的開展，有效地推動(dòng)了教學(xué)創(chuàng)新。其教學(xué)實(shí)施流程如圖2所示。

4 基于91速課平臺(tái)的C#程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

4.1 學(xué)情分析

⑴ 學(xué)習(xí)者分析

某中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，分三二分段班和普通專業(yè)班，共有三個(gè)班級(jí)，其中男生92人，女生28人。學(xué)習(xí)過HTML和CSS課程，有一定的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，現(xiàn)正同步學(xué)習(xí)JavaScript程序設(shè)計(jì)課程。男生多數(shù)喜歡電腦編程知識(shí)，女生比較文靜好學(xué)，但思維能力很強(qiáng)的學(xué)生不多。三二分段班的學(xué)生由于入學(xué)成績相對(duì)較高，學(xué)風(fēng)明顯比普通班好，教學(xué)過程中需要注意因材施教。

⑵ 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

鍵盤事件是C#程序設(shè)計(jì)教學(xué)中一個(gè)實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)，可以在程序運(yùn)行時(shí)響應(yīng)鍵盤的操作。中職學(xué)生比較喜歡編寫有趣的程序，所以教師設(shè)計(jì)了課題為“鍵盤控制飛機(jī)移動(dòng)”的教學(xué)案例，希望能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

⑶ 教學(xué)設(shè)備環(huán)境分析

為開展線上教學(xué)，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件情況進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，九成學(xué)生家里配備了能獨(dú)立上網(wǎng)的電腦，智能手機(jī)普及率達(dá)100%，都安裝了微信軟件，并且全部加入了班級(jí)微信群。教師已在91速課平臺(tái)建立了班級(jí)和開設(shè)C#程序設(shè)計(jì)課程，并通過班級(jí)二維碼邀請(qǐng)了所有學(xué)生加入了在線班級(jí)。

4.2 課前階段

課前階段，教師利用91速課的“推送活動(dòng)”功能，把教學(xué)資源推送到學(xué)生手機(jī)。學(xué)生以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為指引，利用學(xué)習(xí)資源，通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在主題為C#鍵盤事件的教學(xué)活動(dòng)中，教師在課前進(jìn)行了以下的操作。

⑴ 發(fā)布公告

課題：鍵盤事件實(shí)例——鍵盤控制飛機(jī)移動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)：①熟悉C#的基本鍵盤事件;②掌握獲取鍵值的基本方法;③培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)單：①列舉C#的鍵盤事件名稱，并能描述他們的基本涵義;②能獨(dú)立寫出獲取鍵值的語句。

⑵ 推送H5課件“鍵盤事件的應(yīng)用”

該課件利用91速課網(wǎng)的模板創(chuàng)建，直接推送到學(xué)生手機(jī)上演示。同時(shí)也提供課件的二維碼方便學(xué)生掃描瀏覽。

⑶ 發(fā)布飛機(jī)圖片、演示案例等其他教學(xué)資源。

⑷ 推送課前測(cè)試。

4.3 課中階段

課中階段實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)相滲透。在疫情得到有效控制后，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)占主要地位，同時(shí)借助91速課平臺(tái)開展信息化教學(xué)。為更好地為教學(xué)服務(wù)，在91速課平臺(tái)中邀請(qǐng)了兩位相近課程的教師作為協(xié)同教師，負(fù)責(zé)在平臺(tái)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。線上教學(xué)過程包括以下幾個(gè)部分。

⑴ 考勤管理。教師可以根據(jù)線上教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行考勤管理。例如授課前教師首先發(fā)起簽到，即通過班級(jí)微信群發(fā)送簽到口令，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)入91速課公眾號(hào)執(zhí)行簽到操作。

⑵ 在線信息化教學(xué)。針對(duì)鍵盤取值這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以直播方式進(jìn)行線上遠(yuǎn)程教學(xué)，使教學(xué)空間擴(kuò)展到教室之外，學(xué)生可以通過觀看直播回放，反復(fù)學(xué)習(xí)，理解和鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，線上教學(xué)期間教師通過課件、彈幕、提問、搶答、測(cè)試、投票等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

⑶ 測(cè)試。使用91速課的試卷管理功能創(chuàng)建試卷，題型包括單選題、多選題和判斷題。完成組卷后，直接把試卷推送到學(xué)生手機(jī)端。通過信息化的測(cè)試手段快速得到測(cè)試結(jié)果，提高測(cè)評(píng)的效率。

⑷ 布置作業(yè)。使用91速課布置作業(yè)：利用C#的鍵盤事件，獨(dú)立或小組合作編寫一個(gè)小游戲程序。

4.4 課后階段

⑴ 跟蹤輔導(dǎo)。教師和學(xué)生在91速課的討論區(qū)開展答疑和交流活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)線上教學(xué)的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)。

⑵ 作業(yè)管理及評(píng)價(jià)。教師執(zhí)行作業(yè)批閱，查看作業(yè)的完成率，分析學(xué)生作業(yè)的總體表現(xiàn)，在線提醒學(xué)生完成作業(yè)。

⑶ 效果分析。使用91速課的質(zhì)量監(jiān)督功能，獲取班級(jí)線上數(shù)據(jù)。表1是C#程序設(shè)計(jì)課程實(shí)施“91速課堂”后任教班級(jí)的數(shù)據(jù)。由表中數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度是比較高的，基本上能達(dá)到預(yù)期的效果。

4.5 教學(xué)效果反饋

在91速課平臺(tái)中發(fā)起問卷調(diào)查，通過分析反饋結(jié)果，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)施線上教學(xué)后的學(xué)情。調(diào)查數(shù)據(jù)反饋（如圖3）顯示，線上線下混合式的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果，學(xué)生們普遍接受了線上線下混合式教學(xué)的方式，這意味著該模式值得進(jìn)一步繼續(xù)深入開展。

5 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，線上線下的混合式教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)體系，甚至繼續(xù)教育的模式都產(chǎn)生了積極的影響?！?1速課堂”的實(shí)踐證明，新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為混合式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了支撐，同時(shí)也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)I造了良好的教學(xué)生態(tài)。它使教師的教學(xué)管理能力得到明顯的提高，同時(shí)也豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展，最終使教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的提升。展望未來，5G高速網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等概念在教育應(yīng)用中此起彼伏，醞釀著更深層次的變革，將會(huì)為混合式教學(xué)模式的發(fā)展帶來更多的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 郭麗萍.“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2018.35：55-57

[2] 張欣.《國際商務(wù)（雙語）》混合式金課建設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國教育信息化，2020.16：50-54

[3] 91速課網(wǎng).91速課堂[EB/OL].https：//www.91suke.com/intro/microclass.

[4] 王曉艷.混合式教學(xué)背景下課程改革策略研究[J].中國教育信息化，2020.16：59-62

[5] 魏武華，羅雅過，侯敏等.線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2020.3：87-89

[6] 王苗.《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程線上線下混合教學(xué)模式反思及改進(jìn)[J].電腦與信息技術(shù)，2021.4：88-91